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一、致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：高職高專(zhuān)層次的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，在一個(gè)班級(jí)中，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生屈指可數(shù)，即使是學(xué)校一直要求的英語(yǔ)B級(jí)，很多同學(xué)也一直無(wú)法順利通過(guò)。在過(guò)去英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)平平的成績(jī)或者一些失敗的經(jīng)歷，讓部分學(xué)生本能的認(rèn)為自己英語(yǔ)不好，沒(méi)有辦法順利完成與英語(yǔ)有關(guān)的課程，從而對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去信心從而加以排斥，更無(wú)興趣可言。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在教學(xué)工作中嘗試采用以下方法：第一，幫助學(xué)生建立“我能學(xué)好”的信心。首先，在開(kāi)學(xué)之初，為學(xué)生詳細(xì)介紹會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程，包括會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、重點(diǎn)等。與此同時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)工作的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的興趣，最終將這一方向發(fā)展為自身優(yōu)勢(shì)所在，以提高未來(lái)在求職中的競(jìng)爭(zhēng)力。其次，詳細(xì)介紹會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體方法，列舉過(guò)去教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的案例，為學(xué)生增強(qiáng)“我能學(xué)好”的信心。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該尤其采取積極的態(tài)度對(duì)待會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，加大學(xué)習(xí)投入力度。并通過(guò)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)累積自身的單詞量，提高英語(yǔ)閱讀水平，從而為順利通過(guò)英語(yǔ)B級(jí)及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試奠定基礎(chǔ)。最后，摸清班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平情況，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流，了解他們的問(wèn)題所在。同時(shí)，在班級(jí)建立幫扶小組，開(kāi)展小組中的相互學(xué)習(xí)與監(jiān)督。第二，采用提問(wèn)式教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)起于思，思源于疑”，提問(wèn)式教學(xué)即是在課堂教學(xué)過(guò)程中，以提問(wèn)式的方法點(diǎn)出本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，接著給學(xué)生指明自行鉆研的道路以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終以完成這一教學(xué)任務(wù)為目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可首先提出某個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行思考，然后指引學(xué)生用什么樣的方法可以解決這一問(wèn)題，最后要求學(xué)生自己通過(guò)教師介紹的方法找到答案。如講解“AccountingEquation”時(shí)，教師先提出問(wèn)題“WhatisAccountingEquation?”“WhatisAccountingEquationinEnglish?”引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們帶著問(wèn)題在課文的指定段落中尋找答案，在學(xué)生回答后再進(jìn)行講解“:Theequationisdescribedasfollows:Assets=Liabilities+Owner’sequity”運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)加深學(xué)習(xí)印象記，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使原本枯燥的課堂增加了活躍的氣氛。

二、致力于幫助學(xué)生掌握并熟悉英文專(zhuān)業(yè)詞匯和會(huì)

計(jì)術(shù)語(yǔ)的教學(xué)方法會(huì)計(jì)英語(yǔ)中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯和會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)是會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，但同時(shí)又是最難攻破的堡壘。一方面，由于專(zhuān)業(yè)詞匯量大、日常生活中使用頻率低，學(xué)生不容易理解。另一方面，教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中常常利用傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法教授單詞，對(duì)單詞逐一講解既浪費(fèi)時(shí)間，又枯燥。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在教學(xué)工作中嘗試采用以下方法：第一，采用單詞歸納法。在單詞教授的過(guò)程中，可以將意義相近或?qū)α?、詞形相像或相關(guān)的重點(diǎn)術(shù)語(yǔ)整理出來(lái)，然后利用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)間的關(guān)系，采用歸納記憶法加以歸納。比如在第一課時(shí)，便可結(jié)合前文中提到的提問(wèn)式教學(xué)方法，首先提問(wèn)學(xué)生:“Whatisyourmajor”,學(xué)生會(huì)回答:“Mymajorisaccounting.”接著引出“accounting”為會(huì)計(jì)的意思，其詞根“account”譯為賬戶，“accountant”為從事會(huì)計(jì)的人，譯為會(huì)計(jì)師。由其衍生的詞組有Publicaccounting公共會(huì)計(jì),Governmentaccounting政府會(huì)計(jì),managementaccounting管理會(huì)計(jì),Forensicaccounting司法會(huì)計(jì),Financialaccounting財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),Accountingcycle會(huì)計(jì)循環(huán)。又如單詞“credit”是貸款、信用的意思,在會(huì)計(jì)英語(yǔ)中又有貸方的意思。相關(guān)詞組Oncredit在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中經(jīng)常出現(xiàn)譯為賒購(gòu)，在此單詞可結(jié)合學(xué)生熟悉的詞組Creditorcard,譯為信用卡，其中creditor有信用的意思。既可提高教學(xué)的趣味性，又可幫助學(xué)生加深記憶。再如學(xué)生常見(jiàn)的單詞簡(jiǎn)寫(xiě)比如:CEO,CFO,CPA,他們的中文意思和全文分別是什么?CEO:ChiefExecutiveOfficer.譯為，首席執(zhí)行官。CFO:ChiefExecutiveOfficer.譯為，財(cái)務(wù)總監(jiān)。CPA:CertifiedPublicAccountant.譯為注冊(cè)會(huì)計(jì)師。通過(guò)這種舉一反三的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生不斷擴(kuò)充詞匯量。最后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)、易錯(cuò)忘的詞匯，匯編屬于自己的詞匯手冊(cè)，便于隨身攜帶以便隨時(shí)記憶和查詢(xún)。第二，采用啟發(fā)式教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于英文單詞和會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)的教學(xué)，要盡量減少單純的講解式教學(xué)嘗試使用啟發(fā)式教學(xué)是十分必要的。如在會(huì)計(jì)英語(yǔ)課本詞匯教學(xué)中，課文中的某一例句中涉及到了以下單詞：Accounting，Receivable，Shareholder對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在這一組單詞中熟悉的單詞本身就有限，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)熟悉的單詞更是廖廖無(wú)幾，那么應(yīng)如何幫助學(xué)生快速熟悉這一組單詞呢？在教學(xué)中不妨把上述單詞進(jìn)行分解，比如:Accounting：count是計(jì)數(shù)，數(shù)錢(qián)，ac-前綴是加強(qiáng)的意思，-ing表示進(jìn)行。因此這個(gè)單詞應(yīng)該理解為，不斷持續(xù)強(qiáng)化了的數(shù)錢(qián)活動(dòng)，譯為會(huì)計(jì)。Receivable：receive譯為收到，able譯為能，有能力的，合起來(lái)翻譯成應(yīng)收的，Shareholder:Share股份，hold可延伸到當(dāng)今學(xué)生的流行語(yǔ)“hold不住”，翻譯為把持，控制，-er是學(xué)生熟悉的人的意思，因此這個(gè)單詞應(yīng)該理解為持有股份的人，譯為股東。事實(shí)上，英文單詞中有很多單詞本身就源于構(gòu)詞法，適當(dāng)?shù)慕淌谝恍┰~根，詞綴給學(xué)生，不僅便于學(xué)生理解和記憶現(xiàn)有的單詞，還可以幫助學(xué)生在閱讀理解中采用猜詞法理解文章的意思，有助于在單詞記憶上取得較好的教學(xué)效果。

三、致力于幫助學(xué)生掌握并熟悉用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的

會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作的教學(xué)方法會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一是會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程之前首先要求學(xué)生能夠?qū)?jiǎn)單的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)出學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的程度不一，部分同學(xué)甚至無(wú)法說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法。盡管會(huì)計(jì)英語(yǔ)中使用的國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則存在些許差異，但由于會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)框架，會(huì)計(jì)原則是一致的，所以教學(xué)中常常會(huì)借助學(xué)生已學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則比較，以幫助理解。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在教學(xué)工作中嘗試采用以下方法：第一，采用比較翻譯法。在教學(xué)過(guò)程中可以采用比較翻譯法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)。首先要幫助學(xué)生完成自己將課文中用英文表述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行翻譯的工作。在教學(xué)之初，教師可以先帶讀單詞、分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并對(duì)中、英文語(yǔ)序進(jìn)行比較，最后翻譯成中文。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理時(shí)，則可以先用中文復(fù)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),討論中文對(duì)這一經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該如何進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，然后比較我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，通過(guò)推理演繹得出正確的會(huì)計(jì)英語(yǔ)的業(yè)務(wù)處理。這樣既可以幫助學(xué)生理解，又加深了學(xué)生的印象。正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”。會(huì)計(jì)英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，因材施教，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

作者：吳薇單位：廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院