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一、會計電算化教學(xué)中存在的問題

（一）校內(nèi)硬件和軟件環(huán)境較差

校內(nèi)硬件差可以體現(xiàn)在兩個方面：一是雖然一些民辦院校為會計專業(yè)或會計電算化專業(yè)配置了專門的電算化實訓(xùn)室，但是為了節(jié)省開支，民辦院校往往為教學(xué)購買的電腦配置低、速度慢，常常出現(xiàn)教學(xué)過程中電腦死機等情況，大大影響了教師的教學(xué)進度；二是有些民辦院校甚至還沒有為會計電算化課程配置專門的電算化實訓(xùn)室，電算化課程和計算機課程共用一個機房，從而導(dǎo)致會計賬套文件損壞或丟失等問題。軟件差體現(xiàn)在電算化軟件更新?lián)Q代速度慢，學(xué)校不能及時購買新的會計電算化軟件，一個軟件可能從開設(shè)會計電算化課程開始使用至今都沒有更換。個別民辦高職院校更不愿購買正版的會計電算化軟件，而是使用教材內(nèi)附送的試用版電算化軟件，附送的電算化軟件因為不夠?qū)I(yè)，往往在模塊的設(shè)置上不夠完全或是有期限的限制，影響教學(xué)過程的進行。

（二）校外實訓(xùn)條件較差

校外實訓(xùn)條件差有兩方面的原因：第一，民辦院校知名度低，企業(yè)更愿意和公辦院校合作，導(dǎo)致校外實訓(xùn)基地遲遲得不到建立。第二，即使有校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，但真正能提供會計崗位的并不多，這是由會計行業(yè)本身的特點決定的，會計信息涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，會計賬務(wù)處理不容有錯，企業(yè)不愿讓學(xué)生頂崗實習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生根本接觸不到企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，無法進行真實的操作訓(xùn)練。

（三）以“考證”為教學(xué)目標

個別民辦高職院校為了提高學(xué)校知名度，擴大招生，把更多的精力放在了學(xué)生資格證的通過率上，教師的工資直接與學(xué)生的考證通過情況掛鉤，這就造成了教師在教學(xué)時完全以“考證”為目的，考試考什么，教師就講什么。以初級電算化考試為例，該考試內(nèi)容主要涉及系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬處理、報表、工資、固定資產(chǎn)幾個模塊，學(xué)校教師在教學(xué)中把重點完全放在考試涉及到的模塊操作上，學(xué)生只要會相應(yīng)操作就達到了教學(xué)目標，完全不用理解操作的實際意義，一味地“填鴨式”教學(xué)完全背離了高職高專院校的人才培養(yǎng)目標。

二、針對會計電算化教學(xué)存在問題的解決建議

（一）將電算化課程融入到各理論課程中去

會計教研室在進行排課時，可以在各門理論課程結(jié)束后留出一些課時來進行電算化的操作。如在開設(shè)商品流通企業(yè)會計這門課程時，可在理論課時結(jié)束后，進行針對商品流通企業(yè)的電算化操作；成本會計課程結(jié)束后，專門針對成本會計進行電算化成本分析模塊的教學(xué)。讓電算化教學(xué)融入到每一門課程中，既是對電算化操作的一個練習(xí)，也是對各門理論課程電算化的一次訓(xùn)練。

（二）加大對會計電算化實訓(xùn)室的投入

民辦院校注重軟實力的同時，也應(yīng)該加大對學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，特別是校內(nèi)會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)，加大資金投入，保證會計專業(yè)或會計電算化專業(yè)的學(xué)生能夠有獨立的實訓(xùn)室，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加大對實訓(xùn)室電腦、會計電算化軟件的投入。學(xué)校可以將會計電算化實訓(xùn)室和仿真實訓(xùn)室相結(jié)合，電算化實訓(xùn)和會計崗位綜合實訓(xùn)相結(jié)合，既降低成本，又將手工實訓(xùn)同電算化實訓(xùn)聯(lián)系起來，全方位地培養(yǎng)和提高學(xué)生的會計職業(yè)能力；由于購買正版電算化軟件所需投資較大，對于經(jīng)費實在緊張的院校，可以先選擇部分模塊購買，如總賬、報表、固定資產(chǎn)、工資等模塊，待經(jīng)費充足時再購買其他模塊。

（三）加強“校企合作”

民辦高職院校要想發(fā)展壯大，更有賴于大力發(fā)展校企合作，創(chuàng)建良好的校企合作關(guān)系。實踐證明，校企合作進行得越深入、越廣泛，學(xué)校來源于企業(yè)的人才需求信息就越準確，民辦院校的人才培養(yǎng)目標的確定、專業(yè)定位、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置才更符合社會的需求。我們可以通過一些有效的方式來加強校企合作：第一，一些企業(yè)的工作人員可能具有實際操作能力，但是缺乏一定的理論基礎(chǔ)。例如，一些會計電算化操作人員只會進行電算化的簡單操作，而對會計上的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力或是成本計算能力還有所欠缺。因此，學(xué)校可以和有需要的企業(yè)達成協(xié)議，定期對需要補充會計理論知識的企業(yè)中的員工進行免費培訓(xùn)，與此同時，作為交換，可以派遣本校學(xué)生到該企業(yè)進行實習(xí)，達到互惠互利的目的。第二，學(xué)校指派教師到合作企業(yè)進行實習(xí)調(diào)研，通過教師的實習(xí)調(diào)研，將企業(yè)進行會計電算化過程中所要注意的問題融入到教學(xué)中，還可以將企業(yè)的情況編寫成案例資料進行教學(xué)。

（四）制定合理的教學(xué)目標，運用有效的教學(xué)方式

民辦院校不論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，依據(jù)課程標準、學(xué)生實際和社會需求來制定合理的教學(xué)目標。通過明確的教學(xué)目標來完成教學(xué)內(nèi)容中側(cè)重點的安排，進而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在授課過程中，不僅要告訴學(xué)生如何進行電算化軟件的操作，更應(yīng)該對操作背后的相關(guān)會計理論闡述清楚，讓學(xué)生知其所以然。近幾年來，許多民辦高職院校摒棄了以前陳舊的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，引進了以“學(xué)生為主導(dǎo)”的項目化教學(xué)法。項目化教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。這種教學(xué)方法完全打破了以前傳統(tǒng)的教師在講臺上講授、學(xué)生在下面聽的教學(xué)方式，學(xué)生分為4-5人的學(xué)習(xí)小組，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，留出預(yù)習(xí)提綱，同學(xué)課后按照預(yù)習(xí)提綱進行預(yù)習(xí)，上課時由小組中推舉出的一名學(xué)生來進行講授和操作演示，教師針對學(xué)生的疑問進行解答，并補充學(xué)生遺漏的知識點，最后由教師給出成績。在整個過程中，都是學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。這種方法讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對于電算化的學(xué)習(xí)興趣。（本文來自于《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志?！短鞘新殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見）

作者：佟威單位：山西華澳商貿(mào)職業(yè)學(xué)院