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第一篇 一、運用信息技術，可以優(yōu)化品德與社會的課程資源

這一課程要求教師幫助學生將視野投射到社會生活的廣闊范圍中，注重與學生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗、成長歷程緊密相聯(lián)，教師要對課程資源加以適當?shù)拈_發(fā)和利用，以提高教學的效益。但是由于小學生年齡較小，記憶能力較差，所以學生對自己的生活環(huán)境與成長過程有所遺忘，這就為課程的開展制造了一定的麻煩。例如在三四年級都要學習與家鄉(xiāng)風土人情有關的知識，而老師如果只講濟南的自然環(huán)境與風俗習慣，學生學習的積極性肯定不高，但要是讓學生來講自己的家鄉(xiāng)，難度比較大。于是我就提前布置，讓學生回家后在互聯(lián)網(wǎng)上搜索自己家鄉(xiāng)的風土人情，然后拷到班級的電腦中與大家一起欣賞。等到上課的那一天，每個學生都積極踴躍的上臺介紹，有的同學介紹自己的家鄉(xiāng)是獨具特色的江北水城——聊城，我們從他找到的圖片中感受到了城中有水，水伴全城的美麗風景；而班中那個新疆的小男孩則把自己家鄉(xiāng)的視頻播放給大家，那廣闊的草原與沙漠，那誘人的葡萄與哈密瓜，那美麗的新疆舞蹈，都引起了大家極大的興趣；當然找的資料最多的城市還是我們的濟南：千佛山、大明湖、趵突泉、野生動物園、東荷西柳……，這些濟南秀美的風光、建筑，同學講的是滔滔不絕，仿佛自己就是一名小導游一樣。那一節(jié)課，每一名同學都學得很滿意。根據(jù)我校學生的特點，結合課程的實際情況，適時的用信息技術手段向課外延伸、拓展，激勵學生自主探索，會收到了事半功倍的效果。

二、運用信息技術，可以培養(yǎng)學生獨立探索、合作交流與整理加工信息的能力

在當前課改的背景下，在教學的過程中，老師要使自己的主導作用和學生的主體作用達到和諧統(tǒng)一關系。而現(xiàn)代信息技術的應用，為學生自主、合作、探究學習提供了條件，教師引導學生使用網(wǎng)絡技術，根據(jù)學習目標與任務，進行自主探究學習，教會學生獲取、加工信息的方法，鍛煉學生的自主合作探究的能力。如在學習《安全的生活》這一單元時，我適時的將教材進行整合，將學生分成四個小組，以小組的學習方式分別去研究有關交通安全的知識、面對火災時我們應該怎么辦、面對洪水時我們應該怎么辦、遇到人身傷害時如何自救這四個問題。每個小組的同學分工明確，任務清楚，在自己獨立搜集資料之后，又經(jīng)過合作交流，對圖片、視頻、文字等資料進行了整理，制成了簡單的PPT課件，在課堂上進行交流展示。這樣一種教學形式，比較新穎，同學們樂于接受，印象深刻；同時由于進行了單元整合，也提高了教學效率。課后教師還把學生找到的資料上傳到學校網(wǎng)站上，形成了一個有關安全專題的欄目。這種基于網(wǎng)絡環(huán)境的探究學習不但提高了學生信息技術的應用操作能力，而且培養(yǎng)了學生探究知識的興趣和加工信息的能力，還引導學生學會與他人交流合作。

三、運用信息技術，可以幫助學生形成健康向上的上網(wǎng)觀

電腦與互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，既向學生提供了豐富多彩的資料，又可以培訓學生自主探索的能力，但這些年，我們身邊學生上網(wǎng)成癮的事件時常發(fā)生。于是在學習《走進網(wǎng)絡時代》這一課時，我除了鼓勵學生利用網(wǎng)絡搜集資料，促進學習之外，還重點介紹了怎樣健康上網(wǎng)，以身邊的真實案例告訴大家沉溺于網(wǎng)絡對我們身體與精神上的危害。有的學生長時間上網(wǎng)，導致視力、頸錐受到了損傷；還有的學生因為沉溺于網(wǎng)絡，學習成績一落千丈，精神恍惚、嚴重的還導致了犯罪。教師除了向大家講解如何正確的使用電腦與互聯(lián)網(wǎng)，還與學生一起制訂了《北大槐樹第二小學學生文明上網(wǎng)公約》放到校內(nèi)局域網(wǎng)上，與大家約定共同遵守，形成正確的上網(wǎng)觀?？傊返屡c社會課極強的現(xiàn)實性與時代性，要求教學必須與時俱進，教師要隨時為品社課堂注入“新鮮”的血液。信息技術的使用讓課堂變得越來越活潑，內(nèi)容越來越豐富，學生興趣越來越濃厚。這種信息技術和品德與社會課程整合的做法，必將使品德與社會課真正走進學生的心田。

作者：高媛單位：山東省濟南市北大槐樹第二小學

第二篇 一、教學中要堅持理論知識與實際操作相結合

信息技術課是現(xiàn)在中小學生最愿意上的課程之一，由于學生對電腦的喜愛程度，所以對學會一些基本的電腦操作技能的渴望是很強烈的。但很多學生卻希望教師上來就教他們實際操作，不喜歡學習相對來說比較深奧枯燥的理論知識。所以，在提高學生對信息技術課理論知識的重要性認識方面我用了一些較為有效的方法，比如利用學生的爭強好勝的心理，在課堂上搞“限時學習，實際演練”比賽，讓學生在游戲的狀態(tài)中快樂地掌握信息技術課上必要的理論知識。

二、靈活運用多媒體輔助教學等教學方法

如今的多媒體技術是以信息技術為中心，把語言、圖像、視聽等技術結合在一塊，產(chǎn)生一種新的圖文并茂、豐富多彩的學生與機器交互的方式。現(xiàn)在的學生接受新鮮事物的能力強，思維方式靈活，動手能力更遠超過十幾年前的同齡人。在現(xiàn)今令人眼花繚亂的媒體熏染下，學生早已不能滿足教師“一言堂”的授課模式，尤其是信息技術這種本身就具有極強操作性的課程，他們更希望信息技術課教師能給他們展示出這門學科的神奇魅力。所以，信息技術課教師更應該利用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生運用信息技術服務學習和生活的能力。

三、用任務驅動法促進學生學習的主動性

在上課的時候，教師可以結合現(xiàn)實生活提出—些與學習目標有關的問題，使學生產(chǎn)生懸念，以任務驅動法來激發(fā)學生自主學習的主動性。例如，在教授Excel統(tǒng)計、排序這一內(nèi)容時，教師可先問學生：“本次期中考試成績就在我們電腦里，現(xiàn)在要求你們將語數(shù)外成績匯總，而且還要排出名次，你們該如何應用Excel處理這些問題呢？”引出Excel應用中的統(tǒng)計、排序方法，學生自主利用Excel應用軟件獨立完成上次全班月考成績統(tǒng)計工作，這樣讓學生既學到了知識，又增強了學生的學習興趣。又比如，在學習PowerPoint操作技巧時，教師可以指導學生親自設計自己喜歡的一節(jié)課的課件，要求有文字、插圖、音樂等多方面的內(nèi)容，并最終完成整體效果設計，選擇極具創(chuàng)意的優(yōu)秀作品，進行展演，以示鼓勵，從而激發(fā)學生主動學習的興趣。

四、給學生布置個性化的任務

學生之間有著各不相同的個性差異，特別是農(nóng)村中學，對于同一本教材，學生的興趣點也是有差異的。在基本掌握信息技術操作的基礎上，有的學生表格做得特別漂亮，有的學生設計的網(wǎng)頁特別有個性。教師在布置作業(yè)時，要給學生提供多個作業(yè)項目，并不要求全部做，給學生選擇的余地，充分發(fā)揮學生的特長，給學生發(fā)揮個人想象力和創(chuàng)造性的機會，并把教材中沒要求講解的，應用軟件能夠支持的操作，作為附加題分，鼓勵學生用心地學習和制作。當他們?nèi)缙谕瓿勺鳂I(yè)后，教師可以把有特色的作品展示出來，激發(fā)學生互相學習、競爭學習的主觀能動性和積極性。這樣就提高了教學效率，提升了教學水平。此外，教師還可以保留一部分優(yōu)秀的學生作品，向別的班級和下一屆學生展示，以鼓勵其他學生學習，起到了以點帶面的作用。總之，現(xiàn)代農(nóng)村中學信息技術教學不管是教學內(nèi)容還是教學方法，都要結合農(nóng)村中學的實際條件，千方百計地調動學生的學習積極性，盡量縮小農(nóng)村中學生與城市中學生在信息技術方面的差距，讓學生不僅能學會一門課程，更重要的是積累以后的生活技能。

作者：李永豐單位：內(nèi)蒙古興安盟科爾沁右翼前旗三中

第三篇 一、在教學中運用各種教學方法

（一）比喻法。在教學中有些教學內(nèi)容比較抽象，不容易被學生接受和理解，這時候應該化繁為簡，巧妙的聯(lián)系生活中的實例，做出形象的比喻。例如，在教學使用Flash時，需要設置前景色和背景色，為了幫助學生記憶，我把它們作一個比喻：“我們平時在畫畫時要用紙和筆，在電腦畫畫時也一樣，筆的色彩即是前景色，紙的顏色是背景色”?！秾W論》中說：“君子之教，喻也?！痹谛畔⒓夹g教學中巧用比喻，可以把抽象變得具體、把復雜變得簡單，把高深莫測變得通俗易懂，把枯燥乏味變得生動有趣。

（二）理論聯(lián)系實際，設置懸念法。我們在上課的時候，首先提出一些與教學內(nèi)容有關的實際性問題，讓學生思考如何解決這些問題，從而來激發(fā)學生學知識的主動性。比如：在講word操作時，可讓學生思考：如何利用word設計出圖文并茂的板報，帶著這一問題聽講更能激發(fā)學生的學習熱情。通過這一方法，會讓學生覺得學習計算機確實管用，能夠解決實際中的一些問題，從而提高了他們的積極性。

（三）演示法與實踐法。通過多媒體教室，演示一些看著比較生動的課件，提高學生的動手熱情，畢竟計算機是一門實踐性很強的學科，只有通過上機實踐，才能使學生掌握基本技能，同時在實踐的過程中，更能發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在的問題，合理地布置教學任務。在實踐中我還采用加強個別輔導，在讓掌握的學生去幫助其他學生，這樣在學生中可以實現(xiàn)一幫一、多幫一，更好的促進學生學習。

（四）情境性問題懸念法。什么叫做情境問題懸念方法？在我們的實際的教學過程之中，根據(jù)我們教學的內(nèi)容，規(guī)劃出幾個和我們的實際生活之中遇到的問題。有些問題可以讓學生獨立的思考。學生在獨立思考的過程之中獲得一種屬于自己的學習體驗。例如在學習表格的時候我們可以讓學生自己制作課程表，衛(wèi)生值日表、成績名次表。從最簡單的“課程表”、“座位表”到復雜的“成績統(tǒng)計表”,在編制“成績表”時，學生學會了求平均分、算總分、篩選不同等次的學生成績等技巧。學生只有自己實際操作才能真正的學會辦公軟件的使用?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”只有當學生自己產(chǎn)生疑惑、有解決問題的沖動時，才能更好地去學習新知識，以尋求解決問題的方法。

（五）組織學生比賽法。利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，能更好地激發(fā)學生的競爭意識，調動學習積極性。比如：讓學生在excel中制作一個簡單的課程表，看誰的速度快且比較美觀。

（六）游戲入門，自覺學習。對于計算機的認識很多人覺得可以用就行可。學生一般喜歡用計算機來玩游戲。依據(jù)這個現(xiàn)象我們可以將學習融匯貫入到我們的學習之中的。從學生的興趣出發(fā)來實際理解我們的新知識。

（七）整合學科，多面發(fā)展。信息技術是一種工具，一種技能，在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。計算機技術可以讓我們的學習和生活更加的便捷的。

二、結語

在信息技術時代我們的計算機課程就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，計算機其實是一門工具課程。我們在進行計算機教學的時候應該和其他的學科聯(lián)系起來的。讓我們的學生可以知道計算機給我們的學習究竟帶來了怎樣的改變。例如在PPT之中可以融入圖片、動畫、視頻等元素讓我們的學習報告更加的豐富活潑；互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的信息資源，通過信息的檢索可以讓我們更便捷的獲取學習資源。這種安排可以讓學生在學習計算機的時候順利愉快的完成我們的學習規(guī)劃的。也會讓整個學習過程更為的輕松的。中學計算機教學時靈活多樣的，教學方法也是非常之多，以上幾點是我個人在教學中的心得與觀點，當然作為一名年輕的教師，不足之處，還是很多，需要向有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師學習。

作者：張俊單位：丹陽市第五中學

第三篇 一、理論依據(jù)

建構主義學習觀點是由瑞士認知心理學家皮亞杰于1966年提出的。建構主義學習理論強調學生并不是放空大腦進入學習情境中的，教學不能無視學生已有的知識經(jīng)驗，進行簡單強硬地從外部對學生實施知識的“填灌”，而是應當把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。

二、實驗研究的內(nèi)容

1.通過對信息技術學科教學特點的研究，培養(yǎng)學生在學習中的獨立、自主意識，并不斷強化這種意識，進而激發(fā)學生自主學習的源動力，使學生真正成為學習信息技術知識的主體。

2.通過對信息技術教學方法的研究，培養(yǎng)學生獲取、傳遞、處理和應用信息的能力。

3.利用計算機網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的合作精神及協(xié)作學習能力。

4.通過對信息技術學科特點的研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。

5.創(chuàng)建“任務驅動—協(xié)作探究”教學模式。

三、實驗研究的原則

（一）團結協(xié)作、共同提高原則

在學習過程中，強調學生以自學為主。但是，對不能獨立解決的問題，教師要求學生之間互相合作，共同探討。這樣一方面可以拓寬學生的思路；另一方面，可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，使學生在實踐中學會合作與交流，增進彼此間的思想感情溝通，發(fā)展良好的個性。

（二）適時調控原則

學生通過自主合作學習，對知識和信息理解和掌握的程度不盡相同，這就要求教師要及時有效地檢驗學生的學習情況，適時調控，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，幫助學生順利地完成學習目標。

（三）適當“步子”原則

按照建構主義教學理論，在任務驅動教學模式指導下，整個教學過程由任務牽動。教師布置學習任務要適當，逐步培養(yǎng)學生自主合作學習的習慣，然后逐步增強，在學習過程中，教師要為學生學習知識做好鋪墊，以使學習梯度適宜，使學生愿意學、會學、學得通。

（四）“扶放”結合原則

在學生的學習或創(chuàng)作過程中，對于學生不能自行解決的問題，教師要適當采取“扶”的策略，對學生加以科學的引導，鼓勵學生放開手腳大膽創(chuàng)新，為學生提供一個自由的空間，讓學生自由選擇，自己動腦筋進行創(chuàng)作，盡力解決活動中遇到的困難，使學生在活動中遇到困難時，能在活動中創(chuàng)新，在解決問題中成長。

四、實驗研究的方法

（一）智慧互動，把學生和教師的聰明智慧都調動起來

在教學中把學生和教師的聰明智慧都調動起來，并且相互啟發(fā)，互相幫助。教師可以將學生分成幾個組，讓學生自己去學習、探索、掌握教學目標。教師應該在教學實施前設計好完備、可行性強的教學方案，根據(jù)教學重點，引導、鼓勵學生積極地參與思考，參與討論，進而有的放矢地自覺開展訓練，這樣會在很大程度上提高教學效率。

（二）簡化任務、分解模塊的個別化教學法

在信息技術學科中，以信息的處理及其應用作為“任務”驅動的動力，將“任務”首先告訴給學生，然后圍繞著完成這一“任務”展開一系列“分支”的學習。對每一“分支”任務的細化學習，可使學生明確“任務”，學有方向，學有目標。學生為了實現(xiàn)以自我為中心的“主干”的“任務”，會主動提出各種“分支”問題，并積極解決問題，從中逐漸學會具體的方法和技能，從而形成良性循環(huán)的學習方法。

（三）通過對教學內(nèi)容具體的關鍵特征的強調，使學生能夠處理和正確應用

當教學目標以“任務”形式呈現(xiàn)時，學生通常由于缺乏必要的知識與技能而有疑難。正是在這樣一種真實的問題性的教學情景中，解決問題、完成任務的需要便成為學生學習的動機，推動學生去掌握必需的知識與技能。它的價值在于學生在積極主動的學習活動中，不僅學會了“自律”，而且學會了怎樣進行研究，怎樣獲得信息。

（四）教師講評學生完成“任務”的功能和應用

教師的講評會很大程度地激發(fā)學生的學習興趣和好學精神，發(fā)揮促進學生之間互動學習、互相幫助、互相促進的作用。教師必須具備獨特的觀察能力去捕捉學生在完成“任務”中所表現(xiàn)出的智慧和潛在的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，充分展示學生在完成“任務”過程中所體現(xiàn)的應用功能。教師用熱情洋溢的語言贊美學生，會使學生獲得極大的成就感。在學習熱情積極高漲的情緒氛圍中開展教學活動，有利于培養(yǎng)學生不斷進取的精神，增強自身的各種能力，提高學生的創(chuàng)新素質。六、成果與思考在實驗過程中，教師通過對實驗班和對照班的課堂情況及學生能力的對比以及定期的問卷調查分析，可以清晰地看到，實驗班的教學成績有明顯的提高，有85%的學生建立了自己的個人網(wǎng)站，可以師生、生生互動，實現(xiàn)時時動態(tài)教學的狀態(tài)，學生的信息素養(yǎng)、信息技術能力均獲得了提高。實驗從整體上說效果是明顯的，但也暴露出一些問題。少數(shù)學生由于從小養(yǎng)成的思維定勢，缺乏主動探索知識的意識，依賴于教師指導。少部分學生自學意識不強，缺乏獨立鉆研的精神，習慣于教師傳統(tǒng)的講授。遇到不會的問題馬上想到的是問教師、問同學，喜歡并習慣于從教師那里獲取定論式的知識，而不注意通過自己獨立的思考和實踐來解決問題。實驗表明，讓學生帶著“任務”，從而有內(nèi)驅力地學習，可以調動學生在學習過程中積極主動的能動性，有興趣地、自主地獲取知識，進而使學生的學習創(chuàng)造性得以最大程度的發(fā)揮，達到教學的理想狀態(tài)和目標。在協(xié)作探究的學習中，一方面可以使學生的能力得到大幅度的提升，另一方面也增進了學生的團隊精神，合作意識。團隊協(xié)作不僅可以集思廣益，共享思維成果，更重要的是學生可以從中學會如何共處，學會如何共同完成一項事業(yè)。

作者：李偉單位：沈陽市教育研究院教師干部崗位培訓中心

第四篇 一、借助信息技術，精心設計情境，激發(fā)學生的學習熱情

首先，筆者通過幻燈片創(chuàng)設問題情境，引入主題:通過物理課，我們知道簡諧振動的規(guī)律可以用函數(shù)y=Asin(ωx+φ)(A﹥0，ω﹥0且ω≠1)反映，若y=sin(x+π3)，y=sin(12x+π6)，y=2sinx．如何在同一坐標系中畫出這兩個函數(shù)的圖象呢?引導學生從周期出發(fā)加以分析，思考這些函數(shù)圖象的畫法．最后，借助幾何畫板畫出相應函數(shù)的圖象，要求學生觀察圖象，分析異同，發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律．這樣，課堂學習將會變得更加趣味橫生、生動形象，既能快速吸引學生的注意，調動學生聽覺與視覺的感知，又能拓寬學生的知識容量，激活學生的思維．

二、整合信息技術，引導合作探究，提高學生探究能力

高中生已掌握了一定的信息搜索能力，能較好地運用信息技術進行自主學習．因此，在高中函數(shù)教學過程中，教師可以根據(jù)教學需求，圍繞教學目標，結合教學內(nèi)容，整合信息技術，創(chuàng)造開放的交流合作平臺，引導學生主動探索、合作交流、共同研討．在實現(xiàn)資源共享的同時，讓每位學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自己的才能，從而增強學生的學習信心，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的探究能力．例如，在講“對數(shù)函數(shù)的性質”時，筆者以信息技術為工具，采取任務型教學，引導學生小組討論交流，合作探究，共同完成學習任務．首先，指出對數(shù)函數(shù)y=logax(a＞0，a≠1)的圖象大致分為a＞1和0＜a＜1兩種情況，然后將學生分成三個小組，每組成員3－4人．根據(jù)上述兩種情況，對指數(shù)函數(shù)的性質進行討論．接著，要求各小組借助Math軟件畫出y=logax(a＞0，a≠1)的圖象，并利用滑塊改變a的取值，最后，各小組觀察圖象，討論總結圖象呈現(xiàn)的特征以及函數(shù)性質，并派代表向全體學生匯報探究成果．這樣，既提高了學生的實踐操作能力和探究能力，又在合作探究的過程中增強了學生的合作意識和交往能力，促進學生互幫互助．

三、運用信息技術，滲透方法指導，增強學生自學能力

在信息時代，知識的擁有量不再是衡量人才的唯一標準，更重要的是整合和吸收知識的能力．網(wǎng)絡資源這個巨大的知識寶庫，為學生自學提供了無比廣闊的平臺．當學生遇到疑惑不解的問題時，教師可以引導學生運用信息技術尋找解決問題的方法，從而增強學生的自學能力．因此，在高中函數(shù)教學中，教師要注意滲透方法指導，強化學生的學習興趣和方法，拓寬學生的思維廣度，引導學生學會依托信息技術進行自主學習，從而提高學生獲取知識的能力．如在解某一個函數(shù)問題時，教師可以引導學生運用信息技術，通過網(wǎng)絡資源，探求出問題的解決方法;或引導學生運用信息技術，從網(wǎng)上下載相關函數(shù)習題，對學習成果開展自我檢測和鞏固，并將典型習題加以整理，制成學習文檔，以便相互學習、傳閱、分享;利用網(wǎng)絡資源，建立QQ群，學生之間、師生之間就相關的函數(shù)問題進行交流探討，分享學習心得和需要把握的問題和事項，從而提高學生的自主學習能力．總之，在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師要重視信息技術和課堂教學的有效整合，借助信息技術，創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生的學習動機，設計啟發(fā)性的學習任務，引導學生合作探究，自主學習，并注意滲透方法指導方法指導，增強學生自學能力，從而改善教學質量，提高教學效果．

作者：宋梅紅單位：江西信豐縣第二中學

第五篇 一.充分利用多媒體的立體性，刺激學生的感官，從而調動他們的興趣

多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，一下子抓住了學生的眼球，調動了他們的聽覺神經(jīng)，“瞌睡蟲”一下子趕跑了。學生注意力回來了，這堂課才有一個良好的開頭。這時候，老師才把設計好的導入拋出來，學生能不接嗎？比如我在教授《鴻門宴》時，一進課堂打開多媒體，還沒上映但已宣傳的《鴻門宴》預告片，已經(jīng)深深地吸引了學生，那馳騁戰(zhàn)場的英雄、欲語還休的故事情節(jié)，讓學生頭腦中閃過無數(shù)個問號：那是誰？他們之間怎么了？誰輸誰贏？……課堂學習氣氛圍一下子變得既輕松又濃厚，充分調動了學生的興趣。

二.運用多媒體播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創(chuàng)設的情境中

學生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。文言文中的具體情境和生活方式畢竟離我們很遙遠，如果單純從文字去講解那個時代怎么怎么了，學生或者難于理解或者在想都老古董了與我何干？這時作文語文教育工作者得想辦法讓學生的心融入那個時代，與作者、主人公共呼吸、共命運，才會體會感悟的深刻。作為起橋梁作用的多媒體此時就起著至關重要的作用，如同穿越機一樣，載著學生“穿越”到古代。如我在教授《子路、冉有、公西華侍坐》時，與學生一起演繹了一幕“戲劇”。背景是古琴彈奏的音樂、春秋時期的畫面，老師和學生在這樣的一個氛圍下，穿越到了春秋，化身成了孔子和他的學生們。學生忘記了自己本來的身份，他們自信灑脫、謙遜有禮、志得意滿、豪情壯志，文言文中人物的精髓一下子抓住了。

三.利用多媒體的靈活性，讓文言文知識不但活起來而且緊密聯(lián)系起來

現(xiàn)代教育技術在教學中的應用，不僅可以對原有的教學資源加以補充、豐富，還可以根據(jù)能力點、主題活動、探究的課題以及其他要求自由地選擇和重組課程資源，使得知識的學習和能力的培養(yǎng)有機地結合起來，力求形成知識能力的遷移。比如在講到一篇文言文的某個知識點時，為了讓知識融會貫通起來，教師可以利用多媒體技術在學過的文言文中來回穿梭，讓學生找到規(guī)律，并學以致用。這樣，學生的學習就會起到事半功倍的效果。隨著信息化技術的普及，學生身邊到處都有可以利用的信息源，如手機、電腦，這時作為語文老師不妨給學生充分的主觀能動性———做幾次“客串語文教師”，讓他們在“備課”“講課”中掌握學習的技巧，并調動他們的學習積極性。四.借助現(xiàn)代信息技術提供豐富的閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生的文言文學習不僅僅是為了學而學，學是為了進一步涉獵古代文化典籍，從而學習古人的智慧和思想。因此，作為語文教育工作者要學會從課本中走出，借助網(wǎng)絡從各種信息媒體上搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，再根據(jù)教學實際將教學資源進行重組加工，這樣在教學過程中借助多媒體平臺，完成文本內(nèi)容后，可以讓學生在課堂上多閱讀許多和文本相似或有聯(lián)系的文章，教師也可以設計一些相關的思考題讓學生訓練，這樣不但拓展了學生閱讀視野，更提高了學生的閱讀能力，提高了學生的語文素養(yǎng)。

作者：王全華