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摘要：

如何強化學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，成為當(dāng)今生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。通過對教師教學(xué)觀念的改變、以研究性課題為載體以及提供創(chuàng)新實踐平臺和優(yōu)化多元考核機制，對生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進行了研究性教學(xué)，探索研究性教學(xué)在培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用。

關(guān)鍵詞：

研究性教學(xué)；生物技術(shù)；創(chuàng)新

生物技術(shù)專業(yè)是一門涉及領(lǐng)域?qū)?、涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實踐性非常強的新興復(fù)合型專業(yè)，是現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展并與相關(guān)學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物?，F(xiàn)今生物技術(shù)是發(fā)展速度較快、開發(fā)潛力大、競爭較為激烈的領(lǐng)域，也是最有希望孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一，國家政策、社會需求、生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢都為生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的平臺。當(dāng)今社會對生物技術(shù)人才的需求并不僅僅局限于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，而是更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力的大小，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已是高等教育的重大時代課題[1]。2005年，教育部在“關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作若干意見”的文件中明確提出高等學(xué)?！耙e極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，這是本科教育文件中首次明確使用“研究性教學(xué)”，充分體現(xiàn)了對于高校提升教育教學(xué)水平的要求。研究性教學(xué)是一種旨在通過學(xué)生的主體參與以發(fā)展其主體性的教學(xué)觀，也可以理解為一種新的教學(xué)組織形式，教師積極主動地探索教學(xué)問題，把教學(xué)變?yōu)閯?chuàng)造性的、有意義的探究性活動，促進教師和學(xué)生的發(fā)展。研究性教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目的，在以學(xué)生為主體的“探究”過程中獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。根據(jù)社會需求及我校的特點，我們把生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標設(shè)定為通過全面提高課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)出知識面寬、實踐能力強、具有科學(xué)探究能力的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，如何強化學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，成為生物技術(shù)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標能否達成的關(guān)鍵[2]。近年來，應(yīng)用研究性教學(xué)對培養(yǎng)生物技術(shù)創(chuàng)新人才進行了一些探索和實踐，并取得了較好的效果。

一、教師樹立新觀念，不斷提升自身素質(zhì)與能力

教師樹立新觀念是有效實施研究性教學(xué)的前提。教師應(yīng)樹立以下觀念：（1）以人為本的學(xué)生觀。教育要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生科研創(chuàng)新和實踐能力，注重因材施教，保護并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。（2）堅持真理的知識觀。教師應(yīng)唯理是尊，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教師不合理的觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。（3）互相促進的發(fā)展觀。教師不再只是一個知識傳授者，更是一個啟發(fā)者、設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、鼓勵者和促進者。教師與學(xué)生共同參與探索與研究，最終實現(xiàn)教學(xué)相長，教師同時也要不斷提高自己的知識水平和研究水平成為學(xué)者型和研究型教師[3]。

二、以課題為載體，鼓勵學(xué)生進行科學(xué)研究

把“教研結(jié)合”、“寓學(xué)于研”的思想貫穿于生物技術(shù)專業(yè)的研究性教學(xué)過程中，以課題為載體，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，以課題為載體可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。在研究性教學(xué)中，我們充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由[4]，學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣以及實驗室條件，自主選題、分組和創(chuàng)建學(xué)生團隊，在合作中提高科研能力、培養(yǎng)團隊精神。此外，學(xué)生可以自主設(shè)計研究方案，獨立思考、充分表達見解，對學(xué)習(xí)和研究過程進行自主調(diào)控等。給學(xué)生們配備專業(yè)導(dǎo)師來指導(dǎo)學(xué)生的科研，學(xué)生可以參與到老師的科研工作中去，也可以申請自己感興趣的課題。鑒于學(xué)生缺乏科研經(jīng)驗，選題方面采取導(dǎo)師命題和學(xué)生自主選題相結(jié)合的方式，在尊重學(xué)生自主選題的前提下，鼓勵學(xué)生參加教師的科研項目、申報大學(xué)生科研課題、參加企事業(yè)單位的課題等。近3年，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生共獲得50余項國家級、省級以及校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，學(xué)院資助本科生科研創(chuàng)新項目180余項，本科生發(fā)表50多篇學(xué)術(shù)論文，其中9篇為SCI論文。

三、建立創(chuàng)新實踐平臺，對研究性教學(xué)提供設(shè)施

保證創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須在實踐中產(chǎn)生，學(xué)生在確定研究方案后，須為學(xué)生提供所需的儀器設(shè)備、藥品和試劑等保障。我校重視創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)，先后建成省級首批“基礎(chǔ)課教學(xué)實驗室”和“高?；A(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心”，“國家級生物學(xué)實驗教學(xué)示范中心”，江蘇省藥食資源植物生物技術(shù)國家重點實驗室培育點和5個（中央財政與地方高校共建）中地共建實驗室。建立了江蘇萬邦、江蘇恩華、江蘇維維等62家校外專業(yè)實習(xí)基地。建立大學(xué)生創(chuàng)新工作室，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新工作室與實驗示范中心聯(lián)動機制，設(shè)立專項經(jīng)費，先后組建、扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊50余個。

四、優(yōu)化激勵機制，建立多元化考核方式

從生物技術(shù)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，建立多元化的考核方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)評價的主要特點是重結(jié)果、輕過程，而研究性教學(xué)更多的是關(guān)注過程。研究性教學(xué)突出強調(diào)教學(xué)的“實踐性”及“創(chuàng)新性”，考核方式的制定也應(yīng)該注重提高學(xué)生的應(yīng)用及創(chuàng)新能力，不應(yīng)以單一的考試成績來評價學(xué)生的能力。具體來說可以從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、收集與處理信息的能力、技術(shù)應(yīng)用能力、團隊合作能力、研究結(jié)果、論文等多種方式進行評價。同時優(yōu)化激勵機制，如參加科研項目的學(xué)生取得一定成績可以獲得學(xué)分，完善以選課制為核心的學(xué)分制，以適應(yīng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)；建立大學(xué)生科研學(xué)習(xí)評優(yōu)制度，可在評定獎學(xué)金、評先評優(yōu)以及推薦研究生等方面給予傾斜；對于指導(dǎo)學(xué)生科研的教師在補助獎勵、職稱評定上有所傾斜等方式。

五、研究性教學(xué)實施的幾點體會

（一）活用教材，拓展第二課堂

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把研究性教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中[5]，教師要活用教材，給學(xué)生樹立知識是不斷更新與進步的建構(gòu)主義新知識觀，鼓勵學(xué)生拓展第二課堂。研究性教學(xué)光靠課堂上的有限時間是遠遠不夠的，還需注重利用課堂外的時間，課堂教學(xué)必須延伸化。

（二）注意檢查和督促

研究性教學(xué)雖注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，但當(dāng)學(xué)生進行科學(xué)研究時，往往會遇到多種多樣的問題。實踐證明，有些學(xué)生在進行課題研究過程中一旦遇到一些困難，容易出現(xiàn)喪失信心、產(chǎn)生懈怠情緒等現(xiàn)象，還有些同學(xué)不主動與老師進行交流反饋，導(dǎo)致研究進程拖延，最終半途而廢。為避免這些情況的發(fā)生，需要導(dǎo)師經(jīng)常的督促和檢查，充分把握學(xué)生的研究進度，在學(xué)生需要時進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)進行科學(xué)研究，不斷深入，完成相應(yīng)的課題。

（三）注重創(chuàng)新教育的系統(tǒng)性與連貫性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項系統(tǒng)工程，要注重創(chuàng)新教育的系統(tǒng)性和連貫性。例如，在大一時，學(xué)生主要進行知識的學(xué)習(xí)和積累，尋找感興趣的領(lǐng)域，到大二自主選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下以課題為載體進行科學(xué)研究，大三繼續(xù)對選定的課題進行深入探究，并盡量在大四專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文前對課題有個圓滿的結(jié)項，以此實現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新教育的系統(tǒng)性與連貫性。對于取得一定成果的優(yōu)秀課題，推薦去參加“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生科研競賽也取得了很好的成績。研究性教學(xué)是研究與教學(xué)的結(jié)合，這種結(jié)合不僅有利于教師將自己科研中的問題和發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中去，進而豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于提高專業(yè)水平；此外，在研究性教學(xué)中，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究與開創(chuàng)者，學(xué)生的合作精神、實踐創(chuàng)新能力和學(xué)科洞察力也得到了培養(yǎng)。我們將繼續(xù)深入探究并應(yīng)用研究性教學(xué)，為培養(yǎng)出知識面寬、實踐能力強、具有科學(xué)探究能力的生物技術(shù)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才而努力。

參考文獻：

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[2]宋廣元,李永平,劉云利.實踐創(chuàng)新能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[J].中國高等教育,2015,(Z2):65-67.

[3]朱秋穎.研究性教學(xué)———培養(yǎng)高校研究型教師的有效途徑[J].教育探索,2010,(01):107-108.

[4]辛繼湘.自由是研究性教學(xué)的基本精神[J].高等教育研究,2009,(09):63-67.

[5]呂林海,張紅霞.中國研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)參與的特征分析———基于12所中外研究型大學(xué)調(diào)查資料的比較[J].教育研究,2015,(09):51-63.

作者:朱愛華 余紅 李宗蕓 潘沈元 單位:江蘇師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院