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科學(xué)大概念，指的是科學(xué)教育目的為實(shí)現(xiàn)趨向于核心概念的進(jìn)展過程，科學(xué)大概念下的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該明確科學(xué)大概念的基礎(chǔ)內(nèi)涵，結(jié)合科學(xué)中的十八個大概念，根據(jù)小學(xué)課程內(nèi)容，聯(lián)系小學(xué)生能夠接觸到的實(shí)際生活，通過橫向教學(xué)完善科學(xué)知識、縱向教學(xué)強(qiáng)化科學(xué)知識、螺旋教學(xué)更好鞏固知識、聯(lián)系生活解釋身邊現(xiàn)象。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際落實(shí)以上策略，以此提升小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效果。

一、橫向教學(xué)完善科學(xué)知識

小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該從指導(dǎo)學(xué)生熟悉生活開始，逐步延伸到學(xué)習(xí)科學(xué)大概念，將科學(xué)大概念聯(lián)系起來，初步建立科學(xué)知識體系。因此，教師應(yīng)該結(jié)合科學(xué)課程主題與主要內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，立足小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從橫向教學(xué)開始，完善小學(xué)生的知識體系，通過引入豐富的資源創(chuàng)設(shè)生動的情境與科學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探討。例如，科學(xué)大概念其中之一是“地球的構(gòu)造和它的大氣圈，以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候”，教科版三年級上冊“天氣”章節(jié)教學(xué)中，教師結(jié)合課題循序漸進(jìn)教學(xué)，通過“我們關(guān)心天氣”“天氣日歷”等課程，讓學(xué)生初步認(rèn)識天氣，通過“測量氣溫”“測量降水量”等課程，讓學(xué)生認(rèn)識氣候包括氣溫、降水等。教師可以引入央視天氣預(yù)報的截圖，展示不同城市同一時間的氣溫與降水，提問:為什么會出現(xiàn)這樣的差異?先讓學(xué)生思考再解答。教師根據(jù)科學(xué)大概念中的相關(guān)概念，與小學(xué)科學(xué)課程建立聯(lián)系，結(jié)合課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究，通過引入與生活相關(guān)的圖文信息，以及提出相應(yīng)問題，引發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)思考和探析，之后進(jìn)行解答，以此幫助學(xué)生完善科學(xué)知識。

二、縱向教學(xué)強(qiáng)化科學(xué)知識

縱向教學(xué)是指結(jié)合某一知識點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，以此鞏固基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生理解具體的科學(xué)知識，強(qiáng)化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施中，教師可以先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，熟悉基礎(chǔ)的科學(xué)概念，接著可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動情境，并提出探究問題，讓學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)科學(xué)知識思考與解答問題。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生分析和解答問題的方法，然后予以講解，并出示類似問題讓學(xué)生訓(xùn)練。例如，教科版四年級上冊的“食物在口腔里的變化”一課，科學(xué)概念是:食物在口腔里經(jīng)歷初步消化過程，牙齒、舌頭和唾液參與食物的消化，功能各不同。教師展示食物在口腔中經(jīng)過嚼碎、咀嚼與唾液混合的動畫，提問:為什么饅頭或米飯在口腔里咀嚼的過程中會感到微微發(fā)甜?以此引發(fā)學(xué)生思考與探析，然后指導(dǎo)學(xué)生分析和解答:探析此問需要明確食物在口腔中混合了什么物質(zhì)，饅頭或米飯主要物質(zhì)是淀粉，它與唾液中的淀粉酶混合，能夠轉(zhuǎn)為糖類，所以感到發(fā)甜。教師通過運(yùn)用以上的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生認(rèn)識到:人體口腔中的組成，認(rèn)識到不同牙齒具有不同的功能，牙齒對于個人是非常重要的等基礎(chǔ)知識。接著教師可以根據(jù)生活提出問題，引發(fā)學(xué)生探析，然后進(jìn)行解答，有效強(qiáng)化科學(xué)知識。

三、螺旋教學(xué)更好鞏固知識

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中滲透科學(xué)大概念，是一個長期的過程，需要在循序漸進(jìn)中滲透，需要進(jìn)行周期螺旋教學(xué)。在初步的教學(xué)中，首先，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生明確一些基礎(chǔ)的科學(xué)概念，從而為下一步的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，教師可以出示一些相關(guān)科學(xué)概念在實(shí)際生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入理解科學(xué)知識。最后，教師可以引入一些練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識進(jìn)行解答。例如，教科版五年級上冊的“生物和環(huán)境”單元，加強(qiáng)這個單元的教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解這個科學(xué)概念:生物需要能量和物質(zhì)來維持，因此它們經(jīng)常需要依賴其他生物體或是與其他生物體競爭。在“食物鏈和食物網(wǎng)”的課程中，通過初步學(xué)習(xí)，學(xué)生可以明確食物鏈、食物網(wǎng)的概念，認(rèn)識動植物之間都有相應(yīng)食物鏈關(guān)系。接著，教師可以展示“小草—蚜蟲—瓢蟲—小鳥”的簡單食物鏈，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。然后引入“螳螂、黃雀、樹木、蟬”的圖文，讓學(xué)生連接。通過構(gòu)建以上的教學(xué)方式，可以在小學(xué)科學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)螺旋教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好鞏固基本的科學(xué)知識，熟悉科學(xué)知識在具體生活中的應(yīng)用，以及應(yīng)用科學(xué)知識解答一些問題，從而提高科學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。四、聯(lián)系生活解釋身邊現(xiàn)象小學(xué)科學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系緊密，運(yùn)用科學(xué)知識還可以解釋身邊的一些現(xiàn)象，不僅幫助學(xué)生更好理解與掌握科學(xué)知識，而且還能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力與科學(xué)精神。教師可以展示一些生動的現(xiàn)象，先讓學(xué)生自主解答，之后進(jìn)行講解。例如，教科版五年級上冊的“雨水對土壤的侵蝕”一課，在基礎(chǔ)知識教學(xué)之后，教師可以展示一些自然現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)知識予以解釋。比如展示屋檐的特寫圖，提出問題:為什么瓦房的屋檐要伸出來一部分?然后讓學(xué)生試著解答，之后講解:屋檐的作用是分流雨水，將雨水分流到遠(yuǎn)處，雨水能夠侵蝕土壤，如果不讓其伸出一部分，雨水直接留到房基處，會侵蝕地基、損害房屋。教師先指導(dǎo)學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的科學(xué)知識，然后展示一些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識予以解釋，最后進(jìn)行講解，以此可以鞏固所學(xué)科學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。綜上所述，科學(xué)大概念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該明確科學(xué)大概念的主要內(nèi)涵，并根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的具體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，引入小學(xué)生能夠理解的教學(xué)資源，通過橫向教學(xué)、縱向教學(xué)、螺旋教學(xué)和聯(lián)系生活等，以此更好幫助學(xué)生完善科學(xué)知識、強(qiáng)化科學(xué)知識、更好鞏固知識，以及有效解釋身邊自然現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)大概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)精神。

作者:梁娟 單位:山東省鄒平經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校