論MOOC對中小學教師教學能力的提升
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摘要：基于mooc的中小學教師培訓具有研學一體、授課體系完整、補充優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢。通過全省的基于MOOC的培訓項目，發(fā)現(xiàn)教師首先關(guān)注新設(shè)備的使用，更歡迎成體系的課程，合適的政策能夠保證教師的學習積極性。
提高中小學教師的信息化素養(yǎng)，提升信息技術(shù)與日常學科教學深度融合的能力等一系列問題，一直是中小學教師信息技術(shù)培訓的重點[1]。在專家講座、實踐研究、面授與網(wǎng)絡(luò)混合等諸多培訓方法之中，結(jié)合國際、國內(nèi)教育技術(shù)發(fā)展情況，以及基層教師群體無法大規(guī)模脫離本職工作進行長時間外調(diào)學習等特點，“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”脫穎而出。MOOC有學習過程完整、課程內(nèi)容系統(tǒng)、學習時間自由等特點，是目前較為完善，適合大規(guī)模一線教師利用分散時間進行長時間系統(tǒng)、高效學習的一種重要途徑。
一、基于MOOC的培訓優(yōu)勢
MOOC（massiveopenonlinecourses），即“大規(guī)模在線開放課程”[2]，在我國興起于“十二五”末期。為了提高中小學教師信息技術(shù)素養(yǎng)，教育技術(shù)研究團隊牽頭，聯(lián)合數(shù)所師范類高校共同研發(fā)了符合基礎(chǔ)教育日常教學需要的“教師教學能力提升類”的MOOC課程，該課程具備以下優(yōu)勢。
1.研學一體
MOOC學習基于網(wǎng)絡(luò)，不必長期脫崗學習，同時可以避免外出培訓經(jīng)費不足的問題。全國各地區(qū)教師可以在本地相對系統(tǒng)地學習到先進的教學理念、教學方法，邊學習邊進行教學實踐，符合一線教師在職學習、忙中進修的需要。教學研究是群體研究，不是閉門造車。教師可以在MOOC平臺與全國各地教師交流，對同一話題發(fā)表不同意見，分享本地的優(yōu)秀經(jīng)驗，真正做到了研學一體。
2.授課體系完整
比起聘請頂尖學者作講座的方式，MOOC課程授課體系完整。課程由專家團隊針對培訓主題合作研究，大綱清晰，授課內(nèi)容集中，避免了兩個弊端：內(nèi)容重復和知識斷檔。同樣是“教育信息化的重要性”這個內(nèi)容，如果每位專家都講一遍，重復且不接地氣，內(nèi)容不連貫學員接受效果差。
3.補充優(yōu)質(zhì)資源
以往高質(zhì)量的專家講座常出現(xiàn)在研討會上，視頻資源礙于版權(quán)不能大規(guī)模推廣。MOOC門檻低，推廣性好，通網(wǎng)的地方即可學習，解決了優(yōu)質(zhì)教師培訓資源不均衡的問題。MOOC作為地方教師培訓項目的補充資源，與各級教育主管部門的教師培訓和繼續(xù)學習工作對接，進行有組織的集體選修，能夠有效降低教師培訓的成本。
二、基于MOOC的教師學習實踐
黑龍江省基礎(chǔ)教育MOOC研究課題組曾經(jīng)組織教師參加“教師教學能力提升類”網(wǎng)絡(luò)課程學習，對基于MOOC的中小學教師教學能力提升方法進行系統(tǒng)研究，力求探索適合本區(qū)域一線教師學習的高效方法和培訓機制。
1.學習內(nèi)容
此次培訓學習內(nèi)容共有7門MOOC課程，涉及教法、教學應(yīng)用、課堂教學技巧等方面，分別是《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》《改進合作學習》《游戲化教學法》《交互式電子白板教學應(yīng)用》《走進項目學習》《課堂問答的智慧與藝術(shù)》，負載學時5-7周。
2.學習方式
培訓要求各地區(qū)結(jié)合本地情況，從上述課程中選擇2至3門組織教師參加免費學習，校長參加《信息化領(lǐng)導力》課程。各課程從五月份至十一月份按計劃有序開展，且各門課程均開展多期。參培人員每周確保不少于3小時學習，不少于2小時參與課程討論、同伴互評、資料研讀。課程結(jié)束后開展相應(yīng)日常教學實踐活動，以提高知識的理解、吸收和教學應(yīng)用能力。課程最終考核成績?yōu)閮?yōu)秀或合格的學員，可持結(jié)業(yè)證書在當?shù)亟逃块T備案，成績合格計入繼續(xù)教育學時。未通過的學員須進入下一期重修。
3.學習效果
截至12月份收官，報名23269人次，實際參加學習人數(shù)為18473人次。在參加實質(zhì)學習的學員中，優(yōu)秀率66.3%，合格率16.4%，不合格率17.3%。根據(jù)問卷調(diào)查及電話反饋，教師普遍認為學習方式新穎，課程完整有深度，課程問題設(shè)置可以引導學習，保障效果，反響非常好。
三、基于MOOC的培訓項目的啟示
此次基于MOOC模式的教師學習嘗試重在探索和研究。課題組對全年7門課程共17輪培訓的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。分別從選課方向、申報學習率、關(guān)注知識點、學習時間、學習時段、學習實效、視頻教學點擊率、重點內(nèi)容點擊率、交流次數(shù)、經(jīng)驗分享次數(shù)、作業(yè)互評等數(shù)據(jù)進行分析，得出如下結(jié)論。
1.教師首先關(guān)注新設(shè)備的使用
各課程學習情況不均衡。最受歡迎的課程是《交互式電子白板教學應(yīng)用》，有56.8%的教師選修了電子白板。這與地區(qū)設(shè)備實際情況有關(guān)，該地區(qū)當年新配發(fā)電子白板到所有班級，每個班級一塊。如何用好交互式電子白板是急人所需，雪中送炭。排名第二、第三名課程都與教法相關(guān)，分別是《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》和《改進合作學習》。這兩門教法課程是目前教育技術(shù)與學科日常教學深度融合最為常見的方式方法。而難度最大，在基層教學中不經(jīng)常開展也很少被接觸的《走進項目學習》參加人數(shù)最少。由此可見，教師關(guān)注最多的是新配發(fā)設(shè)備如何在日常教學中應(yīng)用好的問題，其次是基本教學教法相關(guān)的問題，再次才是教育信息化。當下智慧教育接踵而來，但是基層教師保持著冷靜，從自身需求出發(fā)，知道自己需要什么，哪些方面有待提高。
2.教師更歡迎成體系的課程
在實質(zhì)參加學習的學員中，合格以上占82.7%。在受訪的問卷調(diào)查中，對內(nèi)容反饋評分最高的是“知識結(jié)構(gòu)完整，成體系”一項，占98.2%。授課體系完整的MOOC等于教師系統(tǒng)地讀完一本書，能夠形成自身的知識結(jié)構(gòu)。以《課堂問答的智慧與藝術(shù)》授課大綱為例，分“什么是有效的課堂問答”“怎樣設(shè)計好的問題”“怎樣提問”“怎樣智慧理答”“怎樣教會學生提問”五部分。每部分由若干知識遞進活動組成。有效課堂問答部分先分析問答過程，再分析課堂問答存在的問題，然后是有效課堂問答的過程。每章節(jié)和段落互相關(guān)聯(lián)。教師能夠?qū)@一問題的起源、如何做、如何深入研究、實際操作、如何應(yīng)用形成完整的知識結(jié)構(gòu)。
3.合適的政策能夠保證教師學習積極性
本次基于MOOC培訓充分利用免費網(wǎng)絡(luò)平臺和免費課程進行有組織，不監(jiān)控，零成本地自行學習。依靠學習內(nèi)容和測評成績保證參培教師學習質(zhì)量。最終考核成績?yōu)閮?yōu)秀或合格的學員可以向授課團隊申請結(jié)業(yè)證書。持證書在當?shù)亟逃块T備案后，可沖抵本年度中小學教師繼續(xù)教育必修學時，這樣在政策上保證了學員積極性。綜上所述，基于MOOC的培訓方法應(yīng)用于中小學教師可以更有效地提升培訓質(zhì)量，幫助教師更全面地掌握知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，開展課堂教學實踐活動。下一步實驗方向應(yīng)著重在培訓后開展相應(yīng)研討、說課、觀摩等形式的教研活動，鞏固學習內(nèi)容，探索提升教師教學能力的研培一體新結(jié)構(gòu)。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.教育部2019年工作要點[EB/OL].[2019-02-22].
[2]王夢倩，范逸洲，郭，等.MOOC學習者特征聚類分析研究綜述[J].中國遠程教育,2018(7):9.
作者：常冬 單位：黑龍江教師發(fā)展學院
