每次批改物理或理科綜合試卷時，都讓人難以振作，學(xué)生的不做或出現(xiàn)不應(yīng)有的失誤或錯誤，都讓老師無言以對或恨鐵不成鋼，難道都是學(xué)生做不來還是學(xué)生根本就是“學(xué)困生”？確實很多學(xué)生都存在基礎(chǔ)不牢或者某一學(xué)科薄弱，但是大多數(shù)學(xué)生還是比較用功的．每次學(xué)生考不好，心理也很難過，一方面是老師的憤憤不平，另一方面是學(xué)生們的黯然神傷．

生活中，我們通常可以挑選到一套適合自己風(fēng)格的衣服；我們往往可以買到一雙大小合適的鞋；我們也可以理一個時尚且適合的發(fā)型……但是，面對高中物理教學(xué)，我們卻一直苦惱找不到一套適合高中學(xué)生實際情況的教學(xué)方式和方法．記得有一次物理考試后，學(xué)生考得很不好，筆者專門開了個會，想知道原因是什么，看著學(xué)生的暢所欲言，筆者才找到了真正的原因和解決方法．通過與學(xué)生們的交流和溝通，筆者發(fā)現(xiàn)真正適合高中學(xué)生們的物理教學(xué)方法其實并不難．

首先，物理教師們必須認識到以下幾個原則：第一，教學(xué)不是一個專題演講，更不是一個講座，課堂教學(xué)是不同于教會的講道．第二，并不是每個學(xué)生都將成為最優(yōu)秀的學(xué)生，但每個學(xué)生身上都有他的閃光點．第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，不能總是依賴老師，而需要學(xué)生學(xué)會獨立思考和自主學(xué)習(xí)，否則一定會影響他的學(xué)習(xí)效率．只有學(xué)生不再依賴老師，他們的潛能才會被充分挖掘出來，變得更加自信，更加熱愛學(xué)習(xí)，更加善于學(xué)習(xí)．

其次，在高中物理教學(xué)中要找到合適的定位．無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)有一個明確的定位，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定試卷的難度和區(qū)分度，哪些題目能夠做出來，而哪些只能做一部分，哪些做不出來．這樣一來學(xué)生與老師都明白這次測試的效果和目的是否已經(jīng)達到．

最后，采取切實可行的措施改進物理課堂教學(xué)，具體而言可以從以下幾方面入手：

（1）改進物理情景教學(xué)方法目前，高中的綜合科目，十分注重物理的情境問題，看似更加貼近生活，更易理解了．但事實上對學(xué)生而言，又有了新的疑惑和困難．究其原因，主要問題在于傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，已經(jīng)使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，簡化了對物理對象與物理模型的理解；并習(xí)慣于用抽象的邏輯推理和數(shù)學(xué)運算方法進行思考，因此，一旦遇到實際的物理情景問題便顯得手足無措、束手無策．對于這種情況，教師需要特別重視加強對教學(xué)方法的改進，從指導(dǎo)學(xué)生們深入了解物理對象、物理模型和物理情境入手，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，從而全面提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、判斷問題以及解決問題的能力．在解決實際的物理問題的過程事實上是包含這樣一個過程：第一，要從實際現(xiàn)象中收集信息、提取信息；第二，是排除與物理信息毫無關(guān)聯(lián)的因素；第三，建立起所需要分析和研究的物理對象與物理情境；第四，靈活思考并運用相關(guān)的物理理論知識，探索在物理對象變化的過程中，有哪些是可以滿足的物理規(guī)律，這些規(guī)律可以是定性的，也可以是定量的；第五，便是從這些規(guī)律中尋找答案，最后解決問題，得出結(jié)論．

一、如何更好地完成初中物理向高中物理學(xué)習(xí)的過渡

1.將新舊知識不斷進行融合

高中教師需要在認真研讀初高中物理教材的基礎(chǔ)上來確立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，不斷將高中物理教材中的問題在研究方法、思維方式等方面與初中物理教材進行對比，了解新舊知識的聯(lián)系。在掌握學(xué)生已經(jīng)掌握哪些內(nèi)容的基礎(chǔ)之上選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)會利用舊知識來同化新知識，達到教學(xué)目的。當設(shè)計到重新構(gòu)建物理知識模型時，要加強對學(xué)生的指導(dǎo)。舉例來說，初中物理在描述物體運動時涉及速度與路程等知識，而高中物理則是描述速度、位移、加速度等，其中位移、加速度又是矢量，問題的復(fù)雜性大大提高，由于其實際問題，學(xué)生會出現(xiàn)知識點混亂的狀況。下面有一個例題：質(zhì)點A、B分別在做S=3+2t-52與S=4+5t-3t2的勻變速直線運動，試判斷兩者的加速度大小。不少學(xué)生認為A的小于B的，他們的答案是A的加速度為-10，而B的加速度為-6。之所以會出現(xiàn)這些問題，主要是由于其沒有理解矢量中負號的含義，在矢量中，大小與正負無關(guān)，只與數(shù)值有關(guān)。所以答案是A的大于B的。再舉一道例題：一個質(zhì)量為m的物體以速度為v做半徑為R的勻速圓周運動，求其在一個周期內(nèi)的平均速率。很多學(xué)生認為平均速率就是平均速度，導(dǎo)致其算出來的答案為0，但是平均速率不是指平均速度，平均速率是指質(zhì)點所經(jīng)歷的路程與時間的比值，所以答案是v。

2.不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與利用數(shù)學(xué)知識處理問題的能力

學(xué)生只會死記硬背主要是由于其邏輯能力不強，導(dǎo)致其只會使用初中的算術(shù)法來解決問題，卻用不好代數(shù)法，不能及時發(fā)現(xiàn)題目所給數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致不能合理利用條件，教師在教學(xué)中要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)會應(yīng)用更多的數(shù)學(xué)知識。舉例來說，在學(xué)習(xí)“勻變速運動”這一章節(jié)時，學(xué)生對速度、加速度、位移等矢量認識往往避免達到實際需要，只知道套用相關(guān)公式算出數(shù)值，卻忽視了矢量都是有方向的。下面有一道例題：一個物體在做勻變速直線運動，在某一時刻其速度為4米/秒，一秒之后其速度變?yōu)?0米/秒，試求該物體在這一秒之內(nèi)所發(fā)生的位移。大多數(shù)學(xué)生由于沒有考慮到方向問題，根據(jù)公式S=12at2，其算出來的答案是3米，卻忽視了7米這個答案。再如，一物體在平直路上以10米/秒的速度勻速行駛，發(fā)現(xiàn)前面有障礙物之后立即進行剎車，剎車是的加速度為2米/秒，求8秒之后該物體的位移。不少學(xué)生在解題使套用公式S=v0t+12at2，得出答案為16米，卻忽視了根據(jù)物體的剎車加速度，物體在5秒鐘之后就可以停止運行，所以t不是8秒，而是5秒。

二、不斷推進直觀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

摘要：構(gòu)建高中物理高效課堂，既是貫徹素質(zhì)教育理念的重要方式，也是新課程改革的必然要求?；诖?，文章從學(xué)生主體因素和教師主導(dǎo)因素兩個維度對高中物理高效課堂的教學(xué)策略進行深入的探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣隨著新課程改革的不斷推進，要求高校物理教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，有效提高高中物理教學(xué)效率。因此，高中物理教師在具體的教學(xué)過程中，必須結(jié)合先進的教育思想和教育理念，對高中物理高效課堂的構(gòu)建策略進行探索。

一、從學(xué)生主體因素出發(fā)構(gòu)建高效課堂

（一）采取科學(xué)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生主觀能動性的關(guān)鍵因素之一。高中物理教學(xué)中為打造有效課堂，首要任務(wù)是要采取科學(xué)的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)采取如下教學(xué)策略。1.整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景?？v觀高中物理教學(xué)實際，諸多教師錯將課堂當“講堂”，不太關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，開展程式化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生汲取的知識十分有限，這也是教學(xué)效率低下的主要原因。在高中物理教學(xué)實際中，為打造有效課堂就應(yīng)該改變程式化教學(xué)模式，并積極創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)情景，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，促使學(xué)生將知識與實際聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升認知效率。此外，還可以積極增加師生互動，創(chuàng)設(shè)互動情景，讓師生在交流、探究中建構(gòu)起和諧有趣的教學(xué)情景，以此提高學(xué)生的主觀能動性。2.尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與教學(xué)。傳統(tǒng)師本教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中總是被動接受。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生只是盲目跟從教師思路，匆匆地跟進教學(xué)進度，沒有自主、自覺地參與教學(xué)，也沒有深入探究知識。因此，為打造高中物理有效課堂，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實際。例如，在教學(xué)實際中，教師應(yīng)該給予學(xué)生思考、發(fā)問的時間，讓學(xué)生成為提問的主角，教師則幫助學(xué)生解開疑惑。

（二）實施賞識教育，提高學(xué)生自信心在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都想獲得教師的認可和鼓勵，這不僅是凸顯自身成就的形式，也是“犒賞”自身努力的方式。在缺乏賞識鼓勵的狀態(tài)下，學(xué)生會認為自身的努力“付諸東流”，久而久之便會形成“我不行”這樣的悲觀心理。部分心理素質(zhì)較差的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生消極心理，從而“破罐子破摔”，如此一來就嚴重影響其學(xué)習(xí)效率。不可否認，高中物理教學(xué)相對初中物理而言，其學(xué)習(xí)難度更大，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)都缺乏足夠的自信。針對這一情況，教師應(yīng)該在教學(xué)實際中積極地實施賞識教育，從心理維度幫助學(xué)生克服懼學(xué)心理及厭學(xué)心理。要想實現(xiàn)上述目標還需注重以下幾點問題：第一，正視學(xué)生的個體差異。只有充分認識到學(xué)生的個體差異，才能夠使所有學(xué)生得到更好的發(fā)展，不能過度重視高水平學(xué)生的表現(xiàn)，忽視水平欠佳學(xué)生所作出的努力。第二，教師對學(xué)生存在的問題應(yīng)該耐心引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。第三，高中物理教學(xué)中實施賞識教育，必然要秉持“有教無類”的正確思想，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，并鼓勵學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點

二、從教師主導(dǎo)因素出發(fā)構(gòu)建高效課堂

第一篇：新課改下高中物理教學(xué)思考

摘要：在新課改背景下，要求高中物理教師要深入研究教材，并對學(xué)生的實際情況進行深刻分析。注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主去理解物理規(guī)律，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時教師要改革教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，進而提高高中物理課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；物理教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)手段；新課改

高一階段是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，通過高一物理教學(xué)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法以及思維方法。只有在這一時期奠定了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生才能學(xué)好高中物理。高中物理和初中物理學(xué)習(xí)相比，其知識有了很大的變化，在初中階段，學(xué)生通過物理現(xiàn)象認識物理規(guī)律，學(xué)生掌握的物理知識以記憶為主，但是在高中階段，學(xué)生通過對物理規(guī)律的認識來解釋觀察到的現(xiàn)象，解決生活中的實際問題，如果高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候，依然采用記憶為主的學(xué)習(xí)方法，就會導(dǎo)致對問題的不求甚解，進而降低學(xué)習(xí)的效率。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力，從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去理解物理規(guī)律，明確教學(xué)目標，設(shè)置合理的教學(xué)層次，運用多樣化的教學(xué)手段，找到每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，保護學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要認真研究教材，充分了解學(xué)生實際，有效進行初高中物理教學(xué)銜接，讓學(xué)生順利完成高中物理學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)物理課堂有效教學(xué)。

一、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

物理學(xué)科有很強的的科學(xué)性，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，以及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)中，有的學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一是嚴格作圖，作為物理教學(xué)，自身要以身作則，一舉一動起到示范作用，規(guī)范作圖，并要求學(xué)生嚴格作圖，使他們逐漸養(yǎng)成規(guī)范作圖的良好習(xí)慣，讓學(xué)生能根據(jù)問題同圖表準確表示。二是培養(yǎng)學(xué)生運算能力。學(xué)生在練習(xí)時，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的運算不準確，因此，要加強訓(xùn)練，提高學(xué)生的運算能力。三是做題過程要規(guī)范。通過做題步驟，能把自己的思維過程完整地表達出來，論證要體現(xiàn)層次性和邏輯性。四是培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)的能力。有的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，過分依賴教材，或者同學(xué)、教師，遇到問題不去努力思考，獨立完成作業(yè)的意識不強。因此，教師要精心設(shè)計習(xí)題，避免搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

物理是高中教育階段的主科之一，也是難度較大的一門學(xué)科，但傳統(tǒng)的線下教學(xué)形式存在一些缺點和不足，已經(jīng)難以實現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的進一步提高。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，線上線下相融合的教學(xué)模式受到了越來越多的關(guān)注。而將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合應(yīng)用于高中物理教育教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還可以通過教師的監(jiān)督與引導(dǎo)，發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂優(yōu)勢，構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系，帶動學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的進步與發(fā)展。本文主要對高中物理線上與線下教學(xué)的有機結(jié)合的教學(xué)模式進行了研究。

1高中物理線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合的實踐意義

線上教學(xué)是一種依托互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等而產(chǎn)生的新興教學(xué)形式，其打破了時間因素與空間因素對教學(xué)活動的限制，只需具備計算機、智能終端及網(wǎng)絡(luò)條件，即可實現(xiàn)無處不教學(xué)、無時不教學(xué)。線下教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)活動組織開展形式，也是久經(jīng)考驗的、效率最高的教學(xué)形式。在高中物理教學(xué)中，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合，能夠同時發(fā)揮出線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢、改善二者的缺陷，從而獲得更高的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1.1有利于突出學(xué)生的課堂主體地位

實踐表明，在高中物理教學(xué)中采取線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)形式，有利于突出學(xué)生的課堂主體地位。無論在任何學(xué)習(xí)活動中學(xué)生都應(yīng)該是主體，教師的角色則是主導(dǎo)，故而只有充分突出學(xué)生的課堂主體地位，使其最大限度發(fā)揮出主觀能動性，才能夠有效提升其學(xué)習(xí)效果。單純的線下教學(xué)很容易陷入填鴨式、灌輸式教學(xué)的困境之中，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體地位被忽視，若將線上教學(xué)有機結(jié)合進來，則能夠有效解決這一問題，使學(xué)生真正成為課堂的主人翁。線上教學(xué)的很多學(xué)習(xí)任務(wù)都需要學(xué)生主動去完成，可以說學(xué)習(xí)的主動權(quán)是把握在學(xué)生自己手里的，教師的主要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與進學(xué)習(xí)活動中來，這點正彌補了傳統(tǒng)線下教學(xué)的缺陷，有利于突出學(xué)生的課堂主體地位。

1.2有利于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣