農村初中地理教學現(xiàn)狀
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摘要：在開放式的地理教學中，要體現(xiàn)教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導學生多探討有價值、有意義的話題，所以，課堂教學中應以知識學習為中心，以適宜的教學方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。把學生培養(yǎng)成一個充滿活力、富有個性和善于學習創(chuàng)造的人。
愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富于獨創(chuàng)性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂?！倍喾N途徑的地理教學能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學生解決學習地理興趣、材料來源、認識深度等有關問題，從而提高學習地理知識的方法和技能；培養(yǎng)學生的求索精神、科研意識和探究能力。
一、農村初中地理教學現(xiàn)狀
1．教材處理
新教材相對于舊教材的一個明顯之處就在于刪去了一些難點、繁點，而相應地增加了大量的活動題和資料。但在教材處理上，對于需要學生收集信息、分析整理資料或開展探究活動的內容，很多教師往往忽略不提，避而不談。在教學過程中，未能合理整合教材、發(fā)掘教學資源，在很大程度上還是照本宣科。因此，學生只能被動地學習，在課后機械般地做大量的練習來達到學習的目的。
2．教學方法
教師仍采用傳統(tǒng)教學方法，教學手段單一。大部分教師仍以傳授課本知識為中心，教師和課本成為課堂上的權威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創(chuàng)造性，扼殺了學生的靈活性。
3．教學評價
農村中學在教學評價方面還普遍存在兩大誤區(qū)：一方面是教師的評價過于傳統(tǒng)，過分注重教師教的過程，而忽視學生學的過程，忽視了學生學了多少，掌握了多少，學生參與活動情況，學生的認知能力是否得到發(fā)展等等；另一方面是對學生的評價仍停留在一張試卷上。
二、造成農村初中地理教學現(xiàn)狀的相關因素
1．教師素質與新課標要求存在一定差距
第一是專職教師較少。第二是相當一部分教師不安心地理教學，專業(yè)思想不牢固，認為地理是“副科”，缺乏鉆研動力。第三是教師教學方法和教學觀念陳舊，同時也缺乏強烈的責任感和獻身精神。第四是部分教師、特別是老教師還沒掌握計算機輔助教學的基礎知識和基本技能。
2．農村學生適應新的學習方式存在很大障礙
第一，學生習慣于接受式學習。第二，農村學生的生活空間狹窄，見識少，知識儲備也少，影響學生課堂教學的參與程度。第三，農村經濟水平、生活條件較差，青少年活動場所及社區(qū)機構也很少。
3．農村學校教學用具殘缺不全
大多數(shù)學校的教具要靠地理教師自己動手制作，限于人力、財力等因素的影響，實際上，多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一塊黑板，一本書支撐地理教學，很難使電化教學走進地理課堂。4．農村學生的家長及周圍人群的文化素養(yǎng)較低，在學習上為學生提供的幫助較少
三、農村初中地理教學的思考
1．科學地使用教材
教師首先可以根據(jù)農村學生的具體狀況對教材進行適當?shù)脑賱?chuàng)造，重新組織教材，創(chuàng)設教學的理想情境。例如適當調整教材內容的順序，靈活結合學生實際對教材進行增刪，或者調整教學內容的難度。其次，要充分利用教材圖像。地理課本最明顯的特點之一，就是書中有許多各種類型的地圖、地理漫畫、地理照片和地理圖表等。這些圖像蘊涵著大量的地理信息，培養(yǎng)學生通過觀察和閱讀地圖，并從圖像上獲取信息，是地理素質教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點。
2．注重教學思路和教學形式
教師應拋棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”的教學思想，樹立現(xiàn)代教育理念，確立以“學生學習為中心”。教學的內容不應局限于教材，教學的形式也應不拘泥于單純的講授。教師關鍵是努力給學生創(chuàng)造更多的機會去體驗主動學習和探索的過程和經歷，讓他們擁有更多的時間自主學習。
3．豐富和利用各種地理課程資源
地理課程資源包括旨在實現(xiàn)地理課程目標的各種因素和條件。開發(fā)地理課程資源的目的是實現(xiàn)國家所規(guī)定的地理課程目標，為地理教師提供各種教學素材、案例、條件和手段，更好地貫徹地理教育思想；要能夠充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的思想，廣泛開拓學生的知識視野，不斷拓展學生的學科深度。作為農村初中地理教師更應盡可能充分開發(fā)、合理利用校內外一切有利于地理教學的資源，借助各種條件，豐富教學內容，增強教學的活力。①教師可以自己設計制作各種地理教具、學具等，也可指導學生制作地理模型。例如在學習“地球儀”這部分內容時，教師先指導學生用厚紙板做鑲嵌式小地球儀，既彌補了課堂教具的不足，又激發(fā)了學生的學習熱情，提高了課堂學習效果。②教師可以結合熱點新聞與教學內容，整合提出探究性地理問題。③重視學校小圖書館和閱覽室的建設。④充分利用多媒體和網絡服務于教學。
4．評價方式上關注過程性評價
地理學習的評價，既要注重學生的學習結果，也要注重學習過程以及在實踐中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、行為的變化。評價學生的地理學習，主要從學生解決地理問題的能力和過程上著手，應了解學生能否把現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題，并形成有效的解決問題的思路；應了解學生在提出問題、搜集整理以及分析信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。評價時可以采取用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見的評價方式，也要注意通過觀察學生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學生的學習?？傊?，在開放式的地理教學中，要體現(xiàn)教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導學生多探討有價值、有意義的話題。課堂教學中應以知識學習為中心，以適宜的教學方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在夯實地理學科知識的基礎上，學生才能有條件去自主學習、探究學習、自由發(fā)展。教師要面向全體、關注個體差異，突出學生的主體地位，因材施教，滿足不同學生的學習需要，把他們培養(yǎng)成一個充滿活力、富有個性和善于學習創(chuàng)造的人。
作者:張延根 單位:南京市江寧區(qū)土橋初級中學
