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1.學(xué)習(xí)指南即雙導(dǎo)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)我分為課前案例思考、自主學(xué)習(xí)要求、教學(xué)資源介紹。電大部分學(xué)員求知欲不強，所以在教學(xué)中要強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們運用書本知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決工作實際中的問題。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)就要從身邊事說起，引導(dǎo)學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，所以我在導(dǎo)學(xué)之初引入案例，提出問題，讓學(xué)員帶著問題開展本單元學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)要求，就是讓學(xué)員知道學(xué)什么，也就是讓學(xué)員知道本單元應(yīng)該掌握和重點掌握的內(nèi)容有哪些，學(xué)員就可以在自主學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自主學(xué)習(xí)要求進行重點地學(xué)習(xí)和掌握；教學(xué)資源介紹就是讓學(xué)員知道到哪里學(xué)，主要向?qū)W員介紹國家開放大學(xué)門戶網(wǎng)站、中央電大教學(xué)平臺、省電大、通化電大教學(xué)平臺都有哪些與西方經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源供大家課后自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)即雙助環(huán)節(jié)。如果說學(xué)習(xí)指南這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生知道“學(xué)什么”、“到哪里學(xué)”，那么學(xué)習(xí)輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生知道“如何學(xué)”。由于開放教育教學(xué)模式不再象傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣由老師在課堂上講解每個知識點，學(xué)生剛開始有些無所適從，不知道如何進行學(xué)習(xí)，所以做為地方電大的輔導(dǎo)教師就應(yīng)該讓學(xué)生知道“如何學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。我把這部分分為知識層次、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、支持手段三個部分。知識層次就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為理解、掌握、重點、難點四個部分，“理解”就是大概知道內(nèi)容即可，“掌握”就是所說的知識點，需要學(xué)生比較精準掌握的內(nèi)容，“重點”就是重中之重的內(nèi)容，考試中也是較常見的內(nèi)容，“難點”就是對于絕大多數(shù)同這來說掌握起來有一定難度，考試中不常見的內(nèi)容，所以在僅有的幾次面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)就不可能面面俱到，我只重點講解下本單元中的“掌握”、“重點”部分的內(nèi)容，其余的內(nèi)容就需要同學(xué)們在課后進行自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是我把學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大概分為教材學(xué)習(xí)、學(xué)校面授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、形成性考核及期末復(fù)習(xí)五個階段，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的階段進行各具特色的學(xué)習(xí)；那么在整個這個學(xué)習(xí)過程我們可以為學(xué)生提供哪些支持服務(wù)手段呢，主要有教學(xué)討論區(qū)、QQ、微信、電話和電子郵件，我在教學(xué)過程中向?qū)W生演示了如何使用這些服務(wù)支持手段，便于學(xué)生更好的進行課外學(xué)習(xí)。

3.課后促學(xué)即雙促環(huán)節(jié)。開放教育的學(xué)員中有一部分學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和自覺性不足，做為地方電大的輔導(dǎo)教師，應(yīng)該通過一些措施督促學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我針對第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出了兩道課后思考題，讓學(xué)員在規(guī)定時間登陸到我校教學(xué)平臺，或QQ群、微信群針對上述兩個問題進行討論。學(xué)員也可登陸中央電大教學(xué)平臺進入西方經(jīng)濟學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程中配備了單元練習(xí)題，學(xué)員可以進行自我檢測，檢驗自己對本單元知識點的掌握情況。

4.學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價主要是學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)效果評價。由于學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點自由度相對較大，所以對學(xué)員整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控顯得尤為重要。學(xué)習(xí)過程評價就是對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。學(xué)習(xí)過程評價主要就是學(xué)員參加省校教學(xué)活動的次數(shù)、發(fā)貼量和通過QQ、微信、電子郵件、電話等與通化輔導(dǎo)教師溝通次數(shù)，可以通過以下表格進行統(tǒng)計。學(xué)習(xí)效果評價就是在面授環(huán)節(jié)對這員網(wǎng)上作業(yè)或紙制作業(yè)完成情況過行點評，對作業(yè)中普遍存在問題進行點評。

總之，我們在教學(xué)過程中必須通過多種方法來激發(fā)學(xué)員的求知欲，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們運用書本知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為自主學(xué)習(xí)的主人。

作者：楊笑春單位：通化廣播電視大學(xué)經(jīng)管教研室