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西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，由于西方國(guó)家市場(chǎng)體制發(fā)展得比較早，市場(chǎng)運(yùn)行也比較成熟和完善，許多該學(xué)科的前沿知識(shí)和最新應(yīng)用都發(fā)源于西方，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)更新又比較迅速，為了及時(shí)了解該學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的前沿，要求學(xué)生能夠具備查閱外文資料、閱讀專業(yè)外文書(shū)刊，理解最新經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展?fàn)顩r并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，高校的雙語(yǔ)教學(xué)則是能夠有效幫助學(xué)生掌握這一技能的手段。

在中國(guó)大多數(shù)高校中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，采用雙語(yǔ)教學(xué)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。在中國(guó)的高校教育體制中，大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中大都是為了應(yīng)付學(xué)期考試和通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，其實(shí)用性較差。采用雙語(yǔ)教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以有針對(duì)性地為學(xué)生提供英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生大量的使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流并獲取專業(yè)知識(shí)，解決專業(yè)問(wèn)題。同時(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程本身涉及到大量的基本概念、術(shù)語(yǔ)及原理，這些都是其他經(jīng)濟(jì)類課程的基礎(chǔ)，掌握了這些術(shù)語(yǔ)的英文翻譯，能夠促進(jìn)和幫助進(jìn)一步使用和學(xué)習(xí)其他課程和教材。

現(xiàn)有雙語(yǔ)教學(xué)模式的比較

1.三種基本教學(xué)模式。從雙語(yǔ)教學(xué)中第二種語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）應(yīng)用的程度上來(lái)看，現(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有以下三種：第一種，維持式教學(xué)。該模式著重強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)，主要用母語(yǔ)來(lái)教授專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行交流，而專業(yè)術(shù)語(yǔ)和名詞用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)明，這種模式其實(shí)與真正的雙語(yǔ)教學(xué)還存在很大的差距，確切說(shuō)應(yīng)該是專業(yè)外語(yǔ)教授的一種模式，并不是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。具體采用的形式或是英文原版教材，教師中文講授；或是中文教材，教師僅用英文講授基礎(chǔ)專業(yè)詞匯。第二種，過(guò)渡式教學(xué)。這種模式是適當(dāng)?shù)赜媚刚Z(yǔ)進(jìn)行課程教授，其中教材、板書(shū)、筆記、作業(yè)等使用英語(yǔ)，而講授時(shí)采用母語(yǔ)與英語(yǔ)交替靈活使用的方式，以便于英語(yǔ)為非母語(yǔ)的教師教學(xué)，也便于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，一般這種模式使用英語(yǔ)作為教學(xué)手段所占比例應(yīng)達(dá)到50%以上。具體采用的形式多是英文原版教材，教師板書(shū)以英文為主，講授時(shí)漢語(yǔ)和英文各占一半。第三種，沉浸式教學(xué)。這種模式要求在授課期間全用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，包括講授、教材、板書(shū)、筆記、作業(yè)、討論等等均用英語(yǔ)進(jìn)行，母語(yǔ)幾乎不在課內(nèi)使用。具體采用的形式是英文原版教材，授課全部用英文，學(xué)生用英文回答問(wèn)題和完成作業(yè)。

2.三種模式的利與弊。比較以上三種教學(xué)模式作如下總結(jié)：第一種維持式教學(xué)，目前國(guó)內(nèi)部分地方高校采用這種方式，但多限于采用中文教學(xué)僅用英語(yǔ)翻譯基本詞匯，這并不能稱為真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)形式學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)基本得不到鍛煉，也達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。也有些高校為了完成雙語(yǔ)教學(xué)的要求采用英文教材但仍然采用中文講授，這就會(huì)使大部分學(xué)生放棄英文教材，僅僅依靠教師的講授或查找相關(guān)漢語(yǔ)書(shū)籍，使雙語(yǔ)教學(xué)流于形式。至于第三種沉浸式教學(xué)，應(yīng)該算是一種全英教學(xué)，如果使用得當(dāng)能夠取得良好的效果。但是在現(xiàn)階段，內(nèi)地的高校中教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平還都不能適應(yīng)大面積英語(yǔ)教學(xué)的要求，僅是香港地區(qū)的大學(xué)教育采用這種模式，而且比較成功。并且我們培養(yǎng)的學(xué)生不能只知道英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，不知道中文術(shù)語(yǔ)。因此，采用雙語(yǔ)也是必要的。所以第二種過(guò)渡式教學(xué)是目前大多數(shù)采用雙語(yǔ)教學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的高校所使用的方法，而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明這種模式效果比較顯著，它不僅有利于專業(yè)知識(shí)的傳授和掌握，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇從大的方面來(lái)講不論是其可操作性還是其教學(xué)效果均應(yīng)以過(guò)渡式教學(xué)為主，而具體方法不能一概而論，要視情況而定：

1.強(qiáng)師資，重教材。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)想要取得預(yù)期效果應(yīng)該具備兩個(gè)基本因素，一個(gè)是較高的師資水平，另一個(gè)是適當(dāng)?shù)娜⒔滩?。第一，授課教師的外語(yǔ)水平、專業(yè)水平和授課水平是提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。對(duì)于任課教師應(yīng)該進(jìn)行再培訓(xùn)，對(duì)于擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)該分批分期到國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院進(jìn)修，或者聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)外語(yǔ)言專家對(duì)其進(jìn)行師資口語(yǔ)訓(xùn)練，提高其英語(yǔ)水平和英語(yǔ)授課水平，并創(chuàng)造條件把教師送到國(guó)外培訓(xùn)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該用特殊政策吸引雙語(yǔ)教學(xué)人才或國(guó)外留學(xué)人員來(lái)校任教，也可以同有合作關(guān)系的國(guó)外高校進(jìn)行雙向交流，聘請(qǐng)國(guó)外專家承擔(dān)部分授課任務(wù)。第二，應(yīng)選用合適的全英教材。雙語(yǔ)授課要求學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，閱讀量大，因此在專業(yè)難度上就要有所降低，所選教材的專業(yè)難度不能太高，應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生理解。世界各大高校流行的經(jīng)典教材如：Mankiw編著的PrincipleofEconomics，Stiglitz編著的Economics，或Saimuelson編著的Economics，在專業(yè)難度上都屬于初級(jí)水平，或者選用教育部推薦國(guó)內(nèi)專家改編的雙語(yǔ)教材。這些教材一方面能夠降低學(xué)習(xí)難度另外一方面也能有效地達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。同時(shí)有條件的高校也可以組織教師根據(jù)需要自便適合本校學(xué)生使用的教材。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課，通常在大一或大二年級(jí)開(kāi)設(shè)。學(xué)生尚未參加四、六級(jí)考試，英語(yǔ)程度良莠不齊，沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)科背景知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。如果全面推行雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此應(yīng)該實(shí)行分班教學(xué)，對(duì)于適合開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的學(xué)生采用雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)水平尚未達(dá)到基本要求的學(xué)生只采用中文教學(xué)。對(duì)于采用雙語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)最好采用小班上課，這有利于師生間雙向交流并確保教學(xué)質(zhì)量。因此在開(kāi)課之前要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯進(jìn)行測(cè)試，按照測(cè)試水平分班上課，對(duì)那些英語(yǔ)水平較好特別是口語(yǔ)和聽(tīng)力較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)主要采用英語(yǔ)授課，用英語(yǔ)討論，作總結(jié)和學(xué)習(xí)筆記等，最大限度地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維。對(duì)那些英語(yǔ)水平較為一般的學(xué)生，教師在課堂上用英語(yǔ)講述重要理論和關(guān)鍵詞，提高學(xué)生掌握專業(yè)詞匯的能力。酌情減少英語(yǔ)的講課比重，在進(jìn)行案例分析和課堂討論時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多采用英文進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)有困難時(shí)可以采用漢語(yǔ)表達(dá)。而對(duì)于英語(yǔ)水平尚未達(dá)到適合采用雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生可以采用中文授課，待學(xué)生英語(yǔ)水平提高后再選修專業(yè)英語(yǔ)課程作為補(bǔ)充。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于采用效果良好、形式靈活的教學(xué)方法以提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第一，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁多，而教學(xué)課時(shí)有限，難以面面俱到，而采用雙語(yǔ)教學(xué)更加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。如果沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步了解內(nèi)容，那么在課堂上就會(huì)對(duì)授課內(nèi)容難以理解，難以把握重點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)督促學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)。在布置課后作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)興趣自己選定課題，完成小論文。引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的基本理論，然后查找中英文文獻(xiàn)，仔細(xì)閱讀并且篩選、整理內(nèi)容、形成思路、組織語(yǔ)言最后完成論文，這樣可以鍛煉學(xué)生掌握自學(xué)能力和綜合研究能力。第二，使用本土化案例進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅理論性強(qiáng)，而且也有較強(qiáng)的實(shí)踐操作意義。通過(guò)案例教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐。但原版教材中的案例與中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)差異較大，很難幫助學(xué)生更好地理解并應(yīng)用理論知識(shí)，所以教師應(yīng)該搜集整理發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，如將節(jié)假日火車票“一票難求”問(wèn)題，國(guó)家現(xiàn)階段蔬菜滯銷等問(wèn)題引入課堂進(jìn)行分析，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，具體采用的形式可以參照國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施“互動(dòng)式案例教學(xué)法”，使得學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情境下主動(dòng)地討論和交流。第三，組織“Presentation”，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力?！癙resentation”是西方國(guó)家教學(xué)中最常使用的教學(xué)方法，可以在課程中每個(gè)部分結(jié)束以后，圍繞所涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，由教師指定一個(gè)主題，由學(xué)生組成團(tuán)體分解任務(wù)，最終在課堂上當(dāng)眾展示自己的觀點(diǎn)，時(shí)間一般掌握在10~15分鐘。最后由教師對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中。總之，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革雖然進(jìn)行了多年，但是在很多高校中只是流于形式并沒(méi)有真正發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的作用，這就需要我們真正落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的成效，并且不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同兄弟院校進(jìn)行合作交流，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革落到實(shí)處。

作者：王理單位：河南工業(yè)大學(xué)糧食經(jīng)濟(jì)研究中心