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一、定位背景

美術(shù)教育理念的定位必然需要應對“藝術(shù)、美術(shù)”和“教育、教學”這兩個方面的支撐。就美術(shù)而言，藝術(shù)品位必須是擺在頭等重要位置的關(guān)鍵，其次就是美術(shù)的多向發(fā)展需要。當西方表現(xiàn)主義藝術(shù)把傳統(tǒng)的造型認識顛覆之后，設(shè)計理念和包豪斯藝術(shù),又打破了繪畫必須依靠在平面上產(chǎn)生空間深度感受的以往表現(xiàn)程式，藝術(shù)家開始在畫面上建構(gòu)屬于自己的。全新的視覺世界。從此，美術(shù)和繪畫在造型和色彩方面都獲得了解放，各種藝術(shù)思潮開始涌現(xiàn)，“新奇”和“創(chuàng)造”開始被放到了藝術(shù)成就和地位最突出的位置。

“在文化史中，20世紀富有創(chuàng)造性的作品和藝術(shù)評述是史無前例的?！雹倩谶@樣的認識，藝術(shù)風格層出不窮、新作不斷，展現(xiàn)出異彩紛呈的多元繪畫世界。

強調(diào)觀念同樣是當代藝術(shù)的重要特征。觀念的表達本是藝術(shù)創(chuàng)作的共同特性，只不過“概念藝術(shù)”的提出，使“觀念”在藝術(shù)創(chuàng)作中獲得了更為重要的地位。概念藝術(shù)將建立概念提升到造型手段之上，認為藝術(shù)的思維過程才是藝術(shù)的最高價值體現(xiàn)。

概念藝術(shù)的早期代表萊威特解釋道：“在概念藝術(shù)中，觀念或概念是作品重要的方面……所有的構(gòu)思和決定已經(jīng)預先做好，具體實施只是敷衍了事。觀念成為制作藝術(shù)的機器。”②

美術(shù)創(chuàng)作的大眾化與藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容的生活化，也是當代藝術(shù)面貌的重要方式。這種認識使得高雅藝術(shù)和低俗藝術(shù)，藝術(shù)家和普通群眾，藝術(shù)表現(xiàn)和生活現(xiàn)實的界限被逐步打破，“藝術(shù)”成為每個普通人都能表達自己心情和感受的方式；甚至，行為藝術(shù)把人體和現(xiàn)成物品都能借重成為個性化的常用表現(xiàn)手段。

藝術(shù)，無論從內(nèi)容還是形式上，在現(xiàn)代造型理念當中，都獲得了極大的外延和拓展式的解放。

就教育而言，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維成為教育的前置條件。建構(gòu)主義教學觀認為：教育的主要目的，是建構(gòu)富有創(chuàng)造力的精神和氣質(zhì)，強調(diào)學生在學習過程中的積極性和主動性。這就要求一種全新的教學方式，營造新型的師生關(guān)系和教學評價體系，提問式教學成為教學的主要方式。

學生在教師輔助下，通過提出問題分析問題和解決問題的過程來獲取知識，這樣，學生獲得了自己感興趣的“活知識”而不是教師一相情愿灌輸?shù)摹八乐R”。

注重情感和智慧的展現(xiàn)，也是當代教育必須關(guān)注的焦點問題。藝術(shù)情感、學習態(tài)度和個人價值觀的建立，往往決定了學生學習的興趣以及藝術(shù)表現(xiàn)的積極性和主動性。教師如果只重視知識的灌輸而忽視對學生專業(yè)知識以外非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，教學往往只能是事倍功半！

由于知識的爆炸和信息的膨脹，如何在有限的教學時間內(nèi)獲得最好的教學效果，成為教育關(guān)注的核心問題之一。教育家夸美紐斯指出，研究教育的根本宗旨在于：“使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”③

二、教學理念

海南省地域性高等院校的美術(shù)教學，經(jīng)過了二十多年的發(fā)展，已經(jīng)初步形成了專業(yè)美術(shù)教育、師范美術(shù)教育和職業(yè)美術(shù)教育的教學架構(gòu)，同時也具備了相應的教學規(guī)模。但從教學理念和教學方法來看，仍然存在著諸多問題。首先是教學內(nèi)容的“過時”現(xiàn)象，一些高?；旧隙际前褜憣嵭蜗笏茉熳鳛榻虒W內(nèi)容的核心。其次是教學過程的非系統(tǒng)化，有的老師往往根據(jù)自己的作畫習慣進行教學。還有就是教學手段的單一化，基本上都是教師示范，學生模仿的教學方法。有的教師在教學中，過分注重對學生基本形象認識和寫實描繪基本能力的培養(yǎng)，忽視學生在課堂學習過程中的思維和情感，以及多種描繪手段的學習與潛力發(fā)掘，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诖爽F(xiàn)狀，教學策略的研究和實施就顯得非常重要。

三、策略轉(zhuǎn)型

基于上述美術(shù)和教育發(fā)展的背景以及海南美術(shù)教育的現(xiàn)狀，筆者認為，海南高校美術(shù)教學的策略應對，可以從以下幾方面著手轉(zhuǎn)型。

1.從灌輸式策略向提問式策略轉(zhuǎn)型

學會學習是21世紀對人才的最基本要求，在由國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的一份名為《教育——財富蘊藏其中》的重要報告中，“學會學習”就被列為教育的四大支柱之一。因此，美術(shù)教學不僅要傳授美術(shù)知識，更要重視如何讓學生學會學習，如何去創(chuàng)造美，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。而以往的教學太過于注重知識的灌輸，而且這種灌輸是在不注意學生原有的知識結(jié)構(gòu)、無視教學環(huán)境和知識更新基礎(chǔ)上的灌輸，學生處在被動的位置。

而提問式策略認為，教學過程主要是學生原有的認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境相互作用，主動建構(gòu)信息意義的過程。由于學生對信息進行了深入的加工，有利于學生對知識的掌握和貫通。此外，它還將學生置于一個既與教學內(nèi)容有關(guān)，又可追求個人特殊興趣的自主學習情境中，因而是一種高度激發(fā)自主意識的教學策略。這種策略對于美術(shù)學科而言更加具有現(xiàn)實意義。

首先，美術(shù)教學能夠在尊重學生個性的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的個性，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。其次，極大地擴大了美術(shù)信息的來源渠道，真正讓學生學習“生活中的美術(shù)”，而非“美術(shù)史中的美術(shù)”。這樣，學生關(guān)注的將是“當下”，而非“往事”。

2.從目標式策略向多向式策略轉(zhuǎn)型

目標式策略認為，教學就是教給學生一些“定論”，比較注重知識結(jié)果的講授，“識記”是教學的主要方式。而多向式教學策略認為，解決問題是學校教育的中心，比較重視對知識發(fā)生過程的探究。多向式策略可以是學生自己給自己發(fā)問發(fā)現(xiàn)，比如我的作品為什么總是不生動等等。也可以是老師將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N問題，從而引起學生積極的思維和表達活動，最終將教師要教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生想學習的內(nèi)容。由于發(fā)問包括著或預示著各種各樣的答案，會產(chǎn)生思維的分化、交流和碰撞，因而會加深學生對美術(shù)觀念和技法的理解。發(fā)問同時還具有挑戰(zhàn)性，可以使學生注意到以前未注意的事物，刺激思考活動，誘發(fā)和促進表達的發(fā)展，從而深化了學生的主動性思考和投入式學習。

多向式策略還需要培養(yǎng)學生的批判精神。在目標式教學中，結(jié)論經(jīng)常是唯一的。學生也往往相信教師的結(jié)論絕對正確，而教師也常常以權(quán)威者自居，這對培養(yǎng)學生多元思維是不利的。而美術(shù)教學是遠離單一化的領(lǐng)域，應盡可能讓學生積極地參與，發(fā)表不同意見，訓練學生作多角度、多側(cè)面的探討，培養(yǎng)批判精神。

3.從技術(shù)式策略向情感式策略轉(zhuǎn)型

對于未來的人才而言，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，比知識、能力更重要。情感態(tài)度目標在美術(shù)教學中更是重中之重，這是由美術(shù)的學科特點所決定的。

學生在美術(shù)活動中需要用美術(shù)的手段來表現(xiàn)他對現(xiàn)實生活的態(tài)度和看法，美術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)就是學生的人生觀、價值觀和世界觀的形象化過程。美術(shù)作品的形式也是創(chuàng)作者個人的情感、態(tài)度形象化的反映；最重要的是美術(shù)活動其實是美的感性顯現(xiàn)，美感的養(yǎng)成是必須與美術(shù)教學活動融合為一體的；同時，美術(shù)對于形成學生富有開放性和寬容性的現(xiàn)代文化心態(tài)和審美態(tài)度，具有重要的意義。

根據(jù)我們對海南高校的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高達95.4%的老師只重視培養(yǎng)美術(shù)技能，而不注重培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣，更不會重視對學生審美能力的培養(yǎng)。這就導致了一個很嚴重的結(jié)果產(chǎn)生：在被調(diào)查的學生當中，大一學生對美術(shù)感興趣的高達97%，大二學生對美術(shù)感興趣的有56%，而大三對美術(shù)感興趣的只有26%了?？梢姡谶@樣的狀態(tài)下，老師專業(yè)水平再高，恐怕也是徒勞無益的。

4.從主導式策略向互動式策略轉(zhuǎn)型

要實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的真正自主性和創(chuàng)造性，首先必須徹底改變教師主導型的師生關(guān)系，將教師的“園丁”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸a(chǎn)士”的角色，讓學生和教師成為教學的“主角”，共同參與教學過程。這就要求教師要由知識傳授者、學生管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者和合作者。

教師在美術(shù)課堂上的作用不是示范一張好的作品，而是要創(chuàng)造豐富、多樣的學習情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)出學生的學習興趣，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并和學生一起共同尋找達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握美術(shù)學習的能動策略。

教學理念的提出和方式方法的改變不是一朝一夕可以徹底解決的，它需要研究者和實踐者長期的摸索和持之以恒的概括與總結(jié)，需要大量的時間和精力的投入。上述思考與研究，目前仍然處于相對粗淺的探索階段，假以時日，必然會在更深遠、更寬廣的認知領(lǐng)域得到更為系統(tǒng)全面的研究結(jié)果。我們有理由相信，這種建立在區(qū)域教學思考與研究的基礎(chǔ)上，更為深入的教學模式與方法的探索，必然會取得更為成熟的教改經(jīng)驗。

注釋：

①約翰·基西克著.理解藝術(shù).海南出版社，2003年4月，第394頁.

②約翰·基西克著.理解藝術(shù).海南出版社，2003年4月，第452頁.

③（捷）夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論.人民教育出版社，1984年版，卷首語.

內(nèi)容摘要：文章在系統(tǒng)調(diào)查了區(qū)域美術(shù)教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對高校美術(shù)教學的問題進行了深入剖析，并在當前美術(shù)創(chuàng)新和教育改革的大背景下提出了具有可操作性的高校美術(shù)教學改革應對策略。

關(guān)鍵詞：高校美術(shù)教學教學策略教學理念教學方法