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【摘要】介紹支架及支架理論的概念和內(nèi)涵。以譯林牛津高中《英語》Module1Teenageexperiences中Unit2Growingpains寫作教學(xué)為例，從搭建閱讀支架、搭建問題支架、引導(dǎo)獨立構(gòu)思、鼓勵獨立探索、搭建評價支架等五個方面探究支架理論指導(dǎo)下開展高中英語寫作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】支架理論；高中英語；寫作教學(xué)

引言

“寫”是一種重要的語言輸出技能，是高中英語教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，但很多高中生對英語學(xué)習(xí)中的“寫”并不擅長，甚至聞“寫”色變，“寫”時胸中無物、心中無詞、腦中空洞。誠然，英語寫作貴在有興趣、有激情、有內(nèi)容、有方法，但這恰是學(xué)生的薄弱之處。當(dāng)然，寫作教學(xué)同樣是英語教學(xué)的薄弱之處。支架理論是在“最近發(fā)展區(qū)”和“建構(gòu)主義”理論上發(fā)展起來的，旨在以學(xué)生為中心引導(dǎo)課堂教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的寫作過程，重視對學(xué)生寫作思維、寫作習(xí)慣和方法的養(yǎng)成，在改善學(xué)生“寫”和提升教師“教”等方面具有積極的影響。

一、支架及支架理論

“支架”本意為建筑工程領(lǐng)域中的一種常用工具———腳手架，它在建筑中起到了暫時支撐、暫時成型的作用。將“支架”引入教育教學(xué)領(lǐng)域，主要是指教師為達到教學(xué)目的，采用的一些能協(xié)助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識、解決實際問題，具有輔助性作用的一些概念框架，即conceptualframework（時培忠2018）。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，支架理論在教育界的應(yīng)用愈加廣泛。支架理論強調(diào)，教師在教學(xué)中應(yīng)該基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建各種各樣的支架，為學(xué)生能力的提升作貢獻，力爭讓他們“跳一跳能夠到”，促進他們在原有學(xué)習(xí)水平上有相應(yīng)的提高。

二、基于支架理論開展高中英語寫作教學(xué)的策略

在高中英語寫作教學(xué)中，教師要善于運用支架理論搭建寫作支架，幫助學(xué)生降低寫作難度，突破寫作瓶頸，讓更多學(xué)生愛上英語寫作，愛上英語學(xué)習(xí)。當(dāng)然，以上所提到的策略與步驟僅僅是大概的框架，是一個籠統(tǒng)的步驟。在具體的英語寫作教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)實際，對支架理論教學(xué)策略的框架進行適當(dāng)優(yōu)化與調(diào)整，以適應(yīng)高中生的認(rèn)知和智力水平，為高效的英語寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以下將給出具體的寫作案例，并對支架理論教學(xué)策略進行具體和細致化分析。

（一）搭建閱讀支架，進行寫前積累

在高中英語寫作教學(xué)中，閱讀支架的搭建至關(guān)重要。誠然，“寫”必須以“讀”為基礎(chǔ)和前提，缺失閱讀的寫作是沒有靈魂的。將支架理論應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中，就要重視閱讀支架的搭建。怎樣搭建閱讀支架呢？教師可以從兩個方面著手：一是在日常閱讀教學(xué)中重視“閱讀積累”，為以后同類主題寫作奠定基礎(chǔ)；二是在給出寫作主題之前先呈現(xiàn)范文，再搭建閱讀支架（朱海2018）。

（二）搭建問題支架，以情境引主題

閱讀支架搭建完后，就意味著學(xué)生具有了一些寫作基礎(chǔ)，這是必要的，也是關(guān)鍵性的。緊接著，教師要給出寫作主題與要求，并基于此創(chuàng)設(shè)情境，作好正式寫作前的必要準(zhǔn)備。搭建問題支架，以情境引主題是最主要的（許亞2016）。這里以2019年高考英語全國I卷的寫作為案例進行寫作教學(xué)說明。2019年高考英語全國I卷的作文主題是寫一封關(guān)于“申請做志愿者”的信。寫作內(nèi)容包括以下三點：闡述寫信的目的、表明自己做志愿者的優(yōu)勢、自己當(dāng)了志愿者可以做哪些事情。教師可基于寫作主題搭建一定的問題支架，營造良好的趣味寫作情境。

（三）引導(dǎo)獨立構(gòu)思，進入提綱寫作

教師的閱讀支架和問題支架為學(xué)生順利寫作作好了鋪墊。這樣，學(xué)生自主寫作時便會順利很多，也很容易寫出一篇內(nèi)容充實、語句地道、句法無誤的文章。接下來，教師鼓勵學(xué)生進行獨立構(gòu)思，進入提綱寫作。2019年高考英語全國I卷要求寫一篇申請信，屬于書信類的應(yīng)用文。根據(jù)題目要求及自己的閱讀積累、教師的問題支架，學(xué)生很容易進行如下構(gòu)思：第一，申請信的人稱應(yīng)使用第一人稱和第二人稱，時態(tài)可使用一般現(xiàn)在時；第二，在謀篇布局上，整個信件寫作可分為三個部分，即首段闡明寫作的目的（部分文中已經(jīng)給出），中間寫自己的優(yōu)勢及能為中國畫展所做的事，最后一段進行概括式總結(jié)。教師要給予學(xué)生一定的時間完成寫作構(gòu)思，接著激勵他們基于構(gòu)思寫出提綱。提綱是一個寫作框架。提綱寫作十分重要，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對待，教師要妥善激勵。教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成列提綱寫作的好習(xí)慣，為高效寫作奠定基礎(chǔ)。

（四）鼓勵獨立探索，完成初稿寫作

在學(xué)生完成提綱之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立完成初稿寫作。在豐富初稿時，學(xué)生往往會用到一些單詞、短語及一些重要的句子。這些也是寫申請信的慣用格式，學(xué)生可酌情使用。

（五）搭建評價支架，促進學(xué)習(xí)借鑒

在學(xué)生完成初稿之后，支架式教學(xué)并沒有結(jié)束。教師還要在閱讀支架、問題支架、提綱構(gòu)思、初稿寫作的基礎(chǔ)上搭建評價支架，完成英語寫作支架式教學(xué)的最后一步（堅2017）。評價支架的搭建就是“效果評價”。效果評價包括兩個方面：一是學(xué)生之間的互評；二是教師的評價。在學(xué)生完成作文之后，教師制訂評分細則（見下表），讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)評分細則進行互評，打出分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，學(xué)生在互評時針對一些有困惑的問題，可以進行討論、分析，以達到科學(xué)評價、互相借鑒的目的。教師也要根據(jù)評分細則細化評改，給予學(xué)生科學(xué)的評改建議，讓他們知其錯，更知其所以錯。

三、結(jié)語

總而言之，支架理論在教育教學(xué)領(lǐng)域雖然不再新鮮，但其在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用仍給人耳目一新的感覺。通過支架搭建、情境創(chuàng)設(shè)、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等策略，讓學(xué)生的英語寫作不再迷茫無助、盲目困惑。當(dāng)然，運用支架理論提高英語寫作教學(xué)效率，讓學(xué)生愛上英語寫作并不是一朝一夕的事情，還需要教師不斷在實踐中摸索、嘗試，讓支架理論更好地服務(wù)于英語寫作教學(xué)。支架理論的優(yōu)越性較大，教師應(yīng)重視支架理論教學(xué)，讓支架理論在高中英語寫作教學(xué)中綻放異彩。

作者:何愛進 單位:江蘇省東臺市第一中學(xué)