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摘要:在英語口語教學(xué)中，學(xué)生不重視一些形式簡單卻功能強(qiáng)大的模糊限制語的反復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致基本的日常禮貌對話不會說，或表達(dá)生硬而沒禮貌，這樣的英語口語在真實的交際場合中，失去了最基本的語言交際的意義，使語言表情達(dá)意的功能盡失。因此，英語教師應(yīng)了解一些語言學(xué)家對模糊限制語的研究，并且通過嘗試對模糊限制語的顯性教學(xué)，提高學(xué)生用英語表情達(dá)意的能力。

關(guān)鍵詞:模糊限制語；口語；英語教學(xué)

一、模糊限制語的定義

從通俗的意義上講，我們在日常生活中幾乎每天都會使用到的一些含蓄的語言表達(dá)都屬于模糊限制語(hedges)。有時我們要表達(dá)的意思自己也不是很確定，有時我們想把一些壞消息說的盡量緩和一些，總之，當(dāng)我們覺得一件事情沒必要說出來或者不能“直說”時，模糊限制語就能很好的幫助我們以一種看似“模糊”的方式卻又更“精確”地表達(dá)我們的意思。

從學(xué)術(shù)的意義上講，不同的中外學(xué)者給與了它不同的定義。比較常見的有美國語言學(xué)家萊考夫Lakoff（1973：485）下的定義：“wordswhosejobistomakethingsfuzzierorlessfuzzy”。很多學(xué)者將其對應(yīng)為“使事物變得模糊的語言”。而這則定義中的“l(fā)essfuzzy”恰恰表達(dá)了另一重要信息，那就是：模糊限制語可以使語言更加“明確”。在某種程度上，模糊限制語表面上的模糊卻顯示了語言的客觀性和嚴(yán)謹(jǐn)性，提高語言的可信度。例如：程建山（2005）在描述模糊限制語的精確話語功能時，使用的例子“Hewokewellbeforedawn.”就比“Hewokebeforedawn.”更形象、準(zhǔn)確、客觀?！癟heymightbeuptoaboutameterwide.”就比“Theyareameterwide.”嚴(yán)謹(jǐn)。其他各類型具有代表性的詞還有sortof,kindof,alilebit,about,seldom,sometimes,I’mafraid,asfarasIcantell,Iguess,accordingto等。

我國最早的模糊限制語研究要追溯到20世紀(jì)70年代末，伍鐵平先生的《模糊語言初探》和《模糊學(xué)再探》成為國內(nèi)最早研究模糊語言學(xué)的論文。另外，其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家也認(rèn)識到了世界中存在的各種模糊現(xiàn)象。

美國學(xué)者查德（L.A.Zadeh,1965）在他的模糊集理論中，強(qiáng)調(diào)了客觀世界的模糊性，在人類認(rèn)識世界的過程中，模糊理論和模糊現(xiàn)象往往占據(jù)了大部分人類活動，對這一概念的重新審視和重視不僅推動了模糊語言學(xué)的發(fā)展，也使科學(xué)家在很多其他領(lǐng)域展開了對模糊理論的研究。

二、禮貌原則是口語中模糊限制語的基本原則

不論是教師教授英語時的課堂口語還是教學(xué)內(nèi)容上的口語表達(dá)，符合禮貌原則可以說是和清晰流暢的表達(dá)同等重要的。過于直白的表達(dá)，即使清楚明了，也有可能冒犯對方，產(chǎn)生不好的效果，而模糊卻禮貌的表達(dá)方式往往能事半功倍。

許多語言學(xué)家都在模糊限制語與禮貌用語的關(guān)系上做過深入的探究。禮貌原則（politenessprinciple）是英國學(xué)者利奇（Leech），在格賴斯（Grice）提出的合作原則的基礎(chǔ)之上提出來的，這兩項原則是相互補(bǔ)充，互相支持的。禮貌原則又包括六項準(zhǔn)則：a.得體準(zhǔn)則（tactmaxim）：盡量減少他人付出的代價，盡量增大對他人的益處b.慷慨準(zhǔn)則（generositymaxim）：盡量減少對自己的益處，盡量增大自己付出的代價c.贊揚(yáng)準(zhǔn)則（approbationmaxim）：盡量減少對他人的批評，盡量增加對他人的贊揚(yáng)d.謙虛準(zhǔn)則（modestymaxim）：盡量縮小對自己的贊揚(yáng)，盡量夸大對自己的批評e.一致準(zhǔn)則（agreementmaxim）：盡量縮小與他人的不同意見，盡量夸大與他人的相同意見f.同情準(zhǔn)則（sympathymaxim）：盡量縮小對他人的厭惡，盡量擴(kuò)大對他人的同情（周紅，陳鋒，2007）。

這些熟悉的“讓話說的更好聽”的原則我們在日常生活中，每天都或多或少的會用到，也體會到它們所帶來的好處，但我們是否把它們作為一個專題知識傳授給學(xué)生，引起學(xué)生的足夠注意了呢，這是我們英語口語教學(xué)上又一個值得突破的地方。例如：當(dāng)我們做出積極的禮貌行為，用比較直白的話表達(dá)欽佩的感情時，可以說“Ireallycan’twaittoexpressmyadmirationtoyou.”但是如果我們的禮貌行為是消極的，我們就需要用模糊限制語迂回委婉的表達(dá)出對別人的否定和指責(zé)，減少直白的表達(dá)，要考慮到對方的臉面。例如：不同意對方的決定或者給予建議時，可以說“IfImaysayso,Ifeelthatyoumighthavemadeawrongdecision.”也可以說“Ihonestlythinkthatyouwillhavegreaterproblemsifthat’syourchoice.”這些句子中劃線的部分是可以隨意替換的，通過使用不同內(nèi)容對句子框架進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，是可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的語感和語言習(xí)慣的。但是學(xué)生往往不能理解為何要反復(fù)練習(xí)看似如此簡單的句型，每個單詞不論單獨(dú)看還是構(gòu)成句子看，似乎都簡單得沒有必要拿來講解，這正是問題所在。正是由于學(xué)生對口語中的模糊限制語不了解、不重視，沒有看到它們雖簡單卻強(qiáng)大的禮貌作用，才導(dǎo)致了最常見的呆板、不合乎語言習(xí)慣的口語輸出，卻往往把原因簡單的歸咎于單詞量不夠。

三、重視英語口語課堂中對模糊限制語的使用

1.英語教師開設(shè)關(guān)于模糊限制語的專題講座，或結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以演繹法和歸納法使學(xué)生明確相關(guān)的語言學(xué)知識。在英語口語課上，往往學(xué)生不重視一些形式簡單卻功能強(qiáng)大的模糊限制語的反復(fù)練習(xí)，甚至認(rèn)為口語課就應(yīng)該練習(xí)表述復(fù)雜的觀點(diǎn)和句型，否則就沒有收獲。這種想法將學(xué)生引入誤區(qū)，導(dǎo)致日常的禮貌對話不會說，或表達(dá)不合情理、生硬而沒禮貌，這樣的英語口語在真實的交際場合中，即使意思基本清楚，卻失去了最基本的語言交際的意義，使語言表情達(dá)意的功能盡失。這樣的口語不但不能幫助交流，反而使人產(chǎn)生厭惡的情緒，希望盡快結(jié)束談話，甚至造成更大損失。因此，必要的語言學(xué)專門講座有助于學(xué)生了解模糊限制語的理論基礎(chǔ)，從而有意識的注意收集和反復(fù)練習(xí)這些表達(dá)方式，逐步提高用英語表情達(dá)意的能力。

2.課堂教學(xué)的反復(fù)練習(xí)應(yīng)多結(jié)合各種情景活動來展開。由于模糊限制語的語用功能豐富，它可以使語言表達(dá)在必要的時候模糊或者明確，也可以使之緩和、委婉，對于同一個單詞或句型在不同情景中的語用功能，教師可以開展相應(yīng)的活動，活躍課堂氣氛，也加深學(xué)生對模糊限制語的語用功能的理解。例如：以老師的身份分別批評一名小學(xué)生、一名大學(xué)生，以及同該生家長進(jìn)行溝通。在這一情景中，不同身份的扮演者被要求使用必要的模糊限制語，練習(xí)在實施消極禮貌行為時如何委婉、客套的表情達(dá)意。

3.教師注意自己的語言使用，在課堂上維護(hù)學(xué)生的“面子”，用實際行動使用模糊限制語。上文提到英國學(xué)者利奇提出了禮貌原則，而Brown和Levison（1978）提出了面子保全論（Face-savingTheory）。既然模糊限制語可以委婉的表達(dá)否定的意思，那么教師在課堂上免不了要給予學(xué)生的表現(xiàn)一些相應(yīng)的評價或委婉的批評。這正是一個好的機(jī)會向?qū)W生展示模糊限制語的強(qiáng)大語用功能和它無處不在的特點(diǎn)，同時保全學(xué)生的面子。

4.補(bǔ)充文化知識，用“文化差異”更好的解釋模糊限制語的使用特點(diǎn)。不同國家的文化導(dǎo)致語言的使用有很大的異同，相同的文化理解可以幫助學(xué)生牢記某些語言使用的特點(diǎn)，而不同的文化理解則會限制學(xué)生的外語輸入和輸出的能力，因此，有必要在開設(shè)語言學(xué)專門知識的同時，補(bǔ)充課堂上的文化知識，用文化的豐富多彩更好的活躍課堂氛圍和提高學(xué)生對一門外語的接受能力。

四、結(jié)語

綜上所述，模糊限制語是各國語言中大量存在的詞或句的表達(dá)方式，它蘊(yùn)含著強(qiáng)大的語用功能和豐富的文化知識，它們可以使語義表達(dá)在必要的時候模糊或是明確，尖銳或者委婉。它們的表達(dá)方式往往簡單，但卻是生活語言中必不可少的。英語教師可以嘗試引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到這一豐富的語言學(xué)世界，通過各種教學(xué)活動，發(fā)揮其強(qiáng)大的語用功能，逐步培養(yǎng)學(xué)生用簡單的語言表達(dá)豐富的意思的能力，從而提高學(xué)生的口語能力。

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