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摘要：動機是英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，了解和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對指導(dǎo)英語教學(xué)有十分重要的意義。通過現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，本文論述了動機的涵義、類型；分析了動機在英語學(xué)習(xí)中的作用；提出了培養(yǎng)和激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)動機的策略。

關(guān)鍵詞：動機；英語學(xué)習(xí)；激發(fā)

一、引言

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。英語課程在開發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度方面應(yīng)發(fā)揮特殊的作用。在學(xué)生的情感態(tài)度中，動機是非常重要的因素之一，學(xué)習(xí)動機對英語學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。外語學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的過程，它既是一個認(rèn)知過程，也是一個情感過程。因為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為是受意識支配的，所以，首先學(xué)生要有一種學(xué)習(xí)英語的強烈愿望，從主觀上產(chǎn)生一種動力，然后才能在行動上付之實施。如何培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是廣大英語教師所面臨的主要問題之一。

高中生是有主觀能動性的個體，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)的主要因素之一。同時，他們又是社會性的個體，其英語學(xué)習(xí)動機必然受到環(huán)境的影響和制約。本文對影響高中生英語學(xué)習(xí)動機因素進(jìn)行了分析，并提出了激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)動機的策略，希望能對高中英語教學(xué)有一定的實踐指導(dǎo)意義。

二、動機的涵義及類型

1.動機與英語學(xué)習(xí)動機

動機是行動的直接動力，是激勵人去行動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，是個體活動并維持其行為的一種心理狀態(tài)。動機是學(xué)習(xí)過程的核心。動機水平的高低和強弱決定個體活動的質(zhì)量、水平和效果。外語學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一，它表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)并掌握外語的強烈愿望和求知欲。它是推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是外語學(xué)習(xí)者在外語活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。有動機的外語學(xué)習(xí)，其效果較好，而無動機的外語學(xué)習(xí)，往往是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。外語學(xué)習(xí)動機是直接推動外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動因。因此，在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的動機是一個十分重要的環(huán)節(jié)。

2.英語學(xué)習(xí)動機的類型及其在學(xué)習(xí)中的作用

心理學(xué)把學(xué)習(xí)動機分為融入型動機和工具型動機、內(nèi)在動機和外在動機、間接的遠(yuǎn)景性動機和直接的近景性動機、外語成就動機、深層動機和表層動機。

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的描述，動機有三大功能：激發(fā)功能；選擇和指向功能；維持和調(diào)節(jié)功能。表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中，動機可以幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，提高自己的英語水平，克服學(xué)習(xí)困難，并在競爭條件下取得好成績；可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而積極投入到學(xué)習(xí)活動中，課堂上主動回答，積極參加小組活動和同伴活動。

動機是學(xué)習(xí)的先決條件，具有強烈動機的學(xué)生往往具有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和堅強的學(xué)習(xí)毅力。學(xué)生主導(dǎo)動機的強弱會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，高的動機水平越來越取得很高的學(xué)業(yè)成績，高的學(xué)業(yè)成績反過來增強高的動機水平。當(dāng)學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，求知欲就會得到滿足，也就會產(chǎn)生積極的情緒體驗，其原有的學(xué)習(xí)動機可得到進(jìn)一步加強。而英語學(xué)習(xí)的成敗除了學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的語言能力以及教學(xué)方法外，還涉及到學(xué)生的情感因素。在學(xué)生的情感因素中，學(xué)習(xí)動機是決定英語成敗的關(guān)鍵。

三、英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)

英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，它主要依賴教師的教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法以及教學(xué)組織。通常有以下途徑：

1.加強目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情

正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)習(xí)動機的必要條件。理論研究和實踐經(jīng)驗表明，采用適合中學(xué)生心理發(fā)展水平的生動方式，把學(xué)習(xí)英語的目的和現(xiàn)實生活的教育結(jié)合起來，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。例如，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)英語對加入WTO的意義和2008年國際奧林匹克運動會在北京召開的影響等，通過討論使他們產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的信念，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的正確動機。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，實行啟發(fā)式教學(xué)

“問題情境”能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲，是教學(xué)的有效方法和手段?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”時要注意小而具體﹑新穎有趣要有適當(dāng)難度，要想解決的問題寓于學(xué)生實際所掌握的基礎(chǔ)上，造成心理上的“懸念”。在學(xué)生回答問題之前，可以讓學(xué)生分組討論，大力提倡合作學(xué)習(xí)，通過討論幫助學(xué)生學(xué)到新的東西，擴大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠更清楚自己已有的概念，并檢驗與別人不同的概念加以重新構(gòu)建。

實行啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)思想或觀念，并不是一種具體的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)問題情景是啟發(fā)式教學(xué)的表現(xiàn)，但不是全部。啟發(fā)式教學(xué)除創(chuàng)設(shè)問題情景外，還在教學(xué)法、課堂板書、作業(yè)設(shè)計等方面下功夫。

3.更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容的陳舊、凌亂以及教學(xué)方法的呆板往往是學(xué)生厭學(xué)的原因。相反，集邏輯性、系統(tǒng)性、趣味性、新穎性于一身的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)方法，可以使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因為教學(xué)內(nèi)容的邏輯性與系統(tǒng)性是深受長于理性思考的學(xué)生歡迎的，而教學(xué)內(nèi)容的趣味性、新穎性和教學(xué)方法的靈活性通常誘發(fā)學(xué)生的好奇心、探究心理，使學(xué)生處于“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境地?？梢姡虒W(xué)內(nèi)容與方法似乎與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機無關(guān)，實質(zhì)上關(guān)系密切。因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，夯實自己的專業(yè)技能、掌握先進(jìn)的教學(xué)方法才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，鞭策學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)

學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己所學(xué)知識在實際應(yīng)用中的成效，解答問題的正確與錯誤，以及學(xué)習(xí)成績的好壞，都可以激發(fā)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機。研究表明，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋可以增強學(xué)生的自信心或者鞭策學(xué)生發(fā)奮努力。例如，教師給學(xué)生作業(yè)的評語，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，而有一定等級順應(yīng)性評語﹙根據(jù)學(xué)生作業(yè)的結(jié)果給予好的或差的評價﹚比有等級的一般性評語﹙各個學(xué)生大同小異﹚更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

及時的反饋一般比不及時的反饋效果好。讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)效果，比不及時了解者的學(xué)習(xí)動機要強，學(xué)習(xí)積極性高，進(jìn)步較快，因為及時的反饋利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望。而不及時的反饋往往在激勵學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面作用小，因為在學(xué)生記憶中完成任務(wù)時的情景已經(jīng)淡漠了。所以，英語教師對學(xué)生的考試成績、作業(yè)或作文的批改評價應(yīng)及時告訴學(xué)生，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但反饋的評語要得體、中肯，有針對性、啟發(fā)性。

5.適當(dāng)開展競賽活動，有效利用獎懲手段

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。許多研究表明，在競賽過程中，人們樹立威信的動機或自尊與成就的需要極為強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大增強，與沒有比賽的情況相比，學(xué)習(xí)英語的效率有很大提高。競賽的形式要注意采取自己與過去的競賽相結(jié)合。

有效利用獎懲，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的較好手段。一般來講，表揚、鼓勵比批評和懲罰更能激起學(xué)生的積極性。對于那些完全缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生來說，利用外在動機引發(fā)其學(xué)習(xí)活動還是十分必要的。所以，英語教師可通過課堂教學(xué)努力創(chuàng)造外部條件以激發(fā)學(xué)生的外

在動機。

表揚和獎勵具有推動學(xué)習(xí)的作用是可以肯定的。但用得過分或過多，則易于失去效力，乃至產(chǎn)生消極的效果，如忽視學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)、驕傲等。批評與懲罰如運用得當(dāng)也能產(chǎn)生好的效果，但過多的懲罰會造成不良的效果，使學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、懷疑、拒絕和憎恨。

四、結(jié)束語

以上是筆者通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和多年的英語教學(xué)實踐，對影響高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機因素及如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機做了較為深刻的論述，但是影響高中生英語學(xué)習(xí)的動機因素是很復(fù)雜的，涉及到學(xué)生的年齡特征、個別差異、家庭背景、成長環(huán)境、社會背景和課堂教學(xué)藝術(shù)。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的途徑也不盡相同。但人的基本需要是相同的，只要能滿足學(xué)生的需要，就能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

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