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一、特殊教育課堂中實施參與式教學(xué)的理論

依據(jù)學(xué)生為主體的理念在普教領(lǐng)域已倡導(dǎo)多年，但在特殊教育課堂中實踐這一理念，推行參與式教學(xué)有沒有理論依據(jù)？筆者認(rèn)為，多元智能理論、自我決定理論和合作學(xué)習(xí)理論可以為其提供支持。

（一）多元智能理論

現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)學(xué)的研究表明，人的心理和智力發(fā)展具有可塑性和可替代性，研究者們對患有癲癇癥的兒童進行了長期跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)這些兒童在整個半腦被切除后，他們剩下的半腦基本可以承擔(dān)普通人整個大腦所擁有的功能。另外，在智力與腦組織之間關(guān)系的研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)，“雖然人類的智力存在著共同特質(zhì)與共同區(qū)域，但人的智力并非單一構(gòu)成，而是由許多相當(dāng)特殊、相當(dāng)獨立的智力形式而組成，即人的智力是多元的，并且不同的人其智力的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和構(gòu)成方式是不一樣的”。美國學(xué)者加德納（Gardner,1983）在這些研究成果的基礎(chǔ)上建立了多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory），他提出了語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體動覺、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察等八項主要智能，并認(rèn)為這些智能以不同的結(jié)構(gòu)和方式同時存在于每個個體身上。多元智能理論可以作為在特殊教育課堂中實踐參與式教學(xué)的理論支持。首先，依據(jù)該理論，每位學(xué)生的智力構(gòu)成的多元而豐富的。盡管在傳統(tǒng)的智力理論視角下，特殊兒童的語言和邏輯智能或許有所不足，但他們的其他領(lǐng)域的智能仍然有很大的開發(fā)空間；其次，加德納主張教學(xué)的過程是生成性的，即通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間高質(zhì)量的互動來達(dá)成教學(xué)成果。參與式教學(xué)正是一種高互動性、高體驗性的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中有助于學(xué)生主體性知識的生成，也能幫助其開發(fā)人際、內(nèi)省等智能。另外，加德納提出“，增強‘多元智能’的看法本身并不是教育的最佳目的，它應(yīng)該被視為有助于達(dá)到好的教育的助手”，即多元智能理論的落腳點應(yīng)該是通過對學(xué)生的全面認(rèn)識，開發(fā)優(yōu)勢智能，幫助其建立良好的自我認(rèn)同。這也是參與式教學(xué)的目的所在，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生共同設(shè)計、實施和評價教學(xué)，其意義并不僅僅是提高學(xué)生某方面的能力，更在于通過這一方式增強學(xué)生的自我認(rèn)同。

（二）自我決定理論

自我決定理論（Self-determinationTheory）是由美國心理學(xué)家德西（Deci，1975）提出的，他認(rèn)為自我決定是“個體在內(nèi)在動機的驅(qū)使下，自主選擇個人生活的能力”，另外，“自我決定不僅是個體的一種能力，它還是個體的一種需要。人們擁有一種基本的內(nèi)在的自我決定傾向性，這種傾向性引導(dǎo)人們從事感興趣的，有助于能力發(fā)展的行為，以便形成與社會環(huán)境的靈活適應(yīng)”。對特殊兒童而言，自我決定不僅有助于其取得更好的學(xué)習(xí)成果，更能提高他們的適應(yīng)行為，進而改善生活質(zhì)量。而在傳統(tǒng)式課堂中特殊兒童自我決定的需求很難得到滿足，相應(yīng)地，其自我決定潛能也沒有很好的開發(fā)。參與式教學(xué)一方面為學(xué)生提供了更多的自我決定、獲得成功的機會，另一方面在教學(xué)過程中通過師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的自我決定能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，這恰好能彌補傳統(tǒng)式課堂的不足。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning/CollaborativeLearning）是20世紀(jì)60~70年代興起于美國的一種教學(xué)理論，其強調(diào)積極人際互動關(guān)系的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并認(rèn)為這有助于學(xué)生在認(rèn)知、情意與技能等各方面的成長。合作學(xué)習(xí)的基本要素有：積極地相互依存關(guān)系（positiveinterdependence）、個人責(zé)任（individualaccountability）、面對面的正向互動（face-to-facepromotiveinteraction）、社交技能（socialskills）、以小組的方式進行目標(biāo)設(shè)計和結(jié)果評價（groupprocessing）。參與式教學(xué)最大限度地實踐了合作學(xué)習(xí)的理念和原則，其通過學(xué)生參與教學(xué)的整個過程（包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價）來培養(yǎng)學(xué)生積極的人際互動關(guān)系，促進知情意行各方面的進步。另外，參與式教學(xué)也提倡分組活動，主張不同水平、不同特點的學(xué)生共同合作、攜手進步。

二、特殊教育課堂中實施參與式教學(xué)的主要原則

（一）學(xué)生為本原則

參與式教學(xué)是對學(xué)生為主體理念的實踐，在特殊教育課程中實施這一教學(xué)方式，也應(yīng)堅持“以學(xué)生為本”的原則。首先，依據(jù)多元智能理論，要肯定特殊兒童的能動性和發(fā)展?jié)撃?，為他們提供發(fā)揮能力的機會；其次，要尊重特殊兒童的需要和興趣，并以此為起點進行教學(xué)設(shè)計，避免“虛假性主體”的現(xiàn)象；再次，在教學(xué)實施的過程中，要充分賦權(quán)于特殊兒童，培養(yǎng)他們的自我決定能力；另外，在教學(xué)評價上，要鼓勵特殊需要兒童進行自我比較，將學(xué)生的參與度納入評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）個別差異原則

特殊教育的精髓在于差異化教學(xué)，實施參與式教學(xué)也要堅持尊重個別差異的原則，即要依據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，制定個別化教育計劃（IEP），進行有針對性的教育；要以個別化教育計劃為基礎(chǔ)，既尊重特殊兒童的個別需求，又保證全員參與教學(xué)的順利實施。具體而言，可采用小組合作學(xué)習(xí)、分層式教學(xué)等方法，下文將會有詳細(xì)介紹。

（三）整體性原則

參與式教學(xué)的整體性原則有兩層含義。第一是，特殊兒童參與教學(xué)活動的整個過程，即在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)都要強調(diào)特殊兒童的參與；第二是，特殊兒童整個人參與到教學(xué)活動中，實踐參與式教學(xué)不僅僅是為了“看到”學(xué)生的參與，而是要在這一過程中促進學(xué)生認(rèn)識、情意和技能的全面發(fā)展，因而參與式教學(xué)要做到特殊兒童行為參與和心理投入的有機統(tǒng)一。

（四）開放性原則

參與式教學(xué)主張教學(xué)過程的生成性，認(rèn)為知識和技能的獲得并不是通過機械式的“復(fù)制”，而在于師生、生生之間的互動和建構(gòu)。因而，參與式教學(xué)的目標(biāo)、過程和結(jié)果均是開放的，教師可依經(jīng)驗設(shè)定教學(xué)綱要，但并不受限于此，所有發(fā)生在教學(xué)過程中的“事件”都有教育意義。

三、特殊教育課堂中實施參與式教學(xué)的基本策略

（一）教學(xué)設(shè)計

如前所述，在特殊教育課堂中實踐參與式教學(xué)要建立在特殊兒童的個別化教育計劃（IEP）的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)每位學(xué)生明確自己的能力現(xiàn)況和學(xué)習(xí)需求，進而結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，為自己確立長短期目標(biāo)。另外，教師可以協(xié)助特殊兒童設(shè)計“自我需求檢核表”，以培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知意識。而在操作層面，將這一理念應(yīng)用于特殊教育的教學(xué)設(shè)計之中有較大的難度，筆者建議應(yīng)根據(jù)課程的具體情況加以調(diào)整。首先，在基礎(chǔ)類課程中，如實用語文、實用數(shù)學(xué)，應(yīng)將關(guān)注點放在教師教學(xué)目標(biāo)的確立和教材教法選用上，即教師以學(xué)生參與為目的設(shè)計教學(xué)，如選用切合學(xué)生實際生活的教材、制作學(xué)生熟悉的教具等。另外，在職業(yè)類課程中，如園藝技術(shù)、手工制作，應(yīng)強調(diào)教師與學(xué)生共同協(xié)商，選擇學(xué)生感興趣、社會有需要的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)執(zhí)行

綜合普教領(lǐng)域參與式教學(xué)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實施環(huán)節(jié)教師一般注重學(xué)生行為方面的參與，而忽視了心理方面的投入。特殊兒童認(rèn)知或社交能力有所欠缺，因而，在特殊課堂實踐該方法更要注意這一問題，避免“虛假主體性”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，在具體策略上，教師可盡量組織一些游戲類和動手操作型的活動，如角色扮演、制作卡片等。還有，為充分關(guān)注每位學(xué)生，筆者建議進行分層式教學(xué)。如教學(xué)活動為榨蘋果汁，因應(yīng)學(xué)生的能力和需求設(shè)定個別目標(biāo)，分別為：甲生可依溝通圖卡表示“要”“不要”；乙生可指認(rèn)方位──左邊、右邊；丙生可數(shù)出正確1-4之?dāng)?shù)量；丁生可用眼神追視物品十秒。教學(xué)活動的開展即為：教師介紹時，在丁生前面，拿蘋果緩緩由左到右，使之以眼神追視蘋果；發(fā)材料時，雙手拿相同物品，請乙生依指令選擇左邊或右邊的東西；并請丙生協(xié)助拿四個杯子，發(fā)給同學(xué)；榨完蘋果汁，在享用前，請甲生以溝通圖卡表示要不要喝蘋果汁。

（三）教學(xué)評價

特殊兒童個體間的異質(zhì)性高，能力和需求差異大，因而在教育教學(xué)工作中應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進行相互合作與自我比較。針對特殊兒童的教學(xué)評價則需以個體的起點行為及個別需求為基礎(chǔ)，教師關(guān)心的不應(yīng)是全班或者全校的學(xué)生有沒有達(dá)到既定的“及格線”，而是每位學(xué)生有沒有得到適當(dāng)?shù)慕逃?，有沒有真正的成長。另外，在教學(xué)評價上要簡化程序，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自評，比如利用分別表示學(xué)生對這一段時間學(xué)習(xí)表現(xiàn)的滿意與否。再者，學(xué)校應(yīng)組織教師設(shè)計“學(xué)生參與度檢核表”（內(nèi)容應(yīng)包括行為參與和心理參與），將學(xué)生參與度納入教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。參與式教學(xué)是對以學(xué)生為主體之教育思想的實踐，是對整個教學(xué)流程的再造，將其應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域，不僅有利于培養(yǎng)身心障礙學(xué)生的自我決定能力、社會交往能力，而且可以增進其群體歸屬感和自我成就感。但任何一種教育模式、教學(xué)策略都有其弊端，參與式教學(xué)對教師的素質(zhì)和能力提出了相當(dāng)高的要求，因而，在實施的過程中要因地制宜，探索符合學(xué)校、班級實際的路子。

作者：胡偉斌趙斌趙吉昌單位：西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系天水市特殊教育學(xué)校