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摘要：實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有十分重要的地位，是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要途徑。目前某些地方本科院校的生物實驗教學(xué)以驗證型實驗為主，學(xué)生自主科研能力亟待加強。文章通過對大學(xué)生實驗課教學(xué)現(xiàn)狀分析，從教師和學(xué)生兩方面入手提出相應(yīng)解決方式。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；科研能力

生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)發(fā)展起來的自然學(xué)科，生物課本里學(xué)到的一切理論知識都是由一代代生物學(xué)家通過實驗總結(jié)得出的結(jié)果。理論和實驗，一個抽象一個具體，要想讓學(xué)生把書本上的知識真正變?yōu)樽约旱闹R，必須通過更具體的實驗教學(xué)。因此對生物專業(yè)大學(xué)生來說，實驗課必不可少，既是對所學(xué)理論知識的實踐和補充，又是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要途徑。通過實驗教學(xué)改革探索和實踐，建立一套加強學(xué)生基本實驗技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的長效機制是非常必需的。但目前某些地方本科院校的生物實驗教學(xué)還是以驗證型實驗為主，學(xué)生自主設(shè)計實驗的能力并沒有得到很好的鍛煉，學(xué)生的自主科研能力亟待加強。

一、地方本科院校實驗課教學(xué)現(xiàn)狀

生物學(xué)科是本世紀(jì)發(fā)展最為迅速的自然科學(xué)之一，最近二三十年更是生物學(xué)爆炸性發(fā)展的時期，然而有些院校的生物課程用的還是幾年前甚至十幾年前的教材，實驗教材更新不夠及時，內(nèi)容相對滯后。老版教材通常在實驗內(nèi)容設(shè)置上過于保守，驗證型實驗安排較多，同生物學(xué)科的迅猛發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。除了教材更新不夠及時外，還有一些高校的實驗教學(xué)設(shè)備存在更新緩慢問題。生物學(xué)科的每一步發(fā)展都依賴于實驗設(shè)備的進步，正是實驗設(shè)備的不斷推陳出新才成就了生物學(xué)家不斷攀升的科研高度。高校本科生實驗課堂上的實驗設(shè)備往往趕不上研究生實驗設(shè)備的更新速度，直接導(dǎo)致本科生無法接觸到較為先進的實驗方法和手段，即使學(xué)生有自己的想法設(shè)計實驗，也會由于落后的實驗設(shè)備的局限而只能選用較為陳舊的甚至已經(jīng)被主流實驗室淘汰的實驗方法。

另外，實驗教學(xué)過程中，教師的教學(xué)形式固定單一，無法調(diào)動學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性越來越弱，對老師和同組實驗同學(xué)的依賴性越來越強，是目前高校實驗教學(xué)較為突出的問題。實驗課教學(xué)模式往往都是教師根據(jù)實驗指導(dǎo)教材講解實驗設(shè)計，之后學(xué)生分組實驗，這種模式最大的弊端就是很多學(xué)生由于有同組實驗同學(xué)，隨大流，跟著做就行，自己不動腦思考，即使實驗出現(xiàn)了錯誤，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)，也有其他同學(xué)的數(shù)據(jù)拿來參考，有時甚至下了實驗課后都不能完整地敘述出整個實驗的前因后果；而這些問題往往不能從課后實驗報告中發(fā)現(xiàn)，讓教師很難注意到問題的嚴(yán)重性，不能根據(jù)學(xué)生間的個體差異，針對每個實驗的難易程度，對不同層次學(xué)生做不同講解，對實驗操作提出不同要求。陳舊的教學(xué)模式會進一步降低學(xué)生對實驗課的興趣和積極性，對實驗課的重視程度也會越來越低，直接導(dǎo)致實驗課教學(xué)效果不好，使大學(xué)生獨立解決問題的能力得不到提升。

二、通過實驗教學(xué)切實提高大學(xué)生的科研能力

師資隊伍水平是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的根本保證，講授實驗課的教師務(wù)必時刻關(guān)注自己所屬專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，了解目前最新教材、研究方法及最先進實驗設(shè)備，這是為學(xué)生講述最前沿實驗知識的前提。這就要求教師不斷充實自己，大量閱讀文獻，掌握該學(xué)科的科研動態(tài)，只有做到這一點，才能從根本上避免教師的實驗課講授連續(xù)幾年都沒有變化。同時，實驗課教師應(yīng)該多走出自己的實驗室，到條件更好的院校多學(xué)多看，了解更先進的實驗設(shè)備，學(xué)習(xí)更靈活多樣的實驗課教學(xué)模式，不但有助于提升自己的教學(xué)水平，認(rèn)清自己的實驗課堂急需改革的地方，還有助于向?qū)W校傳遞教材及實驗設(shè)備的更新信息，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸處于科研前沿的事物，對學(xué)生科研能力提高是必不可少的。

當(dāng)然，不論是教材、設(shè)備的更新，還是老師自身科研素質(zhì)的不斷提高，都是為了培養(yǎng)學(xué)生科研能力，主體還是學(xué)生，因此如何調(diào)動學(xué)生對實驗課的積極性，讓學(xué)生真正動腦思考如何設(shè)計實驗、如何做實驗、如何分析實驗，才是最終目標(biāo)。以往實驗課教學(xué)模式通常是教師講解實驗后，學(xué)生按照老師給出的步驟做實驗，即便有課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也多是看看實驗教材的實驗步驟而已，學(xué)生很少動腦筋設(shè)計實驗，針對這種拿來主義的實驗教學(xué)，我們可以考慮換個思路讓學(xué)生參與到實驗設(shè)計中。如實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，在不參考實驗指導(dǎo)教材的前提下，3-5位同學(xué)分一組，每位同學(xué)通過查閱資料設(shè)計出實驗步驟，并提交電子稿；教師收稿后，去掉學(xué)生姓名等信息，再將每位學(xué)生的實驗設(shè)計轉(zhuǎn)發(fā)給同組其他同學(xué)，學(xué)生通過參考其他同學(xué)的設(shè)計對自己的實驗設(shè)計進行補充和更改，再次提交；教師收稿后，在每組實驗設(shè)計中挑選一個最合理的作為該組的實驗設(shè)計使用。被選中的同學(xué)在課堂上講解和說明自己的實驗設(shè)計，經(jīng)同學(xué)討論后，再次做出調(diào)整即可按設(shè)計進行實驗操作。實驗結(jié)束后，仔細分析實驗結(jié)果，找出實驗設(shè)計和操作過程中的問題，并同實驗指導(dǎo)教材上的實驗步驟進行對比和分析，做出總結(jié)。這樣自主設(shè)計實驗的過程可以讓學(xué)生真正動腦，不只是照著參考書和老師的板書做實驗，既提高學(xué)生的積極性，又切實鍛煉學(xué)生的自主科研能力。

今后實驗教學(xué)中，只要每一位教師都努力提升自己，學(xué)校支持實驗室建設(shè)，學(xué)生真正融入實驗教學(xué)中，必然可以提高大學(xué)生的自主科研能力，為學(xué)生走入社會提供強有力的實力保障。

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作者：周悅 單位：保定學(xué)院