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摘要：文章以五年制高職教育為出發(fā)點，對機電設備裝調(diào)技術基礎的學科教學特性進行論述，并從層次化教學、信息化教學、內(nèi)容化教學三方面，對機電設備裝調(diào)技術基礎課程的有效性教學進行研究。

關鍵詞：五年制高職；機電設備裝調(diào)技術；教學

五年制高職作為中高職教育的融合體，在“3+2”教育模式下，即三年中等教育、兩年高等教育，學?？蓪⒔逃Y源進行有效整合，通過教育規(guī)劃統(tǒng)籌，令中等與高等教育形成精準對接，為學生提供優(yōu)質的教育服務。同時在整體知識結構、職業(yè)素養(yǎng)結構的建設下，可有效縮減教育成本，且可獲得較高的教育效益。機電設備裝調(diào)技術基礎作為理工科機電、數(shù)控等專業(yè)的基礎課程，課程內(nèi)部知識體系貫穿于整個專業(yè)教育中，但由于其內(nèi)部繁雜、高深的知識點，加大課堂教學工作的難度，令專業(yè)體系無法發(fā)揮相應的價值效用。為此，應采用合理的教學手段進行調(diào)控，依托于學生及學科專業(yè)的特性，正確規(guī)劃教學模式，通過建立有效教學模式提升課程本身的教育價值。

1機電設備裝調(diào)技術基礎課程特性

機電設備裝調(diào)技術基礎課程主要分為理論與實踐兩個部分。在理論性方面，專業(yè)知識點跨度較大，學科專業(yè)繁雜，且抽象性概念較多，學生在知識點嵌套過程中，需在自身的思維體系中形成一個獨立的認知模型，依據(jù)理論知識來建立思維框架，如在對“齒輪機構的裝配”進行學習時，課堂上的理論知識點，只是為學生講述齒輪機構之間的聯(lián)動模式，其實際裝配及工作模式等，還需要學生將知識映射到思維體系中，以形成一個抽象化模式，進而更好地理解教學內(nèi)容[1]。同時，課程教學呈現(xiàn)出遞進的教學特性，通過基礎知識點向專業(yè)知識點進行延伸，在學生養(yǎng)成良好學習習慣的基礎之上，為學生建構一個立體化知識框架，以提升學生的主觀能動性。例如，機電設備裝調(diào)基礎理論、基礎常識、設備調(diào)試、部件調(diào)試、機構調(diào)試等。在實踐性方面，主要是對理論知識的認證，其每一項知識環(huán)節(jié)都有其對應的實踐內(nèi)容，保證學生可對知識點解讀，而學生在實踐操作過程中，其學習動機也將遷移到實踐知識的學習方面，令學生了解到日后崗位的工作特性，在提升學生專業(yè)技能時，也為學生樹立相應的職業(yè)素養(yǎng)。

2五年制高職機電設備裝調(diào)技術基礎有效教學策略

2.1層次化教學

五年制是高職教育，是中職與高職相結合，學生在此教育階段，由于自身接受知識、理解知識、應用知識能力的不同，其內(nèi)在學習動機將呈現(xiàn)出一定的差異性，如部分學生對實踐類內(nèi)容感興趣、部分學生對理論類內(nèi)容感興趣，甚至還有學生對學習本身就不感興趣。盡管此類現(xiàn)象在實際教育過程中，呈現(xiàn)出一定的差異性，在中高職聯(lián)合教育結構的設定下，已經(jīng)為學生樹立相應的學習觀念，在學習動機等位遷移的效應下，學生已經(jīng)逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，但受學生本身能力的影響，在實際教學過程中，學科知識也無法全面滲透到學生的認知體系中。為提升實際機電設備裝調(diào)技術基礎課程的教學質量，教師應對學生的學習狀態(tài)、學習能力等進行分析，然后制定相應的教學規(guī)劃，通過基礎性到專業(yè)性的逐步延伸，來激發(fā)出學生的學習興趣[2]。當學生本身對教學內(nèi)容不感興趣的話，教師可充分找尋學生的學習興趣點，如某一個教學知識點、某一個實踐教學環(huán)節(jié)等，在學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生學習動機以后，則教師應將其作為教學突破口，對各類知識內(nèi)容進行細部解讀，進而激發(fā)出學生的學習興趣。

2.2信息化教學

信息化教學則是利用多媒體設備與課程教學體系相結合，由于機電設備裝調(diào)技術基礎課程本身就是一項實踐性較強的內(nèi)容，單一化的理論知識并不能令學生透徹的掌握到知識點，而在多媒體教學課件的應用下，則可將理論化知識轉變?yōu)橹庇^化的教育內(nèi)容[3]。如在對數(shù)控機床的安裝課程進行講解時，通過多媒體課件播放動態(tài)軟件、視頻等教學內(nèi)容，可令學生更加清楚的認知到設備安裝工藝、運行機理等，令學生的理論知識體系與實踐知識體系達到最大程度的契合。

2.3內(nèi)容化教學

從社會崗位工作需求來講，課程體系的設定應與社會市場需求、設備技術的更新力度所同步，如果高職院校的教學內(nèi)容更新力度不及時，將導致學生步入社會工作時，理論儲備不適應當前崗位的工作需求。為此，高職院校應正確設定教材內(nèi)容，考慮到教材內(nèi)容更新的時間周期較長，內(nèi)容的重新設定需經(jīng)歷多個環(huán)節(jié)，為此，可由實踐化教學作為載體，通過實踐內(nèi)容的更新來對理論內(nèi)容進行認證，提升整體教學質量[4]。

3結束語

五年制高職教育體系的建設，可為學生提供中職、高職相結合的一體化教育服務，在內(nèi)部知識框架、技能框架的建設下，可對學生進行遞進式教導，有效提升整體教育質量。本文則是對五年制高職機電設備裝調(diào)技術基礎有效教學模式進行相關探討。

參考文獻：

[1]熊家慧.信息化教學模式的構建與探索:以“機電設備裝調(diào)技術”實訓課程為例[J].新課程研究,2019(5):33-36.

[2]帥偉,張俊,郭愛云.信息化技術在“機電設備裝調(diào)技術”實訓課程中的應用與分析:以YL-235A型光機電一體化設備的裝配為例[J].江蘇科技信息,2017(6):75-76.

[3]熊家慧.信息化教學背景下“機電設備裝調(diào)技術”課程資源的開發(fā)與研究[J].新課程研究(中旬刊),2017(1):83-85.

[4]陳宏偉.機電設備裝調(diào)技術課程項目式教學的實踐研究[J].冶金與材料,2018,38(6):14-15.

作者:陳艷 單位:江蘇省惠山中等專業(yè)學校