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1非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是一種通用能力和必備人格，是從事不同專業(yè)的人共同需要的素養(yǎng)。非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的含義非常廣泛，包括思想品德素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。每位學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、文化藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)等都屬于非職業(yè)素養(yǎng)的范疇。非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)需要通過課內(nèi)課外和校內(nèi)校外多途徑、多方式共同培養(yǎng)。本文只研究與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

2與專業(yè)實(shí)踐教育相關(guān)的非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)在一定程度上決定著高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。實(shí)踐教育凸顯高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和特色。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是非專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)良載體，學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐鍛煉過程中，不自覺地發(fā)揮著非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。教師通過設(shè)計與專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的非專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重視非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合筆者專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為通過實(shí)踐教學(xué)能培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、嚴(yán)謹(jǐn)自律、奉獻(xiàn)精神等；提高學(xué)生基本能力素養(yǎng)，如學(xué)習(xí)能力、交往能力、合作能力和組織能力等；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)意識，如團(tuán)隊合作、安全意識、行為習(xí)慣、節(jié)約意識等；培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價值觀。

3非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計

3.1以專業(yè)課程實(shí)踐訓(xùn)練途徑培養(yǎng)非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)課程實(shí)踐訓(xùn)練形式有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計等，以項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施專業(yè)課程實(shí)踐訓(xùn)練，能較好培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，在項(xiàng)目教學(xué)中，以學(xué)生為中心，主動完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動，注重的不僅是最終結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)完成的過程。在這個過程中，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力。學(xué)生以小組為單位，團(tuán)隊合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍；要求學(xué)生樹立安全意識、樹立節(jié)約意識和環(huán)保意識，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)意識和職業(yè)道德。當(dāng)學(xué)生碰到疑難問題時，在學(xué)生之間，在學(xué)生和老師之間需要交流溝通，共同討論，解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力。在項(xiàng)目實(shí)施完成后，小組之間進(jìn)行成果展示，每組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)并發(fā)言，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，在完成項(xiàng)目后鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。

3.2以專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)途徑培養(yǎng)非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)之前的一個重要學(xué)習(xí)階段，在這個階段中，學(xué)生的知識和技能得到進(jìn)一步的強(qiáng)化與提高，非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也得到空前的鍛煉。頂崗實(shí)習(xí)期間的非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)可設(shè)計成三個階段：頂崗實(shí)習(xí)初期，頂崗實(shí)習(xí)中期，頂崗實(shí)習(xí)后期。在頂崗實(shí)習(xí)初期階段，學(xué)生從學(xué)校走向社會，并接觸到人生的第一個崗位。在這個階段，專業(yè)知識和技能的提高并不是主要的。學(xué)生首先面臨的是如何適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，包括如何與同事相處，如何遵守單位的規(guī)章制度，如何接受任務(wù)并完成任務(wù)等。在實(shí)習(xí)初期階段，可以以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)為主要內(nèi)容，如敬業(yè)精神，教育學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，把自己看成是公司員工，而不是學(xué)生。在實(shí)習(xí)中期階段，隨著學(xué)生實(shí)習(xí)生活的進(jìn)展，學(xué)生已經(jīng)熟悉并適應(yīng)了企業(yè)環(huán)境，學(xué)生的知識和技能得到極大的提高和鞏固，學(xué)生可以和團(tuán)隊中成員一起完成工作任務(wù)，甚至可以獨(dú)立完成一些工作任務(wù)。在實(shí)習(xí)中期階段應(yīng)該以提高學(xué)生基本能力素養(yǎng)為主，并繼續(xù)重視其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。在完成工作任務(wù)的同時，學(xué)生會產(chǎn)生大量的專業(yè)疑問，覺得自己懂得太少，在校期間學(xué)的非?；A(chǔ)。這時應(yīng)該鼓勵學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)專業(yè)書籍等途徑自我解答疑惑，鼓勵學(xué)生和自己的師傅、帶隊老師交流，解決專業(yè)疑問。在此階段，學(xué)生會面對與更廣泛的人員交流，交流溝通變得非常的突出與重要，學(xué)生應(yīng)該不斷總結(jié)自己在交流溝通方面的不足，努力提高自己的溝通技巧。在頂崗實(shí)習(xí)的最后階段，學(xué)生對自己的專業(yè)崗位工作，已經(jīng)有比較全面的認(rèn)識，對專業(yè)的了解也比較全面。此時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀是一個人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。通過職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生理性地選擇自己的職業(yè)方向。

4非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核設(shè)計

非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核是一個難點(diǎn)，對非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)考核的主體、考核方式等都有待研究。首先，本文所指非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是嵌入于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)而進(jìn)行的。因此，非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核主體應(yīng)該是專業(yè)教師、校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅，專業(yè)教師既是非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的設(shè)計者，也是非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的考核者。其次，非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核方式可以從非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容要求出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過程、學(xué)生的實(shí)踐成果和質(zhì)量多個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，并給出具體的考核結(jié)果，并非直接對非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核做出評定。對非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核是考核者的主觀評價，以定性評價考核比較合適。非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核點(diǎn)可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)理論自學(xué)掌握程度、實(shí)踐計劃、項(xiàng)目實(shí)施過程、實(shí)施過程數(shù)據(jù)記錄、項(xiàng)目任務(wù)成果、項(xiàng)目任務(wù)總結(jié)、師生交流等多個方面。最后，非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)考核的關(guān)系處理，非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核權(quán)重多少是合適的呢？因?yàn)楸疚乃阜菍I(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是嵌入于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)而進(jìn)行的，而非孤立地進(jìn)行培養(yǎng)，因此非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)考核，一般兩者具有正相關(guān)性。對于校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，由于非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是對每位學(xué)生進(jìn)行考核，而專業(yè)素養(yǎng)是對小組的考核，因此，非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核權(quán)重可以取較大值，以區(qū)分每位學(xué)生的成績差異。對于頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練，非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核權(quán)重也可以取較大值，以保證頂崗實(shí)習(xí)取得較好的實(shí)習(xí)效果。

作者：馬福軍張智靚單位：浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院