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[摘要]信息技術學科是一門理論與實踐聯(lián)系密切、實踐性很強、發(fā)展極其迅速和應用極其廣泛的學科。大部分信息技術課堂的課堂教學都有以下特點：操作性強，涉及人機交互，涉及字符、圖形、圖像、動畫和聲音等多種媒體，具有一定的難度和復雜性；另外，學生個體水平差異大也是信息技術課程課堂教學的一大特色。本文針對信息技術課程課堂教學存在的兩大特點提出了新的教學模式，即小組互助學習、任務驅(qū)動學習、電子提綱學習，幾年來的教學實踐取得了令人滿意的效果。

[關鍵字]信息技術課程、信息技術、課堂教學模式

《中小學信息技術課程指導綱要》明確了中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

根據(jù)我國中小學《信息技術課程》教學體系和教學內(nèi)容來分析，《信息技術》學科在教學內(nèi)容上一般包括計算機基礎知識與基本操作、操作系統(tǒng)、應用軟件、多媒體、計算機網(wǎng)絡、程序設計語言、信息與信息技術等幾個方面，是一門集知識性、操作性、實用性為一體的學科。同時，該學科又具有綜合性強、發(fā)展速度快、應用范圍廣泛、實踐性強等特點，是一門極具挑戰(zhàn)性的學科。

在教學上，《信息技術》學科首先要解決的兩大問題是：一是怎樣處理學科特點與教法之間的關系？由于現(xiàn)代信息技術發(fā)展日新月異，以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術的發(fā)展速度是當今任何一門學科都未曾有過的。“每18個月計算機芯片的性能價格比將提高一倍”普遍地被計算機工程師稱之為莫爾定律。計算機硬件技術的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代，這樣就使得《信息技術》學科將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展狀態(tài)之中，具有明顯的時展性特點；另一方面，《信息技術》學科涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如信息論、控制論、系統(tǒng)論、哲學、美學、文學、數(shù)學、物理、機械、電子、工程、光學、生物學……等等，具有很強的綜合性。這也就是說，中小學《信息技術》學科不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點，這就對教師本身的素質(zhì)及教學模式都有了較高的要求，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式顯然不適應《信息技術》學科的課堂教學，必須探索新的課堂教學模式。二是樣解決學生個體水平差異大的問題？同一個教學班的學生有的從來沒有接觸過計算機，而有的學生已具有相當高的操作水平，這樣大的差異在其它學科是難以想象的，教學難度也就可想而知了。這兩大問題長期以來一直困擾著廣大信息技術學科教師，而這兩大問題能否能順利解決將直接影響教學效果，同時也是順利完成教學任務的關鍵所在。多年來，廣大信息技術學科教師紛紛實踐，努力探索一種適合《信息技術課程》學科教學的模式。如曾經(jīng)采取的按知識水平分班教學，雖然這一方式很好地解決了學生學科知識參差不齊的現(xiàn)象，但并沒有完全地、真正地解決《信息技術課程》學科教學的難點性問題----即學科學習特點問題，還無形中給學校增大了負擔，學校需要投入更大的人力、物力。我通過幾年的教學摸索和教學實踐，在教學中采取小組互助學習、任務驅(qū)動學習、電子提綱學習等教學方式，這些教學方式的運用很好地解決了《信息技術課程》學科的教學難題。下面，我就結(jié)合我的教學實踐來談談這幾種教學方式在教學中的運用。

小組互助學習

前提：將教學班學生依照男女生比例、學科知識水平高低搭配、自愿組合、5~6人為一小組的原則分為若干組，每組設組長一名。

小組互助學習不僅是落實《信息技術課程》教學目標和教學任務的一種重要形式，而且也是培養(yǎng)學生協(xié)作精神和責任心的有效途徑。首先，小組互助學習有利于完成教學目標和教學任務。由于小組互助學習很好地解決了教學中學生個體素質(zhì)條件參差不齊的現(xiàn)象，小組成員之間互幫互學，相學見長，大大地激發(fā)和調(diào)動了他們學習的自覺性、主動性和積極性，教學效果顯著。其次，小組互助學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。小組成員之間由于學習任務的要求經(jīng)常存在分工與合作的關系，要高效率、高質(zhì)量地完成任務，這就需要小組成員之間學會默契、密切地配合，小組成員有時還需要學會以大局為重，有奉獻精神、有集體意識觀念。再次，小組互助學習有利于培養(yǎng)學生的責任心。小組互助學了存在小組成員之間的學習與競爭，同時還存在與同班其它小組之間的學習與競爭，也就是說哪位學生個體的失誤或落后，都會給該小組帶來影響，這就避免了有些學生上課不注意聽講，作非法活動的現(xiàn)象，從而形成了小組成員之間互相監(jiān)督，自我管理，這無疑會增強每位成員的責任心。

任務驅(qū)動學習

任務驅(qū)動學習是落實教學任務，培養(yǎng)學生學習能力的重要方法。在教學中可以將任務分為兩種，一種是大任務，可貫穿一章的教學內(nèi)容；另一種是小任務，用于完成每一節(jié)課的教學任務或某一個知識點。無論是哪一種任務，都應該以發(fā)展學生能力，教會學生學習為宗旨。任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現(xiàn)。具體實施步驟是：教師首先將要講授的每一個新的知識點都巧妙地孕涵在一個任務之中，然后交給各小組學生進行討論，研究解決辦法，并上機實踐，教師只需要在學生討論和實施過程中給予適當?shù)膸椭椭笇?，讓學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此，設計任務是教師在課前備課的重頭戲，這就要求教師縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容。針對學生的學習特點，小任務的設計比較適合每個模塊開始的基礎教學及低年級學生的教學。由于這個階段的教學任務主要是讓學生了解所學模塊的功能并掌握相應的知識和操作，讓學生自由發(fā)揮的余地較??；大任務的設計適合于每個模塊的后期教學或高年齡段學生的教學。這個階段的教學任務主要是讓學生根據(jù)所學模塊的知識完成一個電子作品，學生可以自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作的余地較大。同時，這個階段也是學生思維最為活躍，最能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲和體現(xiàn)學生創(chuàng)新精神的時候。當學生的主觀能動性被充分調(diào)動起來的時候，他們所爆發(fā)的學習熱忱和潛在能力是教師事先無法預料的?？傊?，這種任務驅(qū)動學習方法可以極大程度地調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極探索，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

電子提綱學習

前提：要具備一定的硬件條件，即網(wǎng)絡教室和網(wǎng)絡教學平臺。

在教學中引入電子提綱的作法是充分利用計算機的優(yōu)勢，提高課堂教學效率和課堂質(zhì)量的有效方法。具體實施步驟是：教師首先將每節(jié)課的教學內(nèi)容和教學任務制作成電子提綱（可利用PowerPoint演示文稿或Word文字處理軟件制作），存在教師機的工作文件夾中；上課時，學生注冊計算機網(wǎng)絡，并通過“網(wǎng)上鄰居”登錄教師機工作文件夾，找到并打開所需任務；完成后，即可將作業(yè)（任務）發(fā)送到教師機的學生作業(yè)文件夾中，供教師評閱。

經(jīng)過教學實踐，總結(jié)出電子提綱主要有以下幾個作用：首先，電子提綱有利于輔助《信息技術課程》學科教學，完成教學任務。教師在備課時，不僅可以將教學內(nèi)容及教學任務制作成電子提綱，而且還可以將教學的重點、難點制作成動畫，用于講解或演示；其次，電子提綱有助于教師分層次教學，俗話說，十個手指伸出來不一般齊。任何時候，學生之間都存在著差異。因此，在完成任務的過程中，學生會提出這樣或那樣的問題，教師要隨時解答學生提出的問題，幫助學生完成任務，有時就會顯得比較忙亂，顧此失彼。有了電子提綱，就增強了教師指導的靈活性，教師在對個體進行輔導、答疑時，其它學生可根據(jù)電子提綱自主學習，使教師真正做到了分層次教學；再次，電子提綱有利于尖子生的培養(yǎng)。教學目標是針對大多數(shù)學生制定的，這就會造成少數(shù)尖子生吃不飽的現(xiàn)象，利用電子提綱每次將作業(yè)分為必作題和增加一定難度的選作題，這樣，有能力的學生在完成必作題的基礎上再完成選作題或直接完成選作題；最后，電子提綱有利于教師及時掌握學生的學習情況。以前教師一般都留的是課下作業(yè)，由于周期較長，教師很難及時掌握學生的學習情況，而今利用電子提綱就比較好地解決了這一問題，教師能夠根據(jù)學生發(fā)送回來的電子作業(yè)，及時批閱，及時了解學生學習情況并通過網(wǎng)絡給予及時的指導和幫助，這種教學方式深受學生歡迎。

總之，中小學《信息技術課程》學科是一門新興學科，它還沒有形成成熟的教學模式，但無論采用何種教學模式，都應該本著以學生為本，注意培養(yǎng)學生的學習能力和信息素質(zhì)。無論學生今后從事何種職業(yè)，他們在中學和小學學到的知識和培養(yǎng)的能力都應該是有用的。

參考文獻：

李勇帆《中小學〈信息技術課程〉的教育目標及學科特點與教學建議》,《中國電化教育》,2001.4