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【摘要】進(jìn)入了21世紀(jì)，伴隨“信息高速公路”的新建，國(guó)際上出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的教育發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化現(xiàn)象，其基本特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中比較全面地使用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)。目前，信息化教育已成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。但是什么是信息化教育？它能得到全世界如此的青睞，到底有什么魅力？本文就有關(guān)信息化教育的定義做了相關(guān)的論述，分析了目前我國(guó)信息化教育實(shí)現(xiàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)如何解決存在的問(wèn)題提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】信息化教育;教育信息化;信息技術(shù)

信息化教育是在上世紀(jì)末伴隨著信息高速公路的興建而提出的。1993年9月，美國(guó)克林頓政府正式提出“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（NationalInformationInfrastructure，簡(jiǎn)稱NII）,俗稱“信息高速公路”（InformationSuperhighway）的建設(shè)計(jì)劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)（InformationTechnology，簡(jiǎn)稱IT）在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。美國(guó)的這一舉動(dòng)引起世界各國(guó)的積極反應(yīng)，許多國(guó)家的政府相繼制定了推進(jìn)本國(guó)教育信息化的計(jì)劃，采取有利措施，加大投入，以加快本國(guó)教育信息化的進(jìn)程，在全球范圍內(nèi)掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮，信息化教育已成為教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。

一、信息化教育的概念

信息化教育是電化教育發(fā)展的新階段，是隨教育信息化建設(shè)的開(kāi)展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起，在我國(guó)出現(xiàn)的，最早是由內(nèi)蒙古師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的李龍教授于2001年初提出的，并創(chuàng)建了一個(gè)中國(guó)化的英文詞組來(lái)表達(dá)：信息化教育—InformationalizedEducation,簡(jiǎn)稱I-Education或IE[1]。它是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，是緊隨科技發(fā)展的一種教育形式。

到目前為止，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“信息化教育”的概念尚無(wú)統(tǒng)一的定義。因?yàn)楫?dāng)今世界上新技術(shù)、新思想層出不窮，使人們還來(lái)不及規(guī)范和統(tǒng)一某些新的概念，更新的東西又涌現(xiàn)了出來(lái)。日前，筆者在查閱有關(guān)信息化教育的相關(guān)資料時(shí)，陸續(xù)見(jiàn)到了若干條有關(guān)信息化教育的論述，其中最具代表性的有：

1、所謂信息化教育是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。(祝智庭，《現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育》，北京，教育科學(xué)出版社，2002)

2、信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。（劉得亮，《黎加厚博士談教育信息化》，中國(guó)電化教育，2002，（1））

3、信息化教育（信息技術(shù)教育）是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育整合后的表現(xiàn)形態(tài)。（南國(guó)農(nóng)，《教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)踐問(wèn)題》，電化教育研究，2002，（11））

4、信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。（南國(guó)農(nóng)，《信息化教育概論》，北京，高等教育出版社，2004）

筆者比較贊同《信息化教育概論》一書(shū)中提出的定義，它可以讓我們對(duì)信息化教育有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。定義認(rèn)為：信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，二者缺一不可。這才抓住了矛盾的主次方面，把現(xiàn)代信息技術(shù)整合于現(xiàn)代教育思想和理論中，做到了二者的和諧統(tǒng)一，無(wú)疑于會(huì)推動(dòng)教育信息化的進(jìn)程。

信息化教育的實(shí)質(zhì)就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)（現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)）來(lái)做兩件事情（開(kāi)發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過(guò)程），實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)（培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)）[2]。從上述的有關(guān)信息化教育的理論分析中，我們可以很清楚的知道信息化教育是現(xiàn)代教育思想觀念和技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物?？墒窃谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實(shí)施卻存在著各種各樣的問(wèn)題，直接影響著信息化教育的順利實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前存在的主要問(wèn)題

（一）觀念問(wèn)題

1、穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路

目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵，尤其對(duì)教育信息化發(fā)展在推動(dòng)我國(guó)教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”方面的重要作用認(rèn)識(shí)不足。盡管有許多學(xué)校較多地運(yùn)用了信息技術(shù)，并且開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但只重視信息設(shè)備的引入，教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒(méi)有充分體現(xiàn)信息化教育的特色。

2、“技術(shù)至上”主義

早在上世紀(jì)70年代末，我國(guó)電化教育事業(yè)的開(kāi)拓者和奠基人南國(guó)農(nóng)教授就明確指出：“電化教育姓教不姓電”。信息化教育的本質(zhì)應(yīng)該是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)，技術(shù)要在相應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)下使用才能發(fā)揮更高的效能。我們很多教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導(dǎo)致當(dāng)前信息化建設(shè)中的“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象（這個(gè)問(wèn)題是制約教育信息化的一個(gè)上位問(wèn)題，它直接決定了其它相關(guān)誤區(qū)和瓶頸的解決），使信息化教育落入了“唯技術(shù)論”、“技術(shù)至上”的窠臼，延緩了信息化教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。

3、只說(shuō)不動(dòng)、措施無(wú)用

信息化教育存在的問(wèn)題從21世紀(jì)初它的興起開(kāi)始，就有專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究并提出了一些解決問(wèn)題的建議?？烧劻巳?、四年了，實(shí)踐中并沒(méi)有多少改變，就如一位參加過(guò)信息化培訓(xùn)的中學(xué)校長(zhǎng)所言：聽(tīng)專家報(bào)道，聽(tīng)了感動(dòng)；看先進(jìn)學(xué)校的成果，看了激動(dòng)；回到自己的學(xué)校，就是不動(dòng)。原因呢？很簡(jiǎn)單，因?yàn)楹芏鄬?shí)際問(wèn)題難以解決落實(shí)。

（二）師資問(wèn)題

1、教師素養(yǎng)不足

現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)，給教師帶來(lái)了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，如何選取和設(shè)計(jì)各種教學(xué)軟件，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方法和技巧等等，教師信息素養(yǎng)不足是制約信息化推進(jìn)的瓶頸問(wèn)題。教育信息化的過(guò)程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過(guò)程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革，而不是實(shí)行“電灌”甚至“電灌”加“人灌”的“人機(jī)共灌”的“新技術(shù)”和“新手段”。

2、師資力量缺乏

目前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師師資力量短缺，且其中多數(shù)教師是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)行的。有些信息技術(shù)教育課老師雖然掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力，但卻對(duì)現(xiàn)代教育思想、教育觀念和學(xué)與教的理論缺乏了解，無(wú)法在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地整合到學(xué)科教學(xué)中去，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化；能在教學(xué)中熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)搜索、檢索所需信息的教師更是少之又少?？傊?，能滿足信息化教育所需要的具備專業(yè)能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高等條件的教師數(shù)量不足將嚴(yán)重影響著我國(guó)信息化教育的實(shí)現(xiàn)、普及與提高。

（三）條件問(wèn)題

1、硬件資源有限

我國(guó)中小學(xué)校中開(kāi)展信息化教學(xué)的學(xué)校的數(shù)量上、信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)上和普及程度上，與發(fā)達(dá)國(guó)家甚至某些發(fā)展中國(guó)家相比都存在著比較大的差距，且規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)投入不足。時(shí)至今日，有些地區(qū)的中小學(xué)生見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)電腦，何談信息化教育呢？我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，在今后10年累計(jì)還有2億多適齡兒童要陸續(xù)進(jìn)入中小學(xué)接受基礎(chǔ)教育，對(duì)這么多青少年的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，給我們的硬件建設(shè)提出了一個(gè)艱巨的任務(wù)。

2．區(qū)域發(fā)展不平衡

在我國(guó)教育信息化的發(fā)展和教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)程度極不平衡：

（1）城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡。目前，全國(guó)中小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)的人均配比大約是35名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村中小學(xué)校擁有計(jì)算機(jī)的人均配比則遠(yuǎn)不達(dá)全國(guó)的平均水平，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育的設(shè)備資源與發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在著巨大差距，西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學(xué)校幾乎沒(méi)有計(jì)算機(jī)。

（2）東南部和中西部區(qū)域發(fā)展不平衡。據(jù)2001年底統(tǒng)計(jì)，北京和上海分別為14．87名學(xué)生和16．7名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，而云南省、貴州省和甘肅省，分別為186、118和93名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)。我國(guó)東南部經(jīng)濟(jì)水平高于中西部，對(duì)教育信息化資源建設(shè)的資金投入遠(yuǎn)比中西部高，這必將導(dǎo)致東南部教育信息化的進(jìn)程要快于中西部。[3]

3、教育資源匱乏。

教育教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)是開(kāi)展學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵，它是教育信息的載體，也是教育信息化的重要內(nèi)容，建設(shè)的好壞決定了信息化教學(xué)的優(yōu)劣、持續(xù)積累和深度應(yīng)用會(huì)直接影響整體教育水平的提升，當(dāng)前教育信息化中一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就在于信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性匱乏。隨著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，教學(xué)資源無(wú)論是從其內(nèi)容、數(shù)量、媒體種類(lèi)還是從其存儲(chǔ)、傳遞和提取上都教上世紀(jì)有了更高的要求，咱們?cè)诰W(wǎng)上看到的資源是很多，可這些“豐富的網(wǎng)絡(luò)資源”其可獲得性和交互性不高，很難找到需要的有效資源，沒(méi)有參考價(jià)值的垃圾資源很多。

三、應(yīng)采取的主要措施

（一）、教育觀念的轉(zhuǎn)變

1、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，學(xué)習(xí)資料的來(lái)源已不僅僅是教師和書(shū)本，教師的任務(wù)已不再是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎么樣在浩瀚的知識(shí)海洋中運(yùn)用信息技術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在信息化教育中，應(yīng)注重運(yùn)用現(xiàn)代化的教育媒體、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論去創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、對(duì)信息化認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變

一個(gè)學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)的信息化教育實(shí)現(xiàn)程度如何，目前主要的評(píng)價(jià)方法是看其硬件建設(shè)方面如何，很少去關(guān)注硬件資源的利用效率，也沒(méi)有很有效的方式去評(píng)價(jià)。這要求我們自身在學(xué)校信息化建設(shè)的過(guò)程中，不能僅重硬件建設(shè)，同時(shí)要加強(qiáng)教師對(duì)硬件資源有效應(yīng)用的培訓(xùn)，使教師在有限的條件下，提高媒體的利用效率，要使教師充分意識(shí)到，媒體的主要功能不應(yīng)是傳遞教學(xué)的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識(shí)，延伸自己潛能的工具。

（二）、加強(qiáng)教師教育信息化建設(shè)

1、圍繞教學(xué)，開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)

教師的學(xué)是為了更好的教，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及通訊工具可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，而這些新生的事物對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)以前未接觸過(guò)，所以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)尤為重要。教師不僅要學(xué)會(huì)用這些技術(shù)去學(xué)習(xí)，更重要的是在以后的教學(xué)中需傳授給自己的學(xué)生。

一些教師由于對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的缺乏，滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”、“課本加筆記”的教學(xué)方式，認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀從而對(duì)教育媒體望而止步，從“不會(huì)用”到“不想用”，這些都不利于信息化教育的實(shí)現(xiàn)和普及。所以培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何引導(dǎo)教師入門(mén)和激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)方面。

2、開(kāi)展教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)

教學(xué)本身是一種藝術(shù)，不同的教學(xué)組織形式、教學(xué)風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，怎么來(lái)組織自己的教學(xué)組織形式，用什么樣的教學(xué)風(fēng)格來(lái)取得優(yōu)異的教學(xué)成果呢？這就要求教師要有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)可幫教師了解不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合教育理論、教學(xué)內(nèi)容，選擇使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)教育資源的建設(shè)

教育資源的建設(shè)是教育信息化的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提和基礎(chǔ)。教育資源的建設(shè)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)多方籌措資金，加大對(duì)信息技術(shù)教育的投入力度，還可以回收和利用社會(huì)上許多閑置的舊計(jì)算機(jī)支援貧困地區(qū)以加快其實(shí)現(xiàn)信息化教育的進(jìn)程，也實(shí)現(xiàn)了資源的合理利用。

信息化教育的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師應(yīng)該搜集各方面的媒體素材，并把收集的素材能進(jìn)行合理的加工，形成實(shí)用的容易獲取且交互性強(qiáng)的教育資源。在現(xiàn)實(shí)有限的資源情景下，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源的高效利用和廣泛共享，彌補(bǔ)一點(diǎn)教育資源的不足。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息化教育為我們展示了未來(lái)教育的美好前途，近幾年也得到了空前的發(fā)展，可目前在信息化教育實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，還存在很多的問(wèn)題有待于解決。我們的現(xiàn)有條件還難于在全國(guó)普及信息化教育，要促進(jìn)信息化教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程，我們每一個(gè)人都應(yīng)該作好準(zhǔn)備，認(rèn)清教育改革的方向，更新教育觀念，把握教育，把握信息化。

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