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眾所周知,多年以來我國基礎(chǔ)教育存在一個較為嚴重的問題,即中小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)過重,并且長期減不下來。究其根源則是教育思想不端正。其一：片面追求升學(xué)率以應(yīng)試教育取代素質(zhì)教育；其二：受習(xí)慣勢力的影響，自覺或不自覺地維護"以教師為中心"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，片面夸大教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生視為知識灌輸?shù)膶ο?，使學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動地位，學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)效率低下；同時教師在此過程中唱獨角戲、靠滿堂灌來完成教學(xué)任務(wù)，也使教師負擔(dān)過重，而且費力不討好，教學(xué)質(zhì)量難以提高。教得辛苦，學(xué)得吃力。

近些年來，我國教育界對教育事業(yè)正進行一場變革：從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，重視知識傳授的基礎(chǔ)上的能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)獲取知識與解決問題的能力。在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，加強創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是這次變革的核心內(nèi)容。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動的、機械的參與教學(xué)過程。而認知學(xué)習(xí)理論的觀點認為："人的認識不是僅由外界刺激直接給予，而是由外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的。"因此必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，學(xué)習(xí)效率才能提高。

多媒體計算機可以為學(xué)習(xí)者提供文本、圖像、圖形、動畫、影像、聲音等多種信息的綜合作用，這不僅有利于學(xué)生的知識獲取，而且有利于知識的保持和知識的應(yīng)用。由于多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，主動參與學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮其主動性與積極性。

德國數(shù)學(xué)教育家棟科教授認為："思維著的教學(xué)活動決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。"學(xué)習(xí)如果過分依賴學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或感性世界，即純粹的經(jīng)驗堆積，而不是通過認識活動對經(jīng)驗進行加工，那么學(xué)習(xí)將會出現(xiàn)危機。因此必須重視人的思維教育，特別是創(chuàng)新教育。計算機個教師提供了提高數(shù)學(xué)思維能力的手段和教育方式，以此可提高學(xué)生的注意力，同時也改善了他們對自己及學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其能成為獨立的學(xué)習(xí)者和自我實現(xiàn)者，是從黑板與課本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識體系的催化劑。它也更新了教師與學(xué)生在傳統(tǒng)教育中的角色：教師從教學(xué)轉(zhuǎn)向了知識的組織，教師在創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中起著重要作用。將教學(xué)過程從以課程為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，從個人任務(wù)到協(xié)作工作，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。

《幾何畫板》這個計算機軟件給改變部分數(shù)學(xué)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式提供了強有力的支持。由于它有極高的自由度和易操作性，教師在教學(xué)過程中能結(jié)合學(xué)生的疑問盡可能多的給出變化情況，理順?biāo)麄兊乃季S脈絡(luò)，而以往的教學(xué)受教具和課堂教學(xué)容量的限制對學(xué)生的疑問只能草草解答，學(xué)生不能從中理出正確的思路，就會產(chǎn)生懈怠，時日一久，只能是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情銳減，從而也就失去了學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)效果也可想而知。教師每時每刻注意呵護學(xué)生思維上閃爍的火花，他們終有一天會蹦射出耀眼的光芒。

基于以上的考慮，我在教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中盡量應(yīng)用計算機來輔助，經(jīng)過一段時間之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法有了極大的改變。

例如：在講解"錐體的體積等于同底同高的柱體體積的三分之一"這部分內(nèi)容時，利用《幾何畫板》在剖析問題的實質(zhì)時，就可以使學(xué)生清楚了解所要解決問題的關(guān)鍵所在，比較傳統(tǒng)教學(xué)，它能形象直觀的反映問題，去掉那些無關(guān)緊要的信息對學(xué)生的干擾和誤導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生輕松的得出結(jié)論，避免繞一些不必要的彎路。同時利用節(jié)省的時間就學(xué)生思維上的跳躍，引導(dǎo)學(xué)生能多角度地去觀察、研究這個問題，給出多個解決方案并比較得出最簡方案。這樣，學(xué)生不僅牢固掌握了書本上本節(jié)的內(nèi)容，而且在問題的解決過程中涉及了多個有關(guān)知識點：點到平面的距離、線面平行的性質(zhì)、面面平行的性質(zhì)、棱柱的性質(zhì)等，這些內(nèi)容也得到了復(fù)習(xí)、應(yīng)用和鞏固，起到了以點帶面的作用，對知識體系的脈絡(luò)把握更加準確，起到了一石三鳥的作用：既學(xué)習(xí)、掌握了新知識，又復(fù)習(xí)、應(yīng)用、鞏固了與之相關(guān)的舊知識，同時還活躍、拓展了學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給了學(xué)生。

《幾何畫板》具有易掌握性、易操作性和交互性，這也給學(xué)生提供了一個非常稱手的學(xué)具。學(xué)生們都非常樂于在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)運用《幾何畫板》如何研究問題，構(gòu)建解決問題的模型，最終將問題圓滿解決。有些學(xué)生還不滿足于此，往往能加入一些自己獨到的見解。

例如：教師介紹了利用《幾何畫板》如何解決有關(guān)軌跡問題之后，學(xué)生就能嘗試著將函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容來加以研究。在具體制作的過程中，自己去翻閱、查找相關(guān)資料，得出結(jié)論。函數(shù)的自變量、函數(shù)值及對應(yīng)關(guān)系，在學(xué)生的腦海中理解的更加深刻了。同時對反函數(shù)、函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的變化規(guī)律理解、掌握的更加透徹。在《幾何畫板》提供的較大自由空間內(nèi)和充分理解課本有關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，不少學(xué)生充分發(fā)揮了自主性和獨創(chuàng)性，獨立思考、研究，并做出了屬于自己"學(xué)件"：三角函數(shù)中的余切線、二次函數(shù)中系數(shù)a、b、c分別變化時，函數(shù)圖象頂點的移動規(guī)律。這些問題的研究和結(jié)論的得出完全是依靠學(xué)生本人的濃厚興趣，當(dāng)然《幾何畫板》這個學(xué)具也是必不可少的。

從以上事例我們可以看到教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)興趣的改變，這個改變也就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。這對于教師無疑是極大的鼓舞和鞭策，進一步努力去開拓一片創(chuàng)新教育的新天地。