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讀寫(xiě)結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，已成為定論。然而，如何落實(shí)在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)上，往往是讀寫(xiě)分家，難于有機(jī)結(jié)合。在此我只想就我們學(xué)校學(xué)生在讀寫(xiě)方面的實(shí)踐情況，重點(diǎn)鎖定課堂教學(xué)這個(gè)陣地，談一下如何充分利用教材，有效落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合。

那么，如何在課堂教學(xué)中落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”，切實(shí)做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文呢？其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范例。除了結(jié)合每個(gè)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目或結(jié)合習(xí)作例文教學(xué)寫(xiě)作外，我們要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的片斷練習(xí)，進(jìn)行讀寫(xiě)基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在課堂教學(xué)中，我把“讀寫(xiě)結(jié)合”分為兩種不同的性質(zhì)，一種是“外在”的，即學(xué)完一篇課文后，摘抄其中的好詞好句，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作順序，并在習(xí)作中運(yùn)用這些好詞，或仿寫(xiě)文中句子的寫(xiě)法。另一種是“內(nèi)在”的，即學(xué)完一篇課文后，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和寫(xiě)作特點(diǎn)，逐漸理解、消化為自己的東西，并對(duì)日后的寫(xiě)作起到潛移默化的影響。具體做法如下：

一、摘抄積累運(yùn)用

我一直告誡自己的學(xué)生，別人好的東西，我們一定要學(xué)會(huì)借鑒。著名大劇家莎士比亞在他的作品中使用詞語(yǔ)達(dá)一萬(wàn)六千,沒(méi)有這么多的詞匯,恐怕他也難寫(xiě)出聞名世界的不朽之作。畢竟人類的知識(shí)絕大多數(shù)還是來(lái)自于前人的經(jīng)驗(yàn)，是書(shū)本上學(xué)來(lái)的。如果一切知識(shí)都要從自己的實(shí)踐中得來(lái)，那是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。所以，我提倡學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候做摘抄，把書(shū)中的好詞好句拿來(lái)為我所用。而且，每篇課文學(xué)完之后，我會(huì)從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語(yǔ)、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識(shí)地在寫(xiě)話和作文中進(jìn)行運(yùn)用。每學(xué)完一個(gè)單元,我們還會(huì)圍繞這個(gè)單元的主題讓學(xué)生把一個(gè)單元的優(yōu)美詞語(yǔ)、句段整理并背誦積累，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用。比如：學(xué)了“絡(luò)繹不絕、喜出望外、載歌載舞”等詞語(yǔ)后，很多學(xué)生在作文描寫(xiě)家鄉(xiāng)的街道、集市或?qū)W校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)中都用上了該詞，使文章更加具體。這一做法，我相信幾乎每個(gè)語(yǔ)文教師都會(huì)做到，而且會(huì)做得更好。

二、多層次仿寫(xiě)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，模仿是他們的天性。我自己也認(rèn)為模仿是寫(xiě)作的捷徑，仿寫(xiě)是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù),這樣才能使自己的寫(xiě)作水平有所提高。既然課文為學(xué)生們提供了很多仿寫(xiě)的資源，我們就應(yīng)該充分利用它。需要指出的是，仿寫(xiě)不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認(rèn)清其超越自己的佳處，領(lǐng)會(huì)其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來(lái)”。如郭沫若所說(shuō)“于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫(xiě)。

我在教學(xué)中主要從以下幾方面去做：

1、仿寫(xiě)句子。

教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見(jiàn)底，湖底石塊色彩斑斕?！币痪浜?，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這句話給人的感覺(jué)這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。在明白了什么是“打比方”之后，我又拿出同學(xué)們常見(jiàn)的“玻璃彈珠”，讓同學(xué)們用“打比方”的方法造句。流光溢彩、五顏六色的彈珠一下子引起了同學(xué)們興趣，有的同學(xué)說(shuō)：“這一顆黑色的彈珠就像是烏龍的眼晴，神秘莫測(cè)。”有的同學(xué)說(shuō)：“這顆紅色的彈珠好像是海底的珊瑚?！蓖瑯拥姆椒?，我也在《安塞腰鼓》一課中進(jìn)行了運(yùn)用。為此我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)多媒體課件，從網(wǎng)上找到了很多相關(guān)圖片。當(dāng)我展示給同學(xué)們時(shí)，大家都被安塞腰鼓深深吸引了，并說(shuō)出了很多令人意想不到的話語(yǔ)。只要堅(jiān)持長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一定能得到提高。

2、仿寫(xiě)段落。

在寫(xiě)好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。如教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時(shí)，學(xué)習(xí)了中心句后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫(xiě)清楚一段話”；教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到珍珠鳥(niǎo)的外形描寫(xiě)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在描寫(xiě)的順序和描寫(xiě)的方法上，即從部分到整體的順序和打比方的方法。之后，我便要求學(xué)生試著運(yùn)用這兩種方法，描寫(xiě)自己身邊的小動(dòng)物外形；教學(xué)《埃及的金字塔》、《三味書(shū)屋》時(shí)，結(jié)合課后題中有“領(lǐng)悟?qū)W習(xí)表達(dá)方法”的要求，在教學(xué)第二課時(shí)中，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描寫(xiě)的，學(xué)生很快就找到“列數(shù)字”等方法。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生用列數(shù)字的方法描寫(xiě)自己熟悉的教室或臥室。這樣的訓(xùn)練為學(xué)生今后的寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、仿寫(xiě)思路。

課本中有很多文章，作者的寫(xiě)作思路非常清晰，明了，而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照“天安門—人民英雄紀(jì)念碑—紀(jì)念堂—中國(guó)國(guó)家博物館—人民大會(huì)堂”的順序?qū)W習(xí)課文，課后則要求學(xué)生回憶自己曾游覽過(guò)的地方，按照一定的方位游覽順序練習(xí)寫(xiě)話。

這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫(xiě)的能力，為今后的發(fā)展斷定了基礎(chǔ)。

三、想象補(bǔ)空

讀寫(xiě)是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的。讀寫(xiě)結(jié)合的方法很多，可以對(duì)課文中一個(gè)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫(xiě)，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫(xiě)作，也可以填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)文中沒(méi)有繼續(xù)說(shuō)下去或沒(méi)有說(shuō)出的部分展開(kāi)想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫(xiě)作方式。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識(shí)的源泉。”想象力不僅對(duì)作文極其重要，也對(duì)創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。所以，我們必須去啟迪、開(kāi)發(fā)提高、發(fā)展學(xué)生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。如：《生命的林子》中玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門寺的那個(gè)人，他們會(huì)說(shuō)些什么。《林沖棒打洪教頭》，那銀子最后歸誰(shuí)了，圍繞銀子的歸屬可以讓學(xué)生寫(xiě)一段話。再如，《天鵝的故事》，斯杰番后來(lái)干什么去了，也可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。

這樣的讀寫(xiě)結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，另一方面，因?yàn)閷?xiě)是由讀物而生，寫(xiě)能有效地促進(jìn)對(duì)讀物的理解。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)的目的。

四、拓展延伸

拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘。這既是對(duì)課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，培養(yǎng)感悟能力是教學(xué)的重、難點(diǎn)，因此該項(xiàng)訓(xùn)練在本期練習(xí)較多。如學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》后，布置學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)如果肖邦生前給埃斯內(nèi)爾老師和他的同學(xué)寫(xiě)了一封信，信的內(nèi)容會(huì)說(shuō)些什么？很多學(xué)生都能結(jié)合自己對(duì)文章的理解把肖邦的表達(dá)得淋漓盡致。張?chǎng)芜@樣寫(xiě)：

親愛(ài)的埃斯內(nèi)爾老師，同學(xué)們，當(dāng)你們收到這封信的時(shí)候，我可能已經(jīng)不在人世了，請(qǐng)你們不要難過(guò)，雖然我人死了，但我的心依然還活著，我會(huì)永遠(yuǎn)銘記著我們的祖國(guó)波蘭，銘記著你們，你們要知道我的心是永遠(yuǎn)和你們連在一起的，我希望更多的人民能夠化悲痛為力量，拿起手中的音樂(lè)作為武器，化為巨大的力量，我也相信我們頑強(qiáng)的波蘭人民一定會(huì)重新站起趕走侵略，讓我們共同努力，頑強(qiáng)抗戰(zhàn)吧！再見(jiàn)了老師，再見(jiàn)了同學(xué)，再見(jiàn)了我熱愛(ài)的祖國(guó)波蘭，我會(huì)永遠(yuǎn)銘記著這一切。祝你們將侵略者早一天趕出國(guó)門，取得最后的勝利！我盼望著這一天早日來(lái)到，這樣我也會(huì)在九泉之下欣慰一笑，我會(huì)為祖國(guó)人民感到無(wú)比驕傲！肖邦親筆。

學(xué)習(xí)《哈爾威船長(zhǎng)》后，我又讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng),我想對(duì)你說(shuō)―――，學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心的把自己對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬意表達(dá)出來(lái)，從而對(duì)文章表達(dá)的思想感情領(lǐng)悟得更加深刻。學(xué)完《厄運(yùn)打不垮的信念》、《愛(ài)滋病小斗士》等課文后，我都讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感或——，我想對(duì)你說(shuō)，直接抒發(fā)學(xué)生從文中領(lǐng)悟到的情感。學(xué)了《說(shuō)勤奮》后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)勤奮的態(tài)度及今后的打算。通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的嘗試，學(xué)生不但表達(dá)能力提高了，而且對(duì)文章的理解領(lǐng)悟也提高了一個(gè)層次。

五、改變?nèi)朔Q

改變?nèi)朔Q的寫(xiě)法，在我們讀寫(xiě)結(jié)合中也經(jīng)常應(yīng)用。學(xué)了一些課文，我們可以把它里面的人稱加以轉(zhuǎn)變，第一人稱可以改變?yōu)榈谌朔Q，或者相反。如在學(xué)了《新型玻璃》一文，課文里介紹了五種的新型玻璃，我就請(qǐng)學(xué)生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來(lái)介紹自己的特點(diǎn)和作用，這樣一來(lái)，提高了學(xué)生的積極性，使這樣一篇枯燥乏味的說(shuō)明文變得有趣味性，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，又給予學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。

六、改變文體

課文有記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等等，我們?cè)诮虒W(xué)中可以把它們改變?yōu)槠渌奈捏w。讓學(xué)生加以豐富的想像，說(shuō)明文可以改為童話故事，詩(shī)歌也可以成為小故事。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，具體寫(xiě)出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這兩句詩(shī)所描繪的情境。學(xué)生結(jié)合課文不但寫(xiě)出了分別時(shí)草原的美景，還大膽想象分別時(shí)蒙漢人依依不舍的言語(yǔ)。又如李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)中，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，將這首詩(shī)歌寫(xiě)成一段文章，可寫(xiě)瀑布之壯美，可寫(xiě)與詩(shī)人李白見(jiàn)面的交談。有學(xué)生寫(xiě)道：“昨天，我在廬山驛站與大詩(shī)人李白見(jiàn)面了。交談中，李白得知我也想去看看廬山瀑布，于是一個(gè)勁兒地夸開(kāi)了：‘廬山瀑布真美??！遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，瀑布好像籠罩在紫色的煙霧中，因?yàn)槲胰サ臅r(shí)候天氣晴朗。那瀑布好長(zhǎng)啊，我還以為是傳說(shuō)中的銀河從天上落下來(lái)的呢！你快去看看，肯定會(huì)贊嘆不已?？?，學(xué)生寫(xiě)出的就像生活中的一件小事情，很輕松就把詩(shī)歌所描繪的景色溶進(jìn)對(duì)話里面，這樣一來(lái)，既可以讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)歌所表達(dá)的意思，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)作，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

總的而言，語(yǔ)文的教學(xué)我們要在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，充分利用教材，

堅(jiān)持讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。這也是語(yǔ)文教學(xué)改革返樸歸真、深化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

課文有記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等等，我們?cè)诮虒W(xué)中可以把它們改變?yōu)槠渌奈捏w。讓學(xué)生加以豐富的想像，說(shuō)明文可以改為童話故事，詩(shī)歌也可以成為小故事。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，具體寫(xiě)出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這兩句詩(shī)所描繪的情境。學(xué)生結(jié)合課文不但寫(xiě)出了分別時(shí)草原的美景，還大膽想象分別時(shí)蒙漢人依依不舍的言語(yǔ)。又如李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)中，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，將這首詩(shī)歌寫(xiě)成一段文章，可寫(xiě)瀑布之壯美，可寫(xiě)與詩(shī)人李白見(jiàn)面的交談。有學(xué)生寫(xiě)道：“昨天，我在廬山驛站與大詩(shī)人李白見(jiàn)面了。交談中，李白得知我也想去看看廬山瀑布，于是一個(gè)勁兒地夸開(kāi)了：‘廬山瀑布真美??！遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，瀑布好像籠罩在紫色的煙霧中，因?yàn)槲胰サ臅r(shí)候天氣晴朗。那瀑布好長(zhǎng)啊，我還以為是傳說(shuō)中的銀河從天上落下來(lái)的呢！你快去看看，肯定會(huì)贊嘆不已?？?，學(xué)生寫(xiě)出的就像生活中的一件小事情，很輕松就把詩(shī)歌所描繪的景色溶進(jìn)對(duì)話里面，這樣一來(lái)，既可以讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)歌所表達(dá)的意思，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)作，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

總的而言，語(yǔ)文的教學(xué)我們要在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，充分利用教材，堅(jiān)持讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。這也是語(yǔ)文教學(xué)改革返樸歸真、深化發(fā)展的必然趨勢(shì)。