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一、農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)村中學(xué)教學(xué)模式的聯(lián)系

從世界范圍來看，農(nóng)村的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平普遍落后于城市，農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的低下所導(dǎo)致的農(nóng)村整體人口素質(zhì)的低下是造成這一現(xiàn)象的重要原因之一。農(nóng)村中學(xué)教育又是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的最重要組成部分，農(nóng)村中學(xué)的教育質(zhì)量便決定著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，其培養(yǎng)出來的人才又制約著農(nóng)村的整體發(fā)展。目前，我國高中學(xué)?？倲?shù)為14564所，在校生的總數(shù)為1201.26萬人。其中，城市為38%，縣鎮(zhèn)為42%，農(nóng)村占了20%；初中學(xué)校總數(shù)為62704所，在校生總數(shù)為6167.65萬，其中，城市有41329所初中，縣鎮(zhèn)為14002所，農(nóng)村僅占到8609所。在農(nóng)村中學(xué)總數(shù)并不占優(yōu)的狀態(tài)下，為滿足農(nóng)村社會發(fā)展對人才的需求，提高農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)人才的質(zhì)量，就顯得尤為重要。從農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)模式研究入手，是提高農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)人才質(zhì)量的一條捷徑。這是由教學(xué)模式在教學(xué)活動中處于龍頭地位的作用決定的。教學(xué)模式制約著教學(xué)的組織形式、教學(xué)的活動形式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)軟件的構(gòu)成形式、教學(xué)的管理方式等等。教學(xué)模式的變化，必然地引發(fā)上述各方面的變化，牽一發(fā)而動全身。教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)把建構(gòu)新的教學(xué)模式作為首要的任務(wù)來抓，否則一切都將是盲目的甚至是徒勞的。

二、農(nóng)村中學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和誤區(qū)

農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)模式，是完全和城市中學(xué)一樣的教學(xué)模式，是應(yīng)試教育下的升學(xué)教學(xué)模式，升學(xué)是他們的出發(fā)點，也是他們的最終歸宿。在升學(xué)上競爭，農(nóng)村中學(xué)和城市中學(xué)根本就不在同一個起跑線上，農(nóng)村中學(xué)無論如何也不會取得和城市中學(xué)相提并論的成績。農(nóng)村中學(xué)沒有意識到在教學(xué)模式的選擇上他們陷入了一個誤區(qū)，他們把自己的責(zé)任和職能看得太過于神圣：認為不可以誤人子弟，尤其是農(nóng)村的孩子，只有把他們都送入高一級的學(xué)校才算不負眾望，恪盡他們的義務(wù)。這也是農(nóng)村中學(xué)應(yīng)試教育的根源，這根本就不符合他們生存的道理。既浪費了有限的資源，又使自己陷于絕境。農(nóng)村中學(xué)已經(jīng)面臨著自身生存的危機。

目前，農(nóng)村中學(xué)教育普遍存在的弊端是：一方面培養(yǎng)的人才素質(zhì)低下。農(nóng)村中學(xué)單一的以“教師為中心”的應(yīng)試教學(xué)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生僅能掌握知識而不能運用知識，沒有創(chuàng)新精神、動手能力不強，書呆子氣十足，根本無法適應(yīng)信息社會對人才的要求，不能適應(yīng)當(dāng)今的知識信息社會。一方面因為短視，農(nóng)村中學(xué)從未考慮過為處在轉(zhuǎn)型時期的農(nóng)村社會培養(yǎng)所需要的人才，從未考慮過發(fā)揮自己的優(yōu)勢為促進農(nóng)村社會的繁榮和發(fā)展盡自己的職責(zé)和力量。農(nóng)村中學(xué)從未意識到自己還有要為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的職責(zé)和義務(wù)，也是觀念使然。我國的著名教育家陶行知在《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》一文中說：“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路，他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林，他教人羨慕奢華看不起務(wù)農(nóng)，他教人分利不生利，他教農(nóng)夫子弟變成書呆子……”深刻揭示了農(nóng)村中學(xué)教育存在的問題和弊端。一方面教學(xué)資源的嚴重浪費。農(nóng)村中學(xué)存在的師資浪費，師資培訓(xùn)重在學(xué)歷達標比例，缺乏學(xué)科調(diào)配和前瞻性。應(yīng)付教育行政和黨政領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的“檢查”和“評估”，造成精力浪費。盡管我國中小學(xué)信息技術(shù)教育已有一定的基礎(chǔ)，可是一些學(xué)校購置多媒體、電腦的初衷卻是為了“達標”，因此，不僅不使用，有的還怕使用，擔(dān)心給學(xué)校經(jīng)濟帶來負擔(dān)。以上三大弊端，已成為農(nóng)村中學(xué)教育發(fā)展的瓶頸，乃至嚴重窒息著農(nóng)村中學(xué)的生命。這與農(nóng)村中學(xué)在我國所肩負的歷史責(zé)任是何等的不相稱！改革農(nóng)村中學(xué)單一的以“教師為中心”的應(yīng)試教學(xué)模式，是農(nóng)村中學(xué)教育發(fā)展的必然要求，也是自然要求。

三、建構(gòu)新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)模式主要針對知識，教師是知識的灌輸者，學(xué)生是灌輸?shù)膶ο螅襟w是灌輸?shù)墓ぞ?，教材是灌輸?shù)膬?nèi)容，以培養(yǎng)應(yīng)試和升學(xué)人才為目的。應(yīng)試教學(xué)模式內(nèi)部也不針對學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和做事能力，更談不上應(yīng)試教學(xué)模式以外探討其他模式進行教學(xué)以培養(yǎng)農(nóng)村社會發(fā)展需要的人才。

盡管目前農(nóng)村中學(xué)教育正趨向于以以下四種基本學(xué)習(xí)為核心：學(xué)會認知，即獲取理解的手段；學(xué)會做事，以使能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；學(xué)會共同生活，以便與他人一道參加人類的所有活動并在這些活動中進行合作；最后是學(xué)會生存，也是前三種學(xué)習(xí)結(jié)果的主要表現(xiàn)形式。這四種學(xué)習(xí)雖然是每個人一生中的知識支柱，是每個人生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，我們認為僅僅有以上的四種學(xué)習(xí)是不夠的。因為對于不同的學(xué)習(xí)者，其對學(xué)習(xí)的要求是不同的。對于那些較容易滿足現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)者來說，可能這四種學(xué)習(xí)就夠了，對于那些對學(xué)習(xí)有更高要求的學(xué)習(xí)者來說，還應(yīng)該有一個更高層次的要求那就是學(xué)會創(chuàng)新。

基于以上認識我們認為，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該把有限的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源合理配置起來，根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求和需要，基于擁有的現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)教學(xué)模式組合，改變以往過于單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展自己更為廣闊的生存空間，也為農(nóng)村教育注入生機和活力，以更好地促進農(nóng)村的繁榮和發(fā)展。據(jù)2000年底29個省市的不完全統(tǒng)計，開設(shè)信息技術(shù)課程的農(nóng)村中學(xué)學(xué)校有近30000所，擁有的各類計算機已達100多萬臺，專兼職計算機教師今近50000名，其中還有近1000所學(xué)校建立了校園網(wǎng)。基于現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)新型教學(xué)模式已初步具備物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)以現(xiàn)擁有的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，對教學(xué)資源進行整合利用，建構(gòu)“大雙主”人才培養(yǎng)教學(xué)模式，使教學(xué)資源的價值發(fā)揮到最大。所謂“大雙主”人才培養(yǎng)教學(xué)模式是指，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才進行升學(xué)、為國家輸送精英作為目的的教學(xué)模式為主體，(可簡稱為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式)以培養(yǎng)為農(nóng)村發(fā)展需要服務(wù)的技術(shù)性素質(zhì)人才教學(xué)模式為主打。(可簡稱為素質(zhì)人才培養(yǎng)模式)

1、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在以培養(yǎng)創(chuàng)新人才進行升學(xué)、為國家輸送精英作為目的的教學(xué)模式中，教學(xué)活動有四個要素：教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)起決定作用的是教師和學(xué)生這二個要素。教師和學(xué)生這一對矛盾的對立和統(tǒng)一，相互地位的轉(zhuǎn)換及二者之間的互動，決定著教學(xué)活動及教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特征，媒體和教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的作用將隨之而發(fā)生很大的變化。李克東教授把教學(xué)模式的定義歸納為“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下的教與學(xué)活動中各要素之問穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式”。從這個定義出發(fā)，教學(xué)模式總的可以分為三種：“以教師為中心”的模式，“以學(xué)生為中心”的模式，以及介于這二者之間的“小雙主”模式。因而以培養(yǎng)創(chuàng)新人才進行升學(xué)、為國家輸送精英作為目的的教學(xué)模式內(nèi)部又呈現(xiàn)出不同的子教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是典型的“以教師為中心”的模式。在這種模式下，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是知識的灌輸者，學(xué)生是灌輸?shù)膶ο?，是被動的外部刺激的接受者。這種模式擔(dān)負不了培養(yǎng)高素質(zhì)的有創(chuàng)造性的人才的重擔(dān)。另一種便是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生是主體，也是中心，是知識意義的主動建構(gòu)者，而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，幫助者、促進者。這種模式是與現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)目標相適應(yīng)的，但是這種模式對教學(xué)環(huán)境的要求很高，必須要有現(xiàn)代信息技術(shù)的強有力的支撐，否則很難達到理想的效果。

介于“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”二極模式之間的就是所謂的“小雙主”(以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo))模式，這種模式既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用。雙主模式則是二者的優(yōu)勢互補，教師中心模式的優(yōu)點正好是學(xué)生中心模式的缺點，反之亦然，所以互補性很強，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的不同要求，在基本保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過人機交互去主動地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認知能力。教學(xué)四要素(教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容)在不同的教學(xué)階段和不同的教學(xué)環(huán)境中將有不同的作用。從而形成一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它的理論基礎(chǔ)既有行為主義學(xué)習(xí)理論，也有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及相應(yīng)的教學(xué)理論。從實質(zhì)上講，這是用新的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對傳統(tǒng)教學(xué)模式的揚棄和徹底改造。因此它是最具有實際意義的最可行的教學(xué)模式?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的“小雙主”模式多媒體仿真教學(xué)環(huán)境里，所有的媒體信息應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密配合，重點考慮的既有如何“教”，又有如何“學(xué)”，“學(xué)些什么”。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，教師主導(dǎo)作用的內(nèi)涵發(fā)生了實質(zhì)性的變化；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)的會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探討的認知工具。

2、素質(zhì)人才培養(yǎng)模式

在以培養(yǎng)為農(nóng)村發(fā)展需要服務(wù)的技術(shù)性素質(zhì)人才作為目的的教學(xué)模式中，應(yīng)該重視人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，實施素質(zhì)培養(yǎng)的模式。教學(xué)活動的四要素雖然沒變，其中教師只起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生搭建信息知識平臺，學(xué)生在信息知識平臺之上自主地學(xué)習(xí)。多媒體展示教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)起著關(guān)鍵性的作用，為學(xué)生的信息知識平臺的搭建提供物質(zhì)環(huán)境。這一模式的主要培養(yǎng)對象是農(nóng)村的知識青年，培養(yǎng)目標就是使之具有適應(yīng)農(nóng)村生活相關(guān)的知識和常識，能為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，改善農(nóng)村生活服務(wù)。在農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該能夠滿足他們對農(nóng)村科學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的需要，能在學(xué)校中學(xué)會處理農(nóng)業(yè)問題并提出解決方式。以前的實踐中，很少有人這樣去嘗試，因為能最終能促成有效的教學(xué)和培訓(xùn)環(huán)境的技術(shù)力量還不廣泛存在。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷地投入到教學(xué)中來，尤其是在農(nóng)村中學(xué)中推廣開來，則能夠輕松使這種教學(xué)和培訓(xùn)的環(huán)境得以很好地實現(xiàn)。由于全國各地農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)和當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r不一，在建立這種新型教學(xué)模式時，要從本地區(qū)的農(nóng)村社會、經(jīng)濟發(fā)展的實際水平與需要、當(dāng)?shù)厝丝诘奈幕刭|(zhì)基礎(chǔ)及當(dāng)前和未來對農(nóng)村人口的素質(zhì)規(guī)格要求出發(fā)，調(diào)整和設(shè)置適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需要模式培養(yǎng)目標。應(yīng)遵循下列三大原則：①針對性原則，即教學(xué)目標和內(nèi)容要與農(nóng)村社會和個人的目標相協(xié)調(diào)，與國家目標一致，并適合當(dāng)?shù)貤l件；②實用性原則，即重視教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村生活密切聯(lián)系起來；③可接受性原則，即精選必要的教學(xué)內(nèi)容，使其適應(yīng)農(nóng)村知識青年的認知能力，防止學(xué)生學(xué)習(xí)過難和過易。另外還要注重基礎(chǔ)性。農(nóng)村中學(xué)教育的任務(wù)是要使農(nóng)村學(xué)生有效地掌握人類文化遺產(chǎn)中必要的精華，充分發(fā)展學(xué)生各方面的能力，以適應(yīng)未來農(nóng)村社會和整個國家發(fā)展的需要。

四、構(gòu)建新型教學(xué)模式的積極意義

新的“大雙主”人才培養(yǎng)教學(xué)模式的構(gòu)建使農(nóng)村中學(xué)不再只是教師與學(xué)生在指定教科書上做知識單向傳授的工作場所，農(nóng)村中學(xué)的工作也不再只框限在應(yīng)試和升學(xué)的特定范圍上。新的“大雙主”人才培養(yǎng)教學(xué)模式將使農(nóng)村中學(xué)內(nèi)部各種能量加以釋放。教學(xué)模式的多樣性和有機組合必然會導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)呈現(xiàn)出多采多姿的面貌。從內(nèi)部激活農(nóng)村中學(xué)，使農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的重組和充分利用，進行師生角色的重新調(diào)整，產(chǎn)生更多的互動與自主，學(xué)習(xí)評價趨向多元和務(wù)實，學(xué)生會有更強烈的學(xué)習(xí)動機。社會中各種新興問題融人“大雙主”人才培養(yǎng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)中，使農(nóng)村中學(xué)與農(nóng)村社會乃至國家脈動相結(jié)合，真正使農(nóng)村中學(xué)在發(fā)展中獲得自身解放和重生。