音樂基礎教育探討（3篇）
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【摘要】音樂教育作為我國基礎教育的重要組成部分，并沒有發(fā)揮其應有的價值。馬云說中國的教相當好，中國的育相當不夠，音樂教育作為美育實施的主要途徑，更是培育健全個性和高尚人格的重要保證，顯然并沒有引起人們的重視。好的音樂教育，不但能提高學生的音樂表現(xiàn)能力，而且要讓每個孩子在音樂美的熏陶下德、智、體、美全面發(fā)展，體會做人的道理，這便是基礎教育中的育。本文是作者由馬云的的演講短文引發(fā)的思考，基礎教育中的音樂教育尤為重要，它是每個孩子成長的起點，文章首先分析了基礎性音樂教育現(xiàn)狀，從而針對現(xiàn)狀在思考中提出合理化建議。
【關鍵詞】音樂教育；基礎教育；美育；全面發(fā)展前不久，一篇標題為《馬云：音樂教育比語文數(shù)學教育更重要》的演講短文在微信朋友圈中得到了廣泛的流傳，文章中指出“音樂是跟天堂通的，將來要尋找開啟人智慧是音樂起來的，音樂最早從廟堂里面出來，音樂對人實在太重要了”。對于自己作為音樂專業(yè)方向的學者來說，我似乎更加知道音樂的培養(yǎng)對人全面發(fā)展的重要性，而人們往往忽視了其真正的作用，甚至有人認為音樂是歪門邪道，這不禁使我對我國基礎教育性音樂教育進行了反思。
一、基礎性音樂教育的現(xiàn)狀
（一）音樂課在應試教育體制下不受重視
基礎教育中音樂課程正是培養(yǎng)健全人格、進行德育教育的輔助手段，另外還提高學生的審美能力，喚醒學生對美的意識，也就是人們通常所說的美育功能。但是目前在我國的大多數(shù)中小學校的教學課程中，音樂課一直被視為“消遣課”，甚至是“休息課”，有的學校雖然開設了音樂課，但更多的是表面為了應付上級，一個學期下來也沒有上過幾堂音樂課，更由于在當前的應試教育的體制下，音樂課不會計入成績，最終導致學生不重視這門課，家長更不會在意孩子的音樂課成績怎么樣。而馬云所提到的音樂課程，在老師們的經(jīng)歷中也都沒有重視過。
（二）音樂教育出現(xiàn)功利化傾向
在目前國內(nèi)基礎音樂教育中，存在著強烈的功利化傾向。很多家長逼迫孩子從小學習一門樂器，并不是真正出于孩子的興趣，有的則是為了攀比；有的作為升學考試的砝碼；還有的就是讓那些文化課成績不好的學生去學音樂，為自己以后上個好學校做準備。這些所謂的音樂教育，把我們對音樂教育的設想和其本身擔負美育的素質(zhì)教育都“規(guī)劃”的蕩然無存。人們并沒有關心音樂的內(nèi)在審美價值，只是一味把目前的實用性作為目的，只會在乎它所帶給我們的社會價值。于是，音樂教育功利化傾向越來越嚴重，音樂教育的發(fā)展也收到了阻礙。
二、提高基礎性音樂教育引發(fā)的思考
（一）加大音樂設施建設，加強對音樂教育的重視
學校教育片面追求升學率，很多音樂課程“名存實亡”，這都是對音樂教育不夠重視的表現(xiàn)，而只有關注德智體美全面發(fā)展，孩子才能健康的成長。所以家長應轉變成績攀比的做法，在關注孩子學習文化課的同時，還要密切關注孩子全面發(fā)展。在重視音樂教育的同時，政府部門還應加大音樂設施建設，提高各個學校辦學的條件，開設專門的音樂多媒體教室，配置鋼琴、手鼓等樂器，只有在設施齊備輕松愉悅的音樂環(huán)境下，才能更好的學習音樂，懂得做人的道理。馬云說：“如果今天重新設置中國的教育體系，幼兒園的孩子們，他剛剛開始必須學會唱歌、必須懂得音樂、必須欣賞音樂。”這也強調(diào)了我們必須要開始重視音樂教育。
（二）構建科學的授課監(jiān)督體系，提高音樂教育質(zhì)量
建立科學規(guī)范的授課監(jiān)督體系，可以提高音樂課程的質(zhì)量，衡量教師的教學水平。監(jiān)督體系的目標是為教師改進教學和學生學習提供全面而具體的依據(jù)，其作用是促進教師和學生的共同發(fā)展。在音樂教學管理中，要充分吸收教學改革中的成功經(jīng)驗，讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮孩子們的主觀能動性，運用各種音樂樂器幫助孩子們更深入的參與到課堂中來。另外，在課堂內(nèi)容中，教師應善于結合國外先進的音樂教育教學方法，例如奧爾夫教學、鈴木教學法等促進學生學習音樂知識，加深對音樂的理解，從而在音樂的世界中徜徉。
（三）注重藝術活動實踐，創(chuàng)造良好的音樂學習環(huán)境
中小學音樂課程教學大綱教學內(nèi)容包括唱歌、識譜、器樂、欣賞等，它不僅要求音樂教師有組織良好授課的能力，還應該有拓展課外音樂實踐活動的能力。音樂的學習并不是閉門造車，而是要在舞臺上展現(xiàn)自己最美的一面，學校在組織好音樂課程上好的同時，還應注重各種音樂實踐活動的開展，例如：元旦匯演、兒童聯(lián)歡會、校園文化藝術節(jié)等等。只有在各個活動中，才能讓孩子們參與進來，表現(xiàn)自我，才能讓孩子通過實踐，找到自信，才能加強班級凝聚力，提高團隊意識。在良好的音樂氛圍的學習環(huán)境下，馬云所說的育才能闡釋出真正的含義。
結語
對于我們師范類音樂專業(yè)的學生來說，我們就是中國未來音樂教育事業(yè)的開拓者，目前我國音樂教育的體系還存在很多不健全，這需要我們運用自己專業(yè)的知識、運用自己的創(chuàng)造力去完善自我，提高自我，這也提醒我們，在提高我們專業(yè)水平的同時，時刻關注孩子們的成長，了解各種教學方法，用自己的力量開辟出良好音樂教育的通道，馬云的演講短文也說明了未來的我們將擔負著更重要的角色。
【參考文獻】
[1]陳孝平.音樂是把鑰匙——樂中寓教[A].學校藝術教育與素質(zhì)教育論壇文集[C].2004(4).
[2]向文.對目前學校音樂教育教學幾點問題的思考[A].高等學校藝術教育研究[C].2003(5).
作者：趙東麗單位：陜西師范大學
第二篇：中職音樂教育基礎教育課程改革探討
［摘要］在新時代下，基礎教育課程改革工程已在全國范圍內(nèi)逐漸展開，中職音樂教育教學改革已成為一種必然趨勢。中職音樂教育已被提出全新的要求，需要優(yōu)化調(diào)整課程結構，采用多樣化的教學方法，促使學生積極參與教學全過程，提高課堂教學效果。在此過程中，要多角度、多層次分析中職音樂教育存在的問題，通過各種途徑，采取有效的措施，促使中職音樂教育主動適應基礎教育課程改革，滿足素質(zhì)教育的客觀要求。
［關鍵詞］中職；音樂教育；主動適應；基礎教育課程；改革措施
一、中職音樂教育專業(yè)課程結構
就中職生而言，中職教育是他們接觸專業(yè)音樂的起始階段，他們所掌握的專業(yè)音樂知識、技能比較少，對其比較陌生，加上職業(yè)教學的特殊性，中職音樂教育主要有這兩方面的特點。一是：中職教育音樂層次并不深，并沒有要求學生進行更深入的探索，只是掌握一些必要的技能，為自己贏得更多就業(yè)機會，順利走上工作崗位。隨之，在課堂教學中，教師也沒有進行深層次的教學，學生大都也只是掌握一些基礎知識，更別說運用到實踐中了。二是：靈活運用理論知識才是中職音樂教學的重中之重，加上音樂又是一個龐大的體系，中職生很難掌握海量的音樂知識，但準確掌握基本實用知識還是比較容易的。
（一）中職音樂教育專業(yè)課程現(xiàn)狀
在課堂教學中，中職音樂教育專業(yè)課程結構并不完善，“師范性”“專業(yè)性”之間主次不分明，公共基礎課程開設不夠完善，課程安排不合理，必修課程、選修課程比例失衡，安排的課程內(nèi)容知識無法滿足時展的客觀要求，導致學生掌握的理論知識、專業(yè)技能不符合當下崗位要求。在設置專業(yè)課程的時候，中職音樂院校大都采用高等藝術院已構建的傳統(tǒng)課程體系，公共課、必修課、選修課。很多中職音樂院校沒有結合自身實際情況、中職生各方面特點，合理設置專業(yè)必修課程，不具備整體性、系統(tǒng)性，尤其是技能課。由于長期受到應試教育的影響，教師仍然采用滿堂灌傳統(tǒng)教學模式，過分注重理論知識的傳授，沒有意識到把理論知識運用到實踐中的重要性，加上專業(yè)課程設置不合理，“重理輕踐”現(xiàn)象嚴重。就公共課程而言，其課程結構也存在不合理問題，選取的教材內(nèi)容陳舊，和專業(yè)實際情況不吻合。而在選修課程方面，所開設的課程并不完善，缺少一些重要的課程，比如，人文類課程。
（二）中職音樂教育專業(yè)課程優(yōu)化策略
在新課標背景下，中職音樂教育已被提出新的要求：要多角度、多層次進行基礎教育課程改革，采用多樣化的教學改革方法，合理調(diào)整音樂課程，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，教師也要與時俱進，轉變已有觀念，認真研讀新課程內(nèi)容，不斷提高自身綜合技能，在具備專業(yè)教授音樂技能的同時，還要具備必要的人文素養(yǎng)，擁有先進的教學理念。在此基礎上，根據(jù)中職生的興趣愛好、個性特征等，合理劃分中職音樂教育課程，可以劃分為三類：現(xiàn)代教育思想、音樂教育實習等為音樂教育類課程；鋼琴與配奏、樂器演奏等為音樂表現(xiàn)類課程；思想概論等為音樂文化課程。還要兼顧整合音樂知識，優(yōu)化調(diào)整必修課程與選修課程比例，適當減少必修課程，以選修課程為切入點，不斷激發(fā)學生學習音樂的興趣，逐漸提高他們的自主學習能力，并以社會市場為導向，把新的信息、新的知識巧妙地融入音樂教學內(nèi)容中，引導學生重新認識音樂專業(yè)課程，不斷開闊學生的視野。在此基礎上，引導學生進行更深層次的學習，還要為學生提供更多自由選擇的機會，調(diào)動學生學習音樂的積極性和主動性。
二、借助實踐，檢驗音樂教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)
在課堂教學中，教師要優(yōu)化采用各種實踐方法來檢驗學生各方面的技能，可以采用學生試講的方法，師生配合講課，引導學生靈活運用新的知識點，逐漸提高他們的實踐能力。教師可以根據(jù)學生實際情況，開展不同形式的評比活動。在試講階段，評比小組由專業(yè)講師組成，并制定統(tǒng)一的評比標準，客觀地評價學生試講內(nèi)容、講課教案等，評選出最優(yōu)秀的“講師”。如果是畢業(yè)班學生，還可以開展課堂教學比賽活動，評比學生的實習成果、實習經(jīng)驗，并為那些優(yōu)秀的畢業(yè)生頒發(fā)實習獎狀、獎品等。通過不同途徑，采用多樣化的方法，讓學生去詮釋授課角色，能夠迅速融入其中，明確自身不足的地方，加以完善，更好地走向工作崗位。還要加強實習基地建設力度，和周圍的中、小學等合作，為學生提供更多實習的機會，不斷提高自身的綜合技能。
三、結語
總而言之，在新課標背景下，中職音樂教育教學適應基礎教育課程改革是一種系統(tǒng)而復雜的工程，周期較長，難度較大，還需要長期不斷的努力。在教學過程中，中職院校要始終圍繞基礎教育改革這一主題，樹立為基礎教育服務的新理念，不斷優(yōu)化音樂專業(yè)課程，合理安排音樂必修課程、選修課程，確保音樂教學工作的順利開展。以此，改變中職音樂課堂教學現(xiàn)狀，提高課堂教學效率與質(zhì)量，并促使在基礎教育課程改革道路上，中職音樂教育事業(yè)能夠獲取主動權，滿足改革的客觀要求，更好地服務于基礎教育課程改革，走上長遠的發(fā)展道路，擁有更加廣闊的發(fā)展前景。
參考文獻：
徐丹.中職音樂教育如何主動適應基礎教育課程改革［J］.才智，2013（16）：116.
作者：趙小玲 單位：甘肅省甘南州甘南師范學校
第三篇：高校音樂課堂模擬教學基礎教育實踐研究
摘要：我國進入21世紀后把基礎教育改革視為教育界的一件大事，高校在培養(yǎng)基礎教育人才方面理當順應社會發(fā)展需求，音樂課堂模擬教學是音樂基礎理論和音樂實踐的結合體，高校教師應加強學生的實踐能力，改進教學模式和教學方法，培養(yǎng)能適應基礎教育需求的綜合型音樂人才。通過音樂課堂模擬教學實踐不斷提升學生的綜合素養(yǎng)，為其步入基礎教育行列打下堅定的基礎！
關鍵詞：基礎教育；高校；音樂課堂模擬教學；探索
我國進入21世紀后把基礎教育改革視為教育界的一件大事，音樂教育家、優(yōu)秀音樂教育者對《音樂課程標準（2011版）》的修訂更提升了我們對音樂課的認識，各中小學開始重視音樂給學生帶來的情感藝術價值，開課率亦穩(wěn)步提升，還開設了“第二課堂”、“藝術文化節(jié)”等活動來豐富學生的精神生活。同時，基礎教育對音樂教師的要求也越來越高，課堂教學不再拘泥于單純的唱歌欣賞，更注重學生綜合音樂素質(zhì)的提高，這就需要高校在培養(yǎng)音樂教師時多考慮基礎教育的需求，改進教學模式和教學方法，除了掌握基礎理論外，更應加強學生的實踐能力，尤其是改進和發(fā)展課堂模擬教學實踐的方式方法，培養(yǎng)能適應基礎教育需求的綜合型音樂人才。
一、音樂課堂模擬教學思想的轉變
隨著社會的不斷發(fā)展，音樂基礎教育需要順應時代的發(fā)展，使每一個人都有學習音樂的權利，都應得到發(fā)展，這是每一個人的追求，但是基礎教育不是專業(yè)教育，我們應當以培養(yǎng)學生的基本修養(yǎng)和核心素養(yǎng)為目的。高校在培養(yǎng)基礎教育人才方面，理當順應社會發(fā)展需求，在學好音樂專業(yè)技能的同時，更應注重學生綜合能力的培養(yǎng)，使其具備音樂教育的公共性和基礎性。音樂課堂模擬教學作為高校音樂學專業(yè)必須掌握的一門技能，要求學生在實踐活動中根據(jù)基礎教育需求完成實踐內(nèi)容，在教學設計環(huán)節(jié)先轉變教學思想，根據(jù)《音樂課程標準（2011版）》的理念“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”作為出發(fā)點，鼓勵學生在實踐過程中突出“以學生為本”的教學思想。作為高校教師，在引導學生教學實踐時，更應激發(fā)其創(chuàng)新思維，在音樂課堂模擬教學過程中體現(xiàn)音樂活動的綜合性，而不局限在簡單的教唱和聽賞環(huán)節(jié)。
二、音樂課堂模擬教學實踐模式的多樣化
音樂課堂模擬教學是音樂基礎理論和音樂實踐的結合體，是音樂基礎理論的具體化，在實踐過程中往往體現(xiàn)出教學方法的綜合化和教學經(jīng)驗的概括化，是學生教學能力的綜合體現(xiàn)。傳統(tǒng)的音樂課堂模擬教學表現(xiàn)為學生承擔教師角色，并以學生述課為主，在規(guī)定時間內(nèi)完成擬定的教學內(nèi)容，就像在唱獨角戲，以個人為單位展開實踐活動，而與其他同學的互動配合也比較單一，以教唱、欣賞為主完成教學任務。然而，這種教學實踐模式已不再滿足音樂基礎教育的需求，不能適應社會的發(fā)展，這就要求我們探索多樣化的新的教學模式。
1、游戲教學模式的引入
《音樂課程標準（2011版）》提出“以興趣愛好為動力”這一理念，就要求我們基礎教育課堂以學生興趣為出發(fā)點展開教學，高校教師在訓練學生實踐時應引導學生充分考慮教學對象的生理、心理特點，可以采取激發(fā)興趣—參與游戲—引導鼓勵的教學模式融入模擬課堂教學，增加教學的趣味性。
2、引導學生主動參與
目前，音樂課堂對學生參與教學的要求越來越高，以學生為主的音樂課堂要求教師音樂學生主動參與課堂教學。在音樂課堂模擬教學實踐中，高校教師不僅要樹立學生積極融入課堂教學的思想，還應鼓勵其在教學環(huán)節(jié)引導教學對象參與課堂，可采用喚起參與—引導參與—主動參與—拓展的模式，培養(yǎng)參與的主動性。
3、注重情景陶冶，鼓勵開拓創(chuàng)新
在課堂模擬教學實踐中，學生往往不能第一時間轉化角色融入課堂，這是由于學生本身沒有教學經(jīng)驗，教學對象是由與之同齡的學生充當角色，不能很快進入音樂教師的狀態(tài)，這就需要在訓練時增加對情境的體驗，可采用創(chuàng)設情境—情境體驗的模式，讓學生在感受情境的同時學會為教學對象創(chuàng)設情境。另外，在實踐的過程中要鼓勵學生創(chuàng)新發(fā)展，根據(jù)已掌握的基礎理論知識開拓新的音樂教學活動。高校教師在訓練過程中可采用刺激創(chuàng)新—小組合作—交流討論—展示創(chuàng)新的模式，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并將成果運用于教學實踐中。
三、音樂課堂模擬教學方法的選擇
教學方法是為了達到教學目標，完成教學任務所采用的教學技術的總稱。我國常用的音樂教學方法主要有體驗性音樂教學方法（如：欣賞法、演示法、模仿法、情景法）、實踐性音樂教學方法（如：練習法、視唱法、視奏法）、語言性音樂教學方法（如：講授法、討論法）、探究性音樂教學方法（如：發(fā)現(xiàn)法、比較法）等。音樂課堂模擬教學實踐中，學生在教學方法的選擇方面一定要注意符合音樂學科的教學規(guī)律和教學原則，教師可引導學生依據(jù)擬定的教學目標、教學任務、教學內(nèi)容及自身條件等進行教學方法的選擇。除國內(nèi)這些教學方法外，還應將國際先進教學法融入課堂：
1、達爾克羅茲教育體系
的“體態(tài)律動”教學“體態(tài)律動”是由瑞士作曲家、世界著名音樂教育家達爾克羅茲首先提出的，是達爾克羅茲教學法中最著名、影響最大的組成部分，它集中表現(xiàn)了達爾克羅茲的音樂教育思想。隨著我國中小學新課改的推進與實施，音樂課堂律動教學越來越被受到老師們的重視，律動教學在小學音樂課堂中的綜合性運用收到較好的效果。因此，高校學生在音樂課堂模擬教學中應根據(jù)基礎教育需求首先掌握“體態(tài)律動”在教學中的運用，認識到“體態(tài)律動”教學簡單易學、趣味性強的特點，同時注意在教學活動中應以音樂為本、體驗為先，在活動的氣氛下互動學習、鼓勵創(chuàng)造，使學生充分體驗“體態(tài)律動”教學的優(yōu)越性。
2、奧爾夫音樂教學法
奧爾夫音樂教學法自引進中國以來，逐漸被廣大音樂教育工作者認識和接受，不斷努力學習其精華并運用到教學實踐中，奧爾夫教學法強調(diào)的本土化教學被人們所接受。中國的奧爾夫亦結合了本民族的音樂文化及語言，尤其是方言的運用，體現(xiàn)出奧爾夫音樂教學法的開放性。它作為世界著名的音樂教育體系之一，把動作、舞蹈、語言緊密的結合在一起，使每個人都能參與音樂，感受音樂的藝術魅力。在音樂課堂模擬教學中，對于奧爾夫音樂教學法的學習不僅僅在于掌握其思想和教學方法，更需要學生能夠通過合作探究挖掘本土化的音樂活動。在將奧爾夫音樂教學法運用的課堂模擬教學之前，任課教師可設計教學活動先引導學生進行奧爾夫音樂教學法的初體驗，根據(jù)節(jié)奏教學、聲勢活動、器樂教學分別開展體驗—創(chuàng)新的音樂活動，在學生充分認識和掌握這一教學法后，引導學生分組進行綜合性探究，并結合自選的模擬教學內(nèi)容進行創(chuàng)編，激發(fā)學生參與的積極性，充分挖掘優(yōu)秀教學法在音樂課堂模擬教學中的優(yōu)勢。
總而言之，高校肩負著培養(yǎng)新一代優(yōu)秀音樂教育工作者的責任和使命，如何使音樂課堂模擬教學適應基礎教育的需求是每一位高校教師需要思考的問題。在音樂課堂模擬教學實踐中我們該如何引導學生進行音樂實踐活動，這些音樂實踐活動是否能滿足基礎音樂教育的需求需要我們正視?；A音樂教育對綜合型人才的要求越來越高，作為高校教師，應以培養(yǎng)學生綜合實踐能力為目標，通過音樂課堂模擬教學實踐不斷提升學生的綜合素養(yǎng)，為其步入基礎教育行列打下堅定的基礎！
參考文獻
[1]音樂課程標準（2011版）[S].北京：中華人民共和國教育部制定，2012.
[2]尹愛青.音樂課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2006.147.
作者：楊洋 單位：晉中學院
