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1以辯證的觀點正確看待講授法

1.1講授法是實現(xiàn)德育課育德功能的必要手段德育課不僅要對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟、政治、社會、文化生活的基礎(chǔ)知識教育，還要進(jìn)行思想政治道德教育。真正有效的講授法必定是融進(jìn)了教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感、態(tài)度以及內(nèi)心的真善美。它不僅是知識和方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。教師在講授過程中所自然流露出來的思想、品德、風(fēng)貌、才能、價值觀、言談舉止、待人接物無不潛移默化地影響、感染和熏陶學(xué)生的心靈。

1.2講授法是有效運用其他教學(xué)方法的重要保證從教的方面看，任何方法都離不開教師的教，其他各種方法在運用時都必須與講授法相結(jié)合，“講”是教師的基本功，只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提。從學(xué)的方面看，接受法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有學(xué)會了聽講，才有可能潛移默化地或自覺地把教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)然講授法也存在其局限性.教師把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，學(xué)生以聽講代替思考，這種不靠思維獲得的知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三地加以遷移應(yīng)用。講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想，使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，抑制其學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。這一點也是講授法最受人們詬病的地方。那么，如何才能做到揚其“長”，弊其“短”呢？這就需要我們弄清影響講授法效果的因素有哪些。

2以客觀的視角分析影響講授法實效的因素

2.1正確理解講授法的內(nèi)涵講授法的理論依據(jù)是奧蘇伯爾的有意義言語接受學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是有意義的還是機械的，并不決定于教或?qū)W的方式。如果講授法以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，講授時能根據(jù)的學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點，提出具有不同梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并能注重語言藝術(shù)，將知識教學(xué)、智力開發(fā)和品德教育三者有機結(jié)合起來，這就是啟發(fā)式講授。所以，啟發(fā)式教學(xué)與講授法并不矛盾，講授法本身并不否認(rèn)學(xué)生主體，更不妨礙學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2.2教學(xué)內(nèi)容的特點不是所有知識都適宜用講授法，它更適合于那些無需多究其理的事實性知識，這些知識通過學(xué)生的識記能準(zhǔn)確的加以再現(xiàn)。同時，講授法本身也有講述法、講解法、演講法、講讀法和點撥法之分，要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合適的方法。

2.3教學(xué)對象的特點一般來說，低年級的學(xué)生，習(xí)慣了初中階段應(yīng)試教育背景下的講授法，且自學(xué)能力不足，若此時采用小組合作法、探究法、導(dǎo)學(xué)法等，會造成課堂上亂哄哄，學(xué)生不知道該做什么。而高年級的學(xué)生經(jīng)過前期的磨合，逐漸適應(yīng)了教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)方式，講解法使用就不宜過多。職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)、不同學(xué)制的學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，對于那些認(rèn)知水平、品德水平和自控能力普遍較差的班級，講授法運用的比重可以高一些。

2.4教師的專業(yè)素養(yǎng)當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校中其他專業(yè)教師兼職教德育課的情況普遍存在。不少德育教師對馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”的重要思想和科學(xué)發(fā)展觀以及黨的路線、方針和政策的理解不夠準(zhǔn)確，對時事政治和社會熱點問題不了解，課堂上只能照本宣科。加之部分教師教學(xué)的基本功不夠扎實，語言素養(yǎng)和駕馭語言的能力不足，講授課的效果自然大打折扣。

3以優(yōu)化的方式有效運用

講授法前面我們理清了影響講授法教學(xué)效果的四種因素，怎樣才能針對這些影響因素，在教學(xué)實踐中提高講授法的實際效果呢？

3.1精心準(zhǔn)備先行組織者運用講授法進(jìn)行教學(xué)時，先行組織者的作用是巨大的，它是新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。有意義的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有可以用來同化新知識的適當(dāng)觀念。但當(dāng)學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)囊延懈拍?，或概念不清晰時，教師就要提供引導(dǎo)性材料，可以是一篇報道、一則案例、一張圖片、一段視頻等等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架。這些引導(dǎo)材料必須是通過精心選擇、具有邏輯意義的。

3.2帶著問題講授，預(yù)留思考時間奧蘇伯爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)不是簡單地將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中登記一下了事，而是要進(jìn)行一系列積極主動的思維活動。德育教師要改變直接告訴學(xué)生概念、原理的“直接教學(xué)法”，杜絕一節(jié)課至始至終連續(xù)講解的“滿堂灌”。在講解前、講解中、講解后分別拋出一系列富有思考性的問題，同時留出時間，讓學(xué)生充分思考、討論、質(zhì)疑，促使他們積極主動地參與課堂互動，在思維的碰撞中實現(xiàn)知識、情感、價值觀上的認(rèn)同和理解。

3.3提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強講授技能要通過學(xué)歷提升、專題培訓(xùn)、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)競賽、教學(xué)觀摩、師徒結(jié)對、名師示范等途徑，提高德育課教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化水平。首先，要夯實講授的知識基礎(chǔ)。不少德育教師之所以“講”不好，是因為自己對知識的理解就不準(zhǔn)確。同時，德育課程是一門多學(xué)科相互交叉又相互滲透的綜合性學(xué)科，除了掌握本學(xué)科的專業(yè)知識外，德育教師還要掌握一些社會學(xué)、文學(xué)、美學(xué)甚至物理、化學(xué)、天文等學(xué)科的知識。其次，要提高個人魅力，掌握講授的語言藝術(shù)。教師的個人魅力包括人格魅力，即教師道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)；知識魅力，即前文所述的專業(yè)素養(yǎng)；形象魅力，即教師的儀表風(fēng)度；風(fēng)格魅力，即教師或嚴(yán)謹(jǐn)、或活潑、或春風(fēng)化雨、或激情澎湃的教學(xué)風(fēng)格；語言魅力，即教師對語言組織和運用的技巧。

3.4結(jié)合其他教學(xué)方法，發(fā)揮綜合效應(yīng)教學(xué)有法、教無定法。任何一種教學(xué)方法都不可能是完美無缺的，也不可能一勞永逸地解決教學(xué)中的一切問題。人們只能追求在特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件下相對較優(yōu)的教學(xué)方法。要提高講授法的教學(xué)效果，除了對講授法本身進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，將其指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變到傳導(dǎo)結(jié)合，重在傳授學(xué)生治學(xué)方法，重視啟發(fā)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神等以外，還必須將其他各種教學(xué)形式和方法，如發(fā)現(xiàn)法、案例法、討論法、情境法等綜合運用到課堂教學(xué)中去，實現(xiàn)教學(xué)方法的多元優(yōu)化組合。

3.5運用現(xiàn)代教育手段，提高講授效果多媒體教學(xué)把現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)實踐有機結(jié)合起來，從內(nèi)容和形式上賦予了講授法教學(xué)新的意義。德育教師要努力學(xué)習(xí)和掌握多媒體技術(shù)，收集并呈現(xiàn)鮮活、真實、豐富的教學(xué)素料，使教師的講授建立在令人信服的事實根據(jù)上。及時、迅速地獲得課本以外且與教材相關(guān)的新內(nèi)容，避免由于教材內(nèi)容有限或修訂過程相對滯后而造成的講授的空洞感、陳舊感。大量的圖像、圖形、聲音等非文本信息，以特有的聲像同步、三維動畫演示等特點，使教師的講授更加直觀、形象、生動。

作者：馮冬梅單位：南京財經(jīng)學(xué)校