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臨床教師根據(jù)臨床案例假扮患者角色，即學(xué)生以臨床護(hù)士身份對(duì)患者進(jìn)行健康教育，該法要求教師適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)思考，學(xué)生積極參與可隨時(shí)回答教師的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生的求知欲望就是從疑問(wèn)開(kāi)始的，從疑問(wèn)中引出問(wèn)題引起學(xué)生思考。

實(shí)施與評(píng)價(jià)

問(wèn)卷調(diào)點(diǎn)調(diào)查學(xué)生積極性、自我評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度、對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及獲取知識(shí)的途徑。

理論操作考核采取統(tǒng)一的試卷和操作項(xiàng)目進(jìn)行理論和操作考試并比較兩者差異，以SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)。

結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自我評(píng)價(jià)及對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組中98%的學(xué)生對(duì)臨床案例教學(xué)結(jié)合健康教育的教學(xué)方法滿(mǎn)意，明顯高于對(duì)照組的82%。兩組學(xué)生綜合能力比較。

討論

臨床案例教學(xué)法結(jié)合健康教育教學(xué)打破傳統(tǒng)的老師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式，突出學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的鮮明特色。其課程內(nèi)容以健康教育為中心進(jìn)行有效地綜合化，將相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，形成綜合化課程，有利于課程體系整體優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程教學(xué)密切結(jié)合臨床，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)溝通能力，為以后臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。臨床案例教學(xué)法是素質(zhì)教育改革的成果［3］，可據(jù)此為患者健康教育提供一套高質(zhì)量的健康教育材料，方便臨床教學(xué)及帶教。

采用臨床案例結(jié)合健康教育教學(xué)法，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力得到明顯提高，學(xué)生職業(yè)能力明顯提高，對(duì)患者健康教育的能力明顯增強(qiáng)。為有效實(shí)施臨床案例結(jié)合健康教育教學(xué)法和促進(jìn)臨床教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，臨床教師必須努力鉆研新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的基本功、良好健康教育能力的護(hù)理人才。

作者：楊玲張新華李建樹(shù)李虹王衛(wèi)萍單位：南華大學(xué)附屬南華醫(yī)院