SGC輔助工業(yè)設計論文
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由于工業(yè)設計是技術、藝術、文化相結合的邊緣性交叉學科。工業(yè)設計教育發(fā)展的多元化時期，計算機就已經在世界工業(yè)設計中扮演重要角色，所以幾乎在工業(yè)設計剛開始被國人關注起來，計算機輔助設計受到了重視。雖然我國第一個工業(yè)設計類專業(yè)“輕工日用品造型美術設計專業(yè)”1960年由當時輕工業(yè)部在無錫輕工業(yè)學院（現為江南大學設計學院）創(chuàng)建，然而直到80—90年代中期中國設計界才真正開始關注工業(yè)設計教育。除此以外，業(yè)界重視計算機輔助設計還有另外一個原因，我國工業(yè)設計尚處于初期發(fā)展階段，與西方發(fā)達國家相比還存在顯著差距。中國工業(yè)設計如何趕上發(fā)達國家的步伐？設計師和教育者們很自然地把目光轉到這些設計軟件上來，其強大的設計功能和巨大想象空間的開發(fā)潛能給相對落后的中國工業(yè)設計業(yè)以飛速發(fā)展的余地。然而各種設計軟件有其自身的特色，研究各種軟件在教學中所占的比重和所應具有的地位，并科學的運用在實際教學中尤為重要?，F今工業(yè)設計的計算機教學還存在諸多問題，集中表現在：工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生們普遍反映學校提供的軟件教育并不能讓他們適應未來的設計工作，而許多企業(yè)對學生的軟件應用能力也不滿意。總的來說，現今我國工業(yè)設計軟件教育似乎存在以下問題：
1）對不同軟件的功能銜接認識不足。工業(yè)設計的專業(yè)性和實踐性都要求其教育必須以實際工作為標準，從而采取工作室制或以案例為主的教學形式，以確保教學內容適應市場需要。教學上切忌面面俱到而忽略軟件的功能特點，每一款軟件都功能強大，除軟件自己的主要功能外還會有許多附帶功能，學完它們所有的功能必然花費過多寶貴時間且沒必要，做好軟件間的功能銜接是關鍵。例如在教學Rhino和3Dmax時，教師應該強調Rhino在產品建模時的靈巧便捷、3Dmax在渲染方面的明顯優(yōu)勢，以及Rhino中的圖形如何導入3Dmax，學生在學習時思路就會順暢。
2）軟件教育缺乏側重點。工業(yè)設計領域使用的計算機軟件很多，但并不意味著學生都要學，一般來說，設計師在工作中使用兩、三款功能各有側重的軟件即可。各種軟件孰優(yōu)孰劣沒有定論，在此情況下選擇大量功能相似的軟件進行教學是不明智的，乍一看學生學了不少，然而實際工作能力并沒有提高。
3）軟件教育脫離實踐。現今國內大多數設計院校的軟件教育現狀是，軟件的選擇依據本校的師資情況、任課教師的個人偏好以及學生自己的要求，這是不負責任的。軟件的選擇應由設計內容及市場現狀來決定。不僅如此，教學方法也應適應實際工作要求，帶著學生照搬書本一步步做下去不會收到滿意的效果。應與理論結合，多安排動腦的案例作業(yè)，與手繪、制作、文案等結合起來。出現這些問題的原因就是高校在實踐教學環(huán)節(jié)存在頗多弊病，或輕視實踐，或實踐教學內容單一、形式孤立，無法滿足工業(yè)設計專業(yè)交叉學科的特性。
2基于SCG的軟件教育思路
以上提出的軟件教育問題也同樣或多或少在蚌埠學院的工業(yè)設計軟件教育中出現，針對這些教育弊端，考慮到本校以及安徽省工業(yè)設計市場的實際情況，軟件教育采取兩點轉變：
1）參照發(fā)達國家的設計教育模式進行教育思維方式的轉變。例如在德國，工業(yè)設計專業(yè)教師必須具備一定的在企業(yè)從事工業(yè)設計的經歷，而立志工業(yè)設計的學生最早從初中就開始了解企業(yè)的設計、制造程序。到入學時，他們早已積累了大量實踐經歷，在他們看來，工業(yè)設計教育已不再是“學習設計知識”，而是在工業(yè)設計專家指導下，設計創(chuàng)意上的“頭腦風暴”和動手操作上的“技能培訓”。
2）堅持以項目實踐為導向的教學模式，將傳授知識、思維、設計過程和設計項目加工制造能力放在同等地位。
3）依據蚌埠學院具體教學情況和安徽省工業(yè)設計的發(fā)展現狀，本文提出了建立基于軟件課程群（SoftCoursesGroup,SCG）的軟件教育模式。用一套經得起實踐檢驗的計算機軟件組合來切實提高學生的設計能力。
3基于SCG的軟件教育模式提出的理論基礎
點、線、面、體構成了經由計算機創(chuàng)造虛擬世界的四要素，由計算機參與的工業(yè)設計從項目構思到產品表達須經過圖形繪制、尺寸標注、尺寸驅動、NURBS建模、高級渲染、產品動畫演示這幾個步驟，每一步驟都由不同功能優(yōu)勢的軟件來工作。SCG的意義在于：教師精選、整合工作所需軟件，形成一個高效實用的軟件系統(tǒng)，通過IGES等格式實現不同軟件的文件互動，使學生在有效時間內實現設計實踐的最優(yōu)化。
4基于SCG的軟件教育模式的建設
根據以上分析，本校工業(yè)設計專業(yè)課程分為四個部分：專業(yè)基礎、專業(yè)理論及技法、基于SCG的軟件教育和綜合實務。其中軟件教育模式分為四門軟件課程集中安排在第四學期，以任課教師設定的虛擬項目對每一門課程有針對性的教學，重在激發(fā)學生的學習欲望，鼓勵他們自覺學習因時間限制無法涉及的知識點。AutoCAD的教學中，專門增加了10學時的三維設計，2009年6月23日，Autodesk在中國AutoCAD2010和AutoCAD系列專業(yè)軟件中文版本。新版本大幅提升了三維設計功能，其中包括參數化繪圖、自由形態(tài)設計工具、增強的PDF工具以及三維打印，此外，它還實現了與Autodesk其它全部行業(yè)軟件實現無縫集成，Autodesk全球技術大師LynnAllen認為未來AutoCAD必將向智能和三維設計方向拓展，因為“未來應該是三維設計的世界”。此外，在Rhino和SolidWorks的教學中，教師讓學生用這兩種軟件做相同的模型，以感受不同的建模思路：前者以NURBS為基礎，立足于產品外部形態(tài)進行塑造，其思路有些像畫傳統(tǒng)素描中的打輪廓、上簡單的明暗；后者基于內部結構及裝配為基礎的建模，思路更類似于結構素描。所有這些軟件教學除去教授學生基礎軟件知識、訓練操作技能之外，教師還應在完成工業(yè)設計的訓練項目的過程中，注重組織學生分組協(xié)作，鍛煉其在軟件使用中的團隊意識。通過以上課程設置的改革，使其課程的教學方式符合學生特點，拉近產品表達課程與實際工作的距離，使教學內容更加切實可行，在培養(yǎng)素質全面的優(yōu)秀設計師方面具有較強的可應用性。
作者：孫強崔文琦單位：蚌埠學院藝術設計系
