前言：本站為你精心整理了學(xué)生主講在材料工程專業(yè)教學(xué)的實踐范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課堂教學(xué)中以學(xué)生主講的多元互動模式教學(xué)方式的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的墨守成規(guī)，激發(fā)學(xué)生的新鮮感和積極主動性，促進(jìn)教學(xué)相長，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)具有高素質(zhì)的多元化人才具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主講；專業(yè)理論知識；教學(xué)方式

一、背景

自改革開放以來，我國高等教育一直備受政府的高度重視，在高等教育發(fā)展的道路上做出了巨大貢獻(xiàn)，并取得了顯著成效。但我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量、方式等方面還存在很多不足之處。因此，高等教育的改革勢在必行。教育制度、教育觀念、教育實踐是我國高等教育的主要內(nèi)容，長期以來，各界學(xué)者更多地關(guān)注教育制度、教育實踐的改革，很少注重教育觀念的改革。一直以來，我國高等教育教學(xué)采用教師唯講、學(xué)生唯聽的灌輸式、填塞式的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種完全以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生總是很被動地接受，很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，很多工藝過程的展示或?qū)嶒灲虒W(xué)環(huán)節(jié)無法直觀地呈現(xiàn)，理論與實踐不能很好地結(jié)合，使學(xué)生對晦澀的理論知識難以掌握。人類的發(fā)展標(biāo)志著材料發(fā)展的高度，金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料是人類使用的三大基礎(chǔ)材料。目前，無機(jī)非金屬材料的應(yīng)用在支持國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中占有一席之地，帶動各個學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展。但由于原料低質(zhì)量，理論有欠缺，技術(shù)人員專業(yè)素質(zhì)不夠高，技術(shù)不夠新，使得我國在無機(jī)材料領(lǐng)域大多仍居于傳統(tǒng)水平。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和國際市場的競爭，無機(jī)材料的創(chuàng)新需求在很多應(yīng)用中扮演著越來越重要的角色。復(fù)合材料、無機(jī)非金屬材料工學(xué)等是無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，抽象、難懂的理論知識總是讓學(xué)生一知半解、被動接受，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果與目的。只有在復(fù)合材料、無機(jī)非金屬材料工學(xué)等專業(yè)課程中具有扎實的理論知識儲備，才能在無機(jī)材料的創(chuàng)新應(yīng)用中如魚得水。在新形勢下，要響應(yīng)國家一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，提高實踐能力，加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，形成具有學(xué)研產(chǎn)高素質(zhì)的專業(yè)人才體系，將所學(xué)理論知識與科研創(chuàng)新和生產(chǎn)實踐完整地結(jié)合起來，培養(yǎng)現(xiàn)代高等教育下期望的多元化人才。以學(xué)生主講的多元互動模式的教學(xué)方式，打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。這種以學(xué)生主講、教師助講的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換了師生在教學(xué)活動中的角色。在循序漸進(jìn)的過程中，極大地促進(jìn)和激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動性，加深了學(xué)生對課堂理論知識的理解和掌握，也促進(jìn)了專業(yè)課師資隊伍建設(shè)的發(fā)展。欲培養(yǎng)更多無機(jī)非金屬材料學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才，以學(xué)生主講的多元互動教學(xué)方式是值得一鑒的。

二、以學(xué)生主講的多元互動模式的構(gòu)想

以學(xué)生主講的多元互動模式借助教師、學(xué)生與微信息時代下多媒體技術(shù)等之間多元素、多方位的聯(lián)系，教師鼓勵學(xué)生積極站上講臺，通過讓學(xué)生備課、講課、反思及總結(jié)，教師為引導(dǎo)，即以學(xué)生主講、教師助講的方式，在多重元素之間互動，即師生間的互動，學(xué)生間的互動，教師學(xué)生與多媒體間的互動下，最終實現(xiàn)以學(xué)生主講的多元互動模式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式適當(dāng)?shù)厝〈鷤鹘y(tǒng)教學(xué)方式的單一化和固有化，促使高校課堂的中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，為本科高素質(zhì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍，提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和專業(yè)能力水平，滿足當(dāng)代社會對專業(yè)素質(zhì)人才的需求。這種以學(xué)生主講的多元互動模式在無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對于無機(jī)非金屬材料學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義和重要的理論價值。

三、以學(xué)生主講的互動模式在無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)是在掌握機(jī)、電、磁、計算機(jī)應(yīng)用等基本知識技能的前提下，運(yùn)用所掌握的材料制備原理和無機(jī)非金屬材料的工業(yè)生產(chǎn)過程、設(shè)備和工藝等專業(yè)知識，培養(yǎng)具有研發(fā)新材料和工藝能力等方面的專業(yè)技術(shù)人才。復(fù)合材料、無機(jī)非金屬材料工學(xué)、特種水泥等綜合性科目是無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的核心主干課程。這些課程本身所涵蓋的內(nèi)容多，理論抽象，以及所涉及的范圍較廣且易混淆，以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足現(xiàn)代課堂的需求，因此，使得以學(xué)生主講的多元化互動模式在無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用成為必要，其可概括為三個方面的內(nèi)容。

（一）學(xué)生主講

學(xué)生主講是整個教學(xué)方式的關(guān)鍵，教師更多地鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生積極走上講臺，從而將學(xué)生的角色由唯聽唯學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的親臨者和參與者。學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解，形成自己的知識體系。通過站上講臺向其他同學(xué)講述和互動，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，加深了彼此對理論知識的掌握。以學(xué)生主講包括學(xué)生主講前的準(zhǔn)備、學(xué)生主講過程的實施、學(xué)生主講后的自我反思。1.學(xué)生主講前的準(zhǔn)備。第一，主講內(nèi)容的選擇。在以學(xué)生主講的多元互動模式下，學(xué)生按照教師安排的課程任務(wù)，選擇最感興趣的部分內(nèi)容。以復(fù)合材料為例，學(xué)生可從以碳化硅、氮化硅等陶瓷為基體復(fù)合材料的成型方式、性能、陶瓷基復(fù)合材料界面的功能、應(yīng)用等方面加以選擇。第二，資料的獲取。通過閱讀教材，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，觀看其他教學(xué)視頻等途徑，對該部分理解和掌握，形成自己的知識體系。第三，教學(xué)方式的設(shè)計，并以多媒體的方式在課堂中展示。2.學(xué)生主講過程的實施。學(xué)生可根據(jù)自己對該部分的掌握，大膽使用課前設(shè)計的教學(xué)方式，例如，運(yùn)用問題引入法、案例法并結(jié)合多媒體、模擬仿真技術(shù)或采用播放小視頻或動畫的方式等對某個原理、過程加以展示，更直觀地呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的積極主動性，加深彼此對知識的積累和掌握。3.學(xué)生主講后的自我反思。學(xué)生可以書面報告的形式，對自己整個學(xué)習(xí)過程做一總結(jié)和反思。只有通過課前扎實的準(zhǔn)備，課堂穩(wěn)定的發(fā)揮，課后認(rèn)真的總結(jié)，才能有所感悟和收獲，進(jìn)而自我提升。

（二）教師助講

在以學(xué)生主講的多元互動模式中，教師從以往主講者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的聆聽者，學(xué)生主講的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生面對不同科目、不同教師的環(huán)境，對總課程體系的把握程度不夠，因此，教師在課堂教學(xué)任務(wù)的計劃安排中仍是舉足輕重的。與此同時，一節(jié)完整的學(xué)生主講課也可以理解為對專業(yè)知識理論的掌握與心理素質(zhì)和其他綜合能力的總和。由于以往教學(xué)形式的單一化，學(xué)生沒有足夠鍛煉的機(jī)會。在以學(xué)生主講的多元互動模式中，難免會使學(xué)生缺乏自信，甚至抵觸。對教師而言，更是學(xué)生最重要的激勵者和支持者。1.學(xué)生主講前的引導(dǎo)。無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課程內(nèi)容多，教師應(yīng)當(dāng)合理計劃、分配教學(xué)任務(wù)，以使教學(xué)任務(wù)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)順利進(jìn)行。2.在學(xué)生主講過程中的聆聽參與。在學(xué)生主講過程中，教師更應(yīng)該富有耐心，聽取學(xué)生的講述，做好相應(yīng)的記錄總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講述過程中的優(yōu)缺點(diǎn)和難點(diǎn)所在，掌握學(xué)生對該部分知識的理解程度。

（三）學(xué)生主講結(jié)束的互動

首先，教師根據(jù)學(xué)生的講解情況做有針對性的點(diǎn)評和補(bǔ)充。其次，學(xué)生與教師之間可對不懂的問題相互提問和探討，充分交流，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的互動與聯(lián)系。課后，師生應(yīng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺，與課堂教學(xué)完美結(jié)合。教師可嘗試相關(guān)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)、相關(guān)問題討論等平臺的創(chuàng)建，給學(xué)生提供資源共享的平臺，讓學(xué)生能夠主動有目的地去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的提升和積累。

四、對學(xué)生主講的多元互動模式應(yīng)用的評價及展望

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生主講的多元互動模式的應(yīng)用在一定程度上打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的墨守成規(guī)。師生之間角色的轉(zhuǎn)變即以學(xué)生主講、教師助講，教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺、多媒體等多元素、多方位的多重互動結(jié)合的教學(xué)方式，調(diào)動了課堂教學(xué)的氛圍，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和成效。2.對師生的優(yōu)勢。對教師而言，教師是整個教學(xué)中的引導(dǎo)者。以學(xué)生主講，多重元素之間的互動，增進(jìn)了師生之間的距離，教學(xué)相長，也體現(xiàn)了高等教育對專業(yè)課師資隊伍建設(shè)的本質(zhì)要求。對學(xué)生而言，極大地激發(fā)學(xué)生在課堂中的積極主動性。學(xué)生走上講臺，在主講前的準(zhǔn)備，主講的過程及主講后的反思總結(jié)過程的參與，也無不體現(xiàn)著對學(xué)生的表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力、合作能力、與時俱進(jìn)能力及專業(yè)水平能力的培養(yǎng)和提升。3.在經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益全球化的新形勢下的競爭，最終是創(chuàng)新的競爭和人才的競爭。無機(jī)非金屬材料專業(yè)課程具有內(nèi)容豐富、涵蓋范圍廣、實踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，以學(xué)生主講的多元互動模式的創(chuàng)新型教學(xué)方式的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)知識理論的掌握和解決問題能力的提升，這些成為未來無機(jī)材料領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的基石。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的深入，學(xué)科領(lǐng)域、教師、技術(shù)水平等發(fā)展的不平衡，多元創(chuàng)新型教學(xué)方式的廣泛發(fā)展也不是一蹴而就的。

五、結(jié)語

教學(xué)方式要與時俱進(jìn)，無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課程的特點(diǎn)及多元化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使得以學(xué)生主講的互動模式的新型教學(xué)方式得以應(yīng)用。該教學(xué)方式改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高專業(yè)理論水平能力，促進(jìn)教學(xué)相長，從而培養(yǎng)更多具有產(chǎn)學(xué)研綜合素質(zhì)的多元化人才，促進(jìn)專業(yè)課師資隊伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧學(xué)峰,郭鑫,南雪麗,等.學(xué)-導(dǎo)多元互動方式在復(fù)合材料課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇,2015,(29):138-139.

[2]張世忠.中國教育改革規(guī)律問題分析[J].亞太教育,2016,(21):298.

[3]錢鑫.多元互動模式下翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在大學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)[J].海外英語,2018,(18):156-157.

[4]秦志永,高偉,牟繼平.角色互換教學(xué)模式對提高大學(xué)課堂質(zhì)量的實踐及意義[J].教育教學(xué)論壇,2017,(23):167-168.

[5]張微.“師生角色互換”教學(xué)模式淺談[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(10):182-183.

[6]張雙燕,王傳貴.《復(fù)合材料學(xué)》課程教學(xué)改革研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報,2016,22(16):143-145.

[7]左成鋼,肖安國,陳遠(yuǎn)道,等.《無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)》的教學(xué)改革與實踐[J].廣州化工,2016,44(10):213-215.

[8]邢偉宏,林宗壽,徐曉虹,等.《無機(jī)非金屬材料工學(xué)》多維教學(xué)模式的研究[J].廣州化工,2017,45(19):155-156.

[9]谷玉梅.“讓學(xué)生走上講臺”主體參與型課堂教學(xué)模式的嘗試[J].中國社區(qū)醫(yī)師(綜合版),2007,(7):115-116.

作者:盧學(xué)峰 郭鑫 南雪麗 燕小斌 李慧 單位:蘭州理工大學(xué)材料學(xué)院