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論文關鍵詞:提問語言輸出交際活動

論文摘要:以認知心理語言學理論為基礎，提出英語課堂教師的提問應以促進學生語言輸出為目的，激發(fā)學生使用英語進行有意義的交際活動，進而提高他們運用語言的能力。

l引言

課堂提問，要講究提問的藝術(shù)，教師的問題提得好就會像一顆石子投向平靜的水面，激起學生思維的漣漪，刺激學生用英語表達思想的愿望，同時也有利于發(fā)展學生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于提高課堂教學效率。作為教師組織課堂活動最常用的技巧之一，提問是課堂上教師言語的重要組成部分。GX11在他的月一項實驗中觀察到超過一半的課堂時間用于提問一回答有關問題的活動。Whit和甚至還記錄過一名英語教師在50分鐘的一節(jié)課當中提出了427個問題。英語課堂上的適時和恰當?shù)奶衢g對于良好的教學效果和互動的教學活動或不可缺，因此，對于提問技巧的掌握已成為英語教師專業(yè)技能的重要考量。

2提問的目的與類型

一個有經(jīng)驗的教師知道在什么情況下向什么樣的學生提出什么問題，他會在恰當?shù)臅r候有的放.矢地把問題提出曾把教師提問的目的做以下歸納:喚起和保持學生的興趣和注意;鼓勵學生思考和專注于課文內(nèi)容;檢學生對特定內(nèi)容的基本事實的理解;鼓勵學生參與課堂活動等等。同時，越來越多的教師意識到教師提問也有助于幫助學生深層理解課文，引導學生創(chuàng)造性思維和調(diào)控教學進程。

關于課堂提問，分類語言學家們各執(zhí)一詞。

提出“封閉式提問”和“敞開式提問”的概念。封閉式提問的答案是唯一的、固定的而敞開式提問的答案可根據(jù)情況有很多種.幾后來，Long和ate又進一步地把提問分為展示性提問和咨詢性提問。展示性提問是指教師已知答案的提問;而咨詢性提問是指教師尚不知道答案，學生也要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。咨詢性提問能夠真正傳遞新的信息，促進師生之問有意義的交流需要，更大地提高學習者的創(chuàng)造性，給學生提供了自己組織語言進行交流的機會，有利于學生進行交際性的語言實踐和學生思維能力的培養(yǎng)。

認知心理語言學理論認為，外語學習者的語言能力是學習者接受技能和“生成技能"(skills)兩者的結(jié)合。接受技能指的是通過聽或閱讀獲取信息的能力;生成技能指的是通過說或?qū)戇M行語言輸出的能力。為了同時訓練學生的接受和生成兩種能力，教師在提問時應刺激他們思考，給他們機會表達自己的思想，進而提高他們的口語交際能力。提問給學生的輸出提供機會，這種強制性的輸出幫助學習者進行有意義的語言實踐活動，因此我們的主要問題是教師如何提問刺激和迎合這種輸出，教師如何提出不同類型的問題，發(fā)揮不同的功能。找們應該在適當?shù)臅r候提出適當?shù)膯栴}。

3.1教師提問的難度

所謂提問的難度是指問題的深度和廠度，提問的難度要適中，要符合學生的認知水平(Chaudron,1990)認為，恰當?shù)膯栴}應該是學生運用己有的知識能夠理解和回答的問題。教育心理學研究表明，當問題所要求的知識與學生已有的知識沒有內(nèi)在聯(lián)系，這個問題就太難了，學生無法回答，這會挫傷學生的積極性;當問題所要求的知識與學生已有的知識完全相同、這個問題就太簡單了，學生憑記憶就能回答，這也不利于學生思維的培養(yǎng);當問題所要求的知識與學生已有的知識有聯(lián)系，但又有些不同，那么，這個問題難易適中學生通過努力可以回答，這對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力非常有效。因此，考慮提問難易程度.必須與學生原有的知識相關聯(lián)，這樣，學生的知識和能力就都能得到發(fā)展。

3.2問題的適時調(diào)整

教師提問的目的是為學生創(chuàng)造和提供語言實踐及輸出的機會，因此，教師最怕遭遇提問后無人回答問題的尷尬局面，而這種局面多數(shù)是由于學生沒有聽懂問題所致，這就要求教師盡快對問題做出調(diào)整。一般說來，教師可應用下面的方法:重復前面所提過的問題;適當?shù)匕凳締栴}的答案;換一種表達方式或使用選擇性問句(如:"Whatwouldyouliketodrink，pauseWouldyoulikecoffeeteorbeer).Whit。和Lightbown(1984)在一項實驗中發(fā)現(xiàn)，英語教師每分鐘提出四個問題，40%的問題沒有應答，而高達64%的問題是對所提出的問題的重復。教師可以使用很多種方法幫助學生說出答案，例如說出預期答案的特質(zhì)，或把它與其他東西做比照等等。提出的問題還應根據(jù)學生的水平做出調(diào)整，向基礎差的學生提較簡單的間題，向基礎好的學生提有較大思考空間的問題，這樣，不同水平的學生都可以得到最充分的訓練。

3.3提問后的等待時間

提問后的等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后留給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。國外調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)許多教師在提問后，留給學生的思考時間往往不足一秒，一秒之后，如果學生回答不來，教師就自己回答，或?qū)栴}重新組織再次提問由于沒有時間組織答案，學生會放棄回答問題的機會，時間一長，學生自然會產(chǎn)生迷惑感和挫敗感。提后，留給學生3-5秒或更長的時間思考準備答案，可以保證學生對問題的充分理解，增學生回答的內(nèi)容，并鼓勵學生在較高的水平上思維。這樣學生的輸出能力才能得到訓練，教師與學生之間有意義的交流活動才能實現(xiàn)。事實士，較高認知水平的發(fā)問能刺激學生進行較高水平的思維活動，而這種問題需要等待的時間更長。

刺激性和探索問題可以強化課堂學習效果，可以使從前被動的學生變成積極的課堂活動參與者，有效的提問對于實施多樣化的課堂活10和課堂任務十分必要。根據(jù)認知理論，語言學一是信息加工的過程，即語言學習是一個從語輸人到語言加工再到語言輸出的過程，才可以說是完成了學習的全過谷。傳統(tǒng)的“一言堂”填鴨式灌輸法忽略了語言輸出這一重要過程，直接影響了學生綜合能力的發(fā)展。教師要把學生看作學習過程中的能動主體，使課堂成為學生語言實踐的場所，盡可能地為學生創(chuàng)造語言輸出的機會。在師生間、學生間的互動過程中，教師提問和學生應答構(gòu)成了師生問語言交流，學生語言實踐的主要形式。因此，教師要在提問藝術(shù)的殿堂里進行潛心的修養(yǎng)，研究課堂提問策略，這對提高教學效果和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有十分重要的意義。