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1就業(yè)者的職業(yè)變遷是經(jīng)濟社會的常態(tài)

在首次就業(yè)有壓力的情況下，就業(yè)后再次擇業(yè)的現(xiàn)象也越來越普遍。據(jù)《報告》嘲的統(tǒng)計，2009屆高職高專院校畢業(yè)生半年內的離職率為45％，遠遠高于“211”院校的22％，非“211”本科院校的33％?！半x職類型”分為主動離職、被雇主解職、兩者均有(離職兩次以上可能會出現(xiàn))三類情形。其中主動離職的占88％，在離職畢業(yè)生中，有3l％的人是因為感覺個人發(fā)展空間不夠而辭職，有25％因為薪資福利偏低辭職，還有l(wèi)3％因為想改變職業(yè)和行業(yè)。此外，離職理由還包括工作要求和壓力太大：對企業(yè)管理制度和文化不適應等。2010年年初“用工荒”的情景仍記憶猶新。據(jù)報道2010年珠三角缺工的人數(shù)激增到了200萬，缺工的種類從技工蔓延到普工，缺工的區(qū)域也深入到了內地甚至邊遠的省份。然而據(jù)多家專門機構的深入分析，“用工荒”其實正在促使對中國當前經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變。2008年的經(jīng)濟危機發(fā)生后，各個國家都積極應對，中國在加大投入，拉動內需的同時，提出了加快對經(jīng)濟發(fā)展方式的轉型。對于企業(yè)而言，面對“用工荒”必須提高工人工資才能招到人，勞動力成本提高了，為了保證利潤，企業(yè)唯一的選擇只能是增加產(chǎn)品附加值，或者增加機械操作，減少用工人數(shù)，兩者都逼迫企業(yè)技術升級。特別是在經(jīng)過金融危機的洗禮后，許多企業(yè)，乃至行業(yè)都在進行技術升級，產(chǎn)業(yè)轉型，加快加劇了就業(yè)者的職業(yè)變化和崗位變化。據(jù)《報告》，2006屆高職高專畢業(yè)生在三年內平均工作單位個數(shù)這2．2個，每個單位平均工作時間為1．2年，可見職業(yè)轉換比較頻繁。無論是由于個人的選擇，還是環(huán)境改變所導致的離職換職，職業(yè)或崗位變換作為一種社會常態(tài)而存在，尤其在經(jīng)濟社會有較大波動時，表現(xiàn)尤為明顯。由此，我們必須思索一個問題：怎樣的職業(yè)能力才能支撐一個人，使得在較長一段甚至一生的職業(yè)生涯中保持競爭力，能適應其主動或被動換取的崗位?筆者認為，一個人要適應職業(yè)崗位的變換，要拓展個人職業(yè)發(fā)展的空間，就必須提升自身的能力與素質，而這主要依賴于個人自身的學習能力，這種能力是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。

2支撐職業(yè)生涯的核心能力是學習能力

如前所述，支撐職業(yè)能力的核心能力是職業(yè)者的學習能力，這是因為職業(yè)環(huán)境是發(fā)展變化的，職業(yè)崗位所需的技術技能是不斷提高的，伴隨著科學技術和生產(chǎn)經(jīng)營方式的創(chuàng)新發(fā)展而更迭變化，隨著國家政策的變化，企業(yè)行業(yè)也會隨之變動，如金融危機的出現(xiàn)，迫使許多金融業(yè)領域的職位數(shù)銳減，許多從業(yè)者不得不另謀出路，再如哥本哈根氣候大會的召開，又使許多高污染高排放的企業(yè)不得不轉行。要適應變化，就要不斷學習，通過學習獲得新知識新技能，適應新崗位與新環(huán)境，而此時學習能力的高低直接決定著職業(yè)人提升自身能力與素質的效率與質量，所以學習能力就自然成為職業(yè)能力的核心。學習是可以持久保持且不能單純歸因于生長過程的人的傾向或能力變化，這種傾向可能是能力提高，也可能是態(tài)度或興趣或價值的傾向變化(加涅)口】，按照加涅的學習理論，學習的結果具有五種性能：智慧技能，言語信息，認知策略，動作技能，態(tài)度。學習能力是指衡量通過學習導致這種變化的效率。顯然，凡通過學習一定會發(fā)生變化，但所發(fā)生變化的程度與側重各不相同。不同的學習者，不同的學習內容，不同的學習環(huán)境，所得的學習結果在這五種性能中所占的比重是不同的，職業(yè)院校中的學生與一般的普通本科學?；蚱胀ㄖ袑W是有不一樣的學習目的和學習環(huán)境，因此他的學習結果側重也不一樣。學習能力是個人發(fā)展的核心能力，也決定了企業(yè)單位的發(fā)展。我們所處的信息時代，新的知識以指數(shù)級的速度在增長，而且傳播與更新的速度也快，原有的知識與技能的生命周期越來越短，同時由于人本身經(jīng)歷的局限性，所擁有和掌握的知識也是滄海一粟，況且在職業(yè)生涯中會不斷變動工作環(huán)境與工作內容，會不斷要求新的知識與技能，要適應這些變化就必須有較好的學習能力。

3職業(yè)技能教育中需要職業(yè)核心能力

正如在《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2OLO一2020年1》(下稱綱要)中所提出的：“要建設一支高技能人才隊伍，適應走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的要求，以提升職業(yè)素質和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點。”通過“以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養(yǎng)培訓體系”來培養(yǎng)技能人才。非常明確，職業(yè)院校就是培養(yǎng)高技能人才的專門場所，是獲得與提高技能的專門場所，學生抱著學習專門技能而來，學校為培訓專門技能而配置環(huán)境(包括設備及教師等)。教學的目的是幫助人們學習，促進人們有目的的學習，職業(yè)教育也如此：使學生具備專業(yè)能力、方法能力和社會能力。也就是說，我們的職業(yè)教育想在上述三個方面為學生的學習作出努力，為了實現(xiàn)這一努力，“通過開展市場調研、了解專業(yè)面向一分析職業(yè)崗位與工作過程、了解崗位工作任務一分解典型工作任務及職業(yè)能力、設計系列工學項目模塊與單元模塊一設計工學單元模塊項目任務、融合教學內容一建立課程標準、開發(fā)項目課程與教學資源，構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系?！憋@然重點放在了針對現(xiàn)有的工作崗位與工作技能上了，更多地體現(xiàn)了掌握與運用現(xiàn)有專業(yè)技能的方面。

4職業(yè)教育應突出學生學習能力的培養(yǎng)

然而，現(xiàn)有的職業(yè)教育多數(shù)純粹地以現(xiàn)有技能為培訓內容，且占據(jù)絕大部分教學時間。無論從哪個角度，哪個層面看，職業(yè)院校學生的學習都是以技能掌握為主，是以針對現(xiàn)有工作崗位為培訓目標，針對現(xiàn)有技能為培訓內容，從許多職業(yè)院校的專業(yè)培養(yǎng)內容中可以看到，教學的絕大部分時間花在幫助學生掌握具體的專業(yè)技能的訓練上，確保能以“零適應期”狀態(tài)進入崗位，通過反復練習、不斷強化等手段使學生獲得一技之長。按照加涅的理論，這種習得的結果中動作技能的性能占有很大的比重。而相關的知識與理論的鋪墊準備，相關人的各種素養(yǎng)如道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，科學素養(yǎng)和身體素質等方面的學習時間比較少，而這些是作為人終身發(fā)展所需要不斷積累的重要基礎，也是培養(yǎng)學習能力的重要基礎。另外，這種技能教育也有諸多不合理之處，其一，學校的教學中所教授的技能是以現(xiàn)有的成熟技能為主，這是因為這樣做的教學成本比較低，大多數(shù)學校不可能有這個技術與資金的實力來為學生創(chuàng)設領先于企業(yè)的學習環(huán)境。其二，企業(yè)所采用的技術技能的變化是比較快的，因為企業(yè)為了保持它的競爭力和領先地位，一直在進步，學校總是趕不上它的發(fā)展。其三，雖然職業(yè)院校強調“校企合作，工學結合”這樣一種培養(yǎng)模式，但真正有多少企業(yè)愿意或有能力將它的先進技術教給基礎尚未打好，經(jīng)驗尚未獲得的學生。在這種狀態(tài)下，未來的勞動者很難獲得職業(yè)發(fā)展的主動權和選擇權。人才是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源。”專業(yè)知識或專門技能是基礎，創(chuàng)造性勞動才是根本，而創(chuàng)造性的能力不是靠單純的技能訓練所產(chǎn)生的，它需要不斷學習，不斷總結，才能不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造。我國職業(yè)教育經(jīng)過多年的探索，逐步形成了一條適合我國國情的具有中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展的新模式：校企合作，產(chǎn)學合作，工學結合。并歸結為“1221”模式，即一個匯集使用各種資源的開放平臺，培養(yǎng)實踐動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力的基礎知識的兩個系統(tǒng)，學歷證書和職業(yè)資格證書的兩張證書，一個終身學習的培訓基地?？梢哉J為，這是在重新審視當前職業(yè)教育中過分重視職業(yè)技能的傾向。具有良好的學習能力的從業(yè)者，會更有效地進行創(chuàng)造性的勞動，能促進技術進步與發(fā)展。因此學習能力才是促進人發(fā)展的核心支撐力。學習能力的培養(yǎng)不是空洞的，它需要有一個學習載體，而載體形式的不同，學習能力的表現(xiàn)會有所不同。學習要取得較好的效果，應該有一定的先決條件，職業(yè)院校以技能培養(yǎng)為取向，學生的學習能力的培養(yǎng)也就以技能為基礎，因此，在進行專門技能的培訓中要加強關注職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，特別是學習能力的培養(yǎng)，要科學合理地設置其它的知識與能力項目，要在動作技能訓練之外，特別注重提升學生認知策略水平，加強智慧技能的學習。因此在人才培養(yǎng)方案和教學標準的設計時，要以專門知識專門技能為基礎，以提高認知策略水平為目標來設計。要提高學習能力，應該關注三個方面的培養(yǎng)：第一，激發(fā)學習的積極性，提高學習的主動性。學習者是學習行為的主體，學習者的意愿決定了學習能否成功，是否有效，只有學習者具有了強烈的學習意愿，才能刺激學習行為的產(chǎn)生。第二，正確的學習方法或學習策略。不同的個體，不同的學習內容，有不同的學習方法，要在平時的學習中不斷培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)適合個體的學習方法。第三，要加強自主性學習和探究性學習，這兩種學習是體現(xiàn)學習能力的重要維度，也是提高學習能力的重要途徑。學習能力的培養(yǎng)與學習的載體有關，但不被學習載體所完全決定，職業(yè)院校在技能訓練中應該加強上述三個方面。不可否認，當前職業(yè)教育在解決就業(yè)與為企業(yè)快速培養(yǎng)技能型勞動者方面所起的巨大作用，但對于從根本上提高從業(yè)者的素質，以及可持續(xù)發(fā)展來看，如果不重視學習能力的培養(yǎng)，那么這會隱藏著較大的風險。面對未來社會，職業(yè)教育應盡可能地為學生的發(fā)展作出努力。