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一、用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在課堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以大大活躍課堂氣氛，使干巴巴的歷史概念生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在本課開(kāi)始，我沒(méi)有去講太多的知識(shí)，而是用當(dāng)時(shí)熱播的電視劇《鄭和下西洋》的視頻作為開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生看完之后不僅對(duì)本課知識(shí)有了大致了解，而且通過(guò)看材料對(duì)鄭和下西洋這一問(wèn)題的要點(diǎn)及答案都能整理出來(lái)。學(xué)生不僅會(huì)思考問(wèn)題，還能根據(jù)所看內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且主動(dòng)解決問(wèn)題。

二、用信息技術(shù)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

歷史的含義本身非常豐富，而傳統(tǒng)歷史教學(xué)卻淡化了歷史的多重意義，使歷史可變成一種簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷或說(shuō)教。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及大地克服了歷史教學(xué)上的這一缺陷，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生看書(shū)思考階段，我又提出了這樣的問(wèn)題：在海上航行會(huì)遇到哪些問(wèn)題?我們應(yīng)該是先做哪些準(zhǔn)備呢?這一問(wèn)題一提出，一顆把學(xué)生的思緒放飛到茫茫的大海上，學(xué)生各顯神通，給出了一個(gè)又一個(gè)的答案。我又不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟到鄭和的偉大、我國(guó)航海技術(shù)的進(jìn)步，一股自豪油然而生。

三、情感滲透

使學(xué)生在情感震撼中，感受人類(lèi)歷史文化中的精神力量。新課程在學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與升華方面，特別強(qiáng)調(diào)，教師需要進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)藏在歷史知識(shí)中的巨大精神財(cái)富，采取一切有效手段，使其變成有效的教育資源。要特別注意學(xué)生的心理體驗(yàn)、情感震撼、內(nèi)心選擇和精神升華、充分尊重學(xué)生親自體驗(yàn)與感受的權(quán)利，使學(xué)生獨(dú)立地感受人類(lèi)歷史文化中的精神力量。在講對(duì)外沖突時(shí)，講到了澳門(mén)問(wèn)題，我在課件中插入動(dòng)畫(huà)歌曲《七子之歌》，大屏幕已顯示，稚嫩的童生一下就把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。音樂(lè)結(jié)束，老師緊接著提問(wèn)：澳門(mén)為什么被稱(chēng)作“媽港”?等學(xué)生弄明白之后，再問(wèn)，我國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有?層層提問(wèn)不僅加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情，使本節(jié)課的氣氛達(dá)到高潮。

四、用多媒體信息技術(shù)更好地突破難點(diǎn)

歷史學(xué)習(xí)以掌握歷史概念、探求歷史發(fā)展動(dòng)因和規(guī)律為目的，僅憑教師的講解，學(xué)生很難直接理解抽象的概念。尤其是學(xué)生沒(méi)有任何直接經(jīng)驗(yàn)的歷史概念，僅憑死記硬背不僅無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且還不能夠理解歷史知識(shí)生成的過(guò)程。運(yùn)用多媒體會(huì)使這一問(wèn)題迎刃而解。以往在講鄭和航行路線時(shí)，學(xué)生由于對(duì)地理知識(shí)一知半解，所以講半天也弄不明白，這次在制作課件是，我運(yùn)用FLASH設(shè)計(jì)制作了一幅地圖，然后畫(huà)了一艘小船，讓小船沿著鄭和下西洋的路線航行，并且標(biāo)出了所到地點(diǎn)。這樣，學(xué)生在了解鄭和下西洋路線的同時(shí)，自己也幾乎成為一名航海家；在掌握知識(shí)的同時(shí)，也就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方法。創(chuàng)造性思維能力在學(xué)生獨(dú)立性充分施展的過(guò)程中，便會(huì)不知不覺(jué)地顯露出來(lái)。

五、知識(shí)整合

知識(shí)、能力、創(chuàng)新并不是彼此孤立的，而是相互依存、相互制約的。一方面，能力的發(fā)展水平制約著知識(shí)掌握的程度；另一方面，能力與創(chuàng)新必須建立在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上。新課程要求，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。在關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程中，就是要把能力和創(chuàng)新體現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生學(xué)完本課內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生歸納：1．明朝前期是世界最發(fā)達(dá)國(guó)家之一，鄭和下西洋同亞非各國(guó)的經(jīng)濟(jì)和文化交流頻繁，屬于友好交往；2朋朝中后期國(guó)勢(shì)日漸衰落，倭寇入侵，倭患猖獗，戚繼光領(lǐng)導(dǎo)了反侵略的抗倭斗爭(zhēng)，并取得了勝利，然而中國(guó)與外來(lái)侵略勢(shì)力的矛盾卻El益尖銳，于是就有了葡萄牙殖民者的入侵。明代對(duì)外交往的特點(diǎn)的演變，非常直觀地反映了當(dāng)時(shí)處于封建社會(huì)的中國(guó)，在世界范圍內(nèi)已經(jīng)落后了。然后運(yùn)用示意圖的形式對(duì)本科進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)，從而理解我國(guó)封建社會(huì)的整體發(fā)展歷史。