1信息技術(shù)教育中存在的問題

1.1硬件配套設(shè)施不齊全的問題

由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，造成信息技術(shù)教育區(qū)域不均衡的問題，東部地區(qū)相對優(yōu)勢明顯，信息技術(shù)教育呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的良好局面.西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)欠缺，造成相應(yīng)的配套設(shè)施跟不上要求，有許多學(xué)校建成了多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房,但機(jī)器數(shù)少于學(xué)生數(shù),沒有足夠的教學(xué)設(shè)備，使得在上機(jī)練習(xí)過程不能全部進(jìn)行練習(xí)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量進(jìn)度。更嚴(yán)重的是有的只有空空的計(jì)算機(jī)房，沒有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，無法安裝必須的阮籍，達(dá)不到教育所要求的可是數(shù)目，甚至運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂進(jìn)行取代，根本無法進(jìn)行上機(jī)教育，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展。很多學(xué)校雖然學(xué)校制定了統(tǒng)一的教材,教師也安排正常課時(shí)上課,但是配套設(shè)施的不足和管理的不完善導(dǎo)致很多內(nèi)容沒法講,講了沒法用,有理論沒實(shí)踐，只能在理論上進(jìn)行指導(dǎo)，但是信息技術(shù)沒有實(shí)踐運(yùn)用，只有理論是不會得到相應(yīng)的技術(shù)，所以造成形式上開課，實(shí)質(zhì)上沒有任何進(jìn)展的情況。

1.2學(xué)校課程設(shè)置不合理的問題

信息技術(shù)教育課程開設(shè)實(shí)踐不長，相對的經(jīng)驗(yàn)不是很多，造成各校在執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃的時(shí)候存在很大的隨意性。有的學(xué)校能夠按照要求正常配備老師和教育的硬件設(shè)施，符合國家的標(biāo)準(zhǔn)，而有的學(xué)校為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)主要科目的時(shí)間隨意減少規(guī)定的課時(shí)數(shù),將生下來的時(shí)間學(xué)習(xí)考試要求的科目，嚴(yán)重減少了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)間，縮小了知識面，缺少了了解現(xiàn)代信息的一種手段。同時(shí)學(xué)校在信息技術(shù)課程的常規(guī)教學(xué)管理方面抓得不嚴(yán),對這方面的課程設(shè)置不重視，對教師的備課、作業(yè)批改沒有進(jìn)行定期檢查和督促。信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量不高,不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)對推進(jìn)信息技術(shù)教育也造成了嚴(yán)重的阻礙。

1.3教師教育水平的問題

【摘要】進(jìn)入了21世紀(jì)，伴隨“信息高速公路”的新建，國際上出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的教育發(fā)展趨勢，國內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化現(xiàn)象，其基本特點(diǎn)是在教學(xué)過程中比較全面地使用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)。目前，信息化教育已成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題之一。但是什么是信息化教育？它能得到全世界如此的青睞，到底有什么魅力？本文就有關(guān)信息化教育的定義做了相關(guān)的論述，分析了目前我國信息化教育實(shí)現(xiàn)過程中存在的問題，并對如何解決存在的問題提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】信息化教育;教育信息化;信息技術(shù)

信息化教育是在上世紀(jì)末伴隨著信息高速公路的興建而提出的。1993年9月，美國克林頓政府正式提出“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（NationalInformationInfrastructure，簡稱NII）,俗稱“信息高速公路”（InformationSuperhighway）的建設(shè)計(jì)劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)（InformationTechnology，簡稱IT）在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應(yīng)，許多國家的政府相繼制定了推進(jìn)本國教育信息化的計(jì)劃，采取有利措施，加大投入，以加快本國教育信息化的進(jìn)程，在全球范圍內(nèi)掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮，信息化教育已成為教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。

一、信息化教育的概念

信息化教育是電化教育發(fā)展的新階段，是隨教育信息化建設(shè)的開展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起，在我國出現(xiàn)的，最早是由內(nèi)蒙古師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的李龍教授于2001年初提出的，并創(chuàng)建了一個(gè)中國化的英文詞組來表達(dá)：信息化教育—InformationalizedEducation,簡稱I-Education或IE[1]。它是對傳統(tǒng)教育的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，是緊隨科技發(fā)展的一種教育形式。

到目前為止，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對“信息化教育”的概念尚無統(tǒng)一的定義。因?yàn)楫?dāng)今世界上新技術(shù)、新思想層出不窮，使人們還來不及規(guī)范和統(tǒng)一某些新的概念，更新的東西又涌現(xiàn)了出來。日前，筆者在查閱有關(guān)信息化教育的相關(guān)資料時(shí)，陸續(xù)見到了若干條有關(guān)信息化教育的論述，其中最具代表性的有：

一、改進(jìn)教學(xué)方法，注重因材施教。

改進(jìn)教學(xué)方法是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中必須貫徹。對初涉信息技術(shù)課的學(xué)生，要用慢步子、勤練習(xí)、多回顧的方法。在教學(xué)中，教師必須有耐心，扶著學(xué)生前進(jìn)，并加強(qiáng)技能訓(xùn)練，進(jìn)行多種方式的知識回顧，多給學(xué)生成功的表現(xiàn)機(jī)會，對一些接受慢的學(xué)生要更多地個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)充滿信心。對高年級的學(xué)生，隨著自學(xué)能力的增強(qiáng)，則應(yīng)多采用詳略結(jié)合、突出重點(diǎn)與自我探索、力求創(chuàng)新的教學(xué)方式。教師精講重點(diǎn)部分，其余讓學(xué)生自我探索，爭取自我創(chuàng)新。如：Powerpoint教學(xué)中關(guān)于字體、圖片等的教學(xué)，由于在Word的教學(xué)中均已經(jīng)涉及相關(guān)內(nèi)容，教師只需稍作點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生自己去操作，接著評議作品，讓好的同學(xué)說說方法，然后進(jìn)一步練習(xí)操作，最后教師只須稍做小結(jié)。再如申請免費(fèi)電子郵箱，這類操作在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用學(xué)習(xí)中非常多，而且一般網(wǎng)站導(dǎo)航非常明確，教師一般只需引導(dǎo)學(xué)生尋找到注冊界面，剩下的由學(xué)生自己完成，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程。

如果在信息技術(shù)課上純粹讓學(xué)生打打字，玩玩游戲，那就嚴(yán)重喪失了課程設(shè)置的目的，只有明確教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過程，才能上好信息技術(shù)課。如在學(xué)習(xí)畫圖軟件時(shí)，教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過邊學(xué)習(xí)邊制作，學(xué)到某一步做到某一步，最后形成一幅完整的作品。比如，在整個(gè)過程中讓學(xué)生自己制作一張漂亮的賀卡送給親人或朋友，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)自然就認(rèn)真，從而很好地優(yōu)化了教學(xué)過程。在學(xué)習(xí)Powerpoint的超級鏈接前，先讓學(xué)生花時(shí)間制作一份《自我介紹》，目錄可以為“自我推薦”、“我的愛好”、“我的作文”、“我的……”等等，要求既要選用剪輯庫的素材，又要有文字輸入。由于學(xué)生一般都有表現(xiàn)自己的心理，在制作上精益求精，作品十分美觀。學(xué)習(xí)超級鏈接后，鼠標(biāo)點(diǎn)擊關(guān)鍵詞后頁面不斷改換，使得教室里歡笑的聲音不斷出現(xiàn)。在瀏覽同齡人優(yōu)秀作品后，建議學(xué)生發(fā)一封E-mail給對方，或給對方發(fā)一張賀卡。這樣既鍛煉了學(xué)生獲得網(wǎng)上信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，紛紛進(jìn)入不同的軟件進(jìn)行操作，在不知不覺中學(xué)習(xí)并應(yīng)用了新軟件。

三、及時(shí)評價(jià)反饋，再激學(xué)習(xí)高潮。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)及時(shí)評價(jià)，現(xiàn)在絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)都是聯(lián)網(wǎng)的，教師在上課前可以設(shè)定各班共享文件夾或者制作開放式遞交作業(yè)網(wǎng)站，讓學(xué)生把完成的作品保存其中，學(xué)生可以互相瀏覽作品，教師也能及時(shí)在課堂上進(jìn)行評點(diǎn)。通過對作品的及時(shí)評價(jià)與反饋，再次提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掀起學(xué)習(xí)高潮。這樣也為收集優(yōu)秀作品，參加各級部門的作品比賽和本校作品展示服務(wù)。

1引起教育觀念的變革

現(xiàn)代信息技術(shù)從各個(gè)方面沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，首先引起教育觀念的革命。

1．1教學(xué)觀念的變革

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)主體，總是被假定為知識淵博，即我們通常所說的“一桶水”；而學(xué)生則是學(xué)習(xí)主體，他們往往被比做海綿、白紙，或者他們的頭腦被假定為空空的容器。知識由教師到學(xué)生的流動，是一種單向注入式的，缺乏雙向互動。這種傳統(tǒng)的線性封閉式教學(xué)方式，往往能達(dá)到一種知識的繼承性，卻不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；能培養(yǎng)學(xué)生的一種共性化的人格，卻缺乏鮮明的個(gè)性特征?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，首先給傳統(tǒng)的教育觀注入一股清新的空氣，教育不再局限于校內(nèi)，而是以信息網(wǎng)絡(luò)為傳輸技術(shù)核心，拓展到課外教育、家庭教育、社會教育；教育對象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，由階段性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育，真正實(shí)現(xiàn)了“活到老，學(xué)到老”；教師借助新式的信息化、多媒體化工具，采用動感的畫面和音響效果，栩栩如生地向受教育者傳輸知識、信息，由傳統(tǒng)的線性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性的資源型教學(xué)理念。在信息化的教學(xué)過程中，教師采取開放式的教學(xué)，只是課堂的管理者、組織者、指揮者，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)則取而代之進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”；學(xué)生不僅是知識、信息的接受者，而且是課堂活動的積極參與者；教師和學(xué)生不再僅是盛水容器，他們還必須具備獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息和信息的能力，在接受和熟練掌握知識的基礎(chǔ)上，還必須具備作為信息時(shí)代人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1．2課程觀念的變革

傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，課程的設(shè)置、課時(shí)的要求以及授課內(nèi)容都有嚴(yán)格的規(guī)定性，教師按大綱要求備課，按照規(guī)定的授課時(shí)間授課，課程與課程之間也缺乏交融，每門課的老師基本上只是講授本門課的知識，使學(xué)生所掌握的知識往往支離破碎，不能達(dá)到學(xué)科間的交叉和融會貫通。隨著信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用，課時(shí)與課程的要求相應(yīng)較為靈活，教師借助教學(xué)支持系統(tǒng)和備課系統(tǒng)，可以采集到各學(xué)科的大量相關(guān)知識信息，用以支持自己的授課內(nèi)容，這樣不僅大大地豐富和生動了自己授課內(nèi)容，而且極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識之間的融合，使學(xué)生的知識具有了整體性和連貫性。

本文闡述了教育信息化的要素及本質(zhì)，從國家信息化對信息技術(shù)人才的需求和終身學(xué)習(xí)角度出發(fā)，提出了信息化人才的層次，分析了信息技術(shù)教育的基本特征。通過分析我國信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，論述了我國信息技術(shù)教育的發(fā)展方向。

一、教育信息化的要素與本質(zhì)

教育信息化這個(gè)詞在西方很少用到，是一個(gè)東方文化背景下的概念。關(guān)于教育信息化是什么，有多種解釋，現(xiàn)在還沒有一個(gè)大家公認(rèn)的定義。把信息化當(dāng)作一個(gè)過程看待，大家是基本認(rèn)同的。實(shí)際上，我們可以把信息化看作是人們追求或者推動一個(gè)系統(tǒng)中，信息利用資源和信息技術(shù)應(yīng)用的過程。從表現(xiàn)形態(tài)上看有兩點(diǎn)，即信息資源的利用和信息技術(shù)的應(yīng)用。

信息化不只是發(fā)達(dá)國家的基本國策，同時(shí)也是發(fā)展中國家乃至所有國家的基本國策。中國把國家信息化當(dāng)作最主要的建設(shè)內(nèi)容之一，并把國家信息化定義為：在國家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學(xué)技術(shù)、國防及社會生活各個(gè)方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，加速實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化的進(jìn)程。這個(gè)定義包含四層含義：一是實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化離不開信息化，信息化要服務(wù)于四個(gè)現(xiàn)代化；二是國家要統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織信息化建設(shè)；三是各個(gè)領(lǐng)域要廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)利用信息資源；四是信息化是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。而國家信息化體系的六個(gè)要素為：信息資源，信息網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)應(yīng)用，信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，信息化人才，信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。六個(gè)要素是一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)成符合中國國情的、完整的信息化體系。而對于一個(gè)行業(yè)的信息化建設(shè)，信息網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是目的，而信息化人才、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是其保障。教育信息化作為一個(gè)行業(yè)的信息化也不例外，圖1說明了這幾個(gè)要素之間的關(guān)系。

圖1教育信息化各要素結(jié)構(gòu)圖

信息化的本質(zhì)到底是什么？從社會發(fā)展的角度看，信息化的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)信息與知識共享。從全社會的范圍來看，是實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會的信息與知識的共享，提高社會的智能。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的層面上來看，目前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展基本上還停留在信息共享這個(gè)階段。如果把因特網(wǎng)的發(fā)展劃成三個(gè)階段，則第一個(gè)階段是數(shù)據(jù)傳遞與共享，因?yàn)樵谝蛱鼐W(wǎng)發(fā)展起始階段，其應(yīng)用主要是Email和少量可供查詢的專業(yè)數(shù)據(jù)庫。第二個(gè)階段為信息共享，其主要特征是隨著Web技術(shù)的出現(xiàn)和WWW(WorldWideWeb)的廣泛應(yīng)用與推廣，大量的信息網(wǎng)站(包括門戶網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站、數(shù)字圖書館和數(shù)字博物館等)得以建立與互聯(lián)，使整個(gè)地球聯(lián)成了一個(gè)巨型的信息網(wǎng)絡(luò)。再往下發(fā)展應(yīng)該是知識共享，即第三個(gè)階段。由于技術(shù)的限制及其它許多原因，目前還沒到解決好復(fù)雜知識或非良構(gòu)知識的表征、組織、存儲和傳播等問題，另外人與計(jì)算機(jī)機(jī)的有效交互、人與人如何通過計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效互動、負(fù)雜的社會系統(tǒng)如何與網(wǎng)絡(luò)融合等需要一個(gè)漫長的過程才能解決。實(shí)現(xiàn)知識共享是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最重要的未來發(fā)展目標(biāo)之一，因而也是信息化的本質(zhì)。