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1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的大學課堂基本上都運用現(xiàn)代教育手段進行教學，但是涉及到綜合時間的實效性提高的并不是很多，在國內(nèi)很多高校中，教育技術的研究并不是很理想，尤其是現(xiàn)在很多教育技術手段被認為應經(jīng)被掌握，實際上北京師范大學一直致力于研究如何在新形勢下，提高課堂教學的實效性，所以我們目前研究還不是很多，尤其是在中醫(yī)藥院校，幾乎還沒有涉及這個領域。

2教學改革方法和內(nèi)容

本研究主要是采用行動研究法，著重進行案例研究和理論概括。前者立足于教學實踐，通過課堂和教學活動來展示研究成果，提供研究依據(jù)，發(fā)現(xiàn)閃光之處，搭建研究平臺。而后者，側重于理論思辨和總結提煉，透過現(xiàn)象，把握本質。基本操作思路是：整體參與，全面啟動，操作引路，總結伴隨，分項實施，重點突破。整體參與，即全體教學人員都參與到課題研究之中，發(fā)揮團隊作用，學校統(tǒng)籌管理。全面啟動，即在各學科中均進行相關綜合實踐活動的研究。操作引路，即從課堂教學入手，體現(xiàn)學科教學特色，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術功能?？偨Y伴隨，即邊研究、邊實踐、邊總結、邊提升，在“實踐———反思———提高———再實踐”的螺旋鏈中獲得深入發(fā)展。分段實施，即將研究時間和內(nèi)容進行合理分解，或落實在不同時期，或落實到不同學科，或落實到不同的研究小組（個人）。重點突破，即在整體推進中，捕捉普通性、重點性的研究專題，進行重點突破。主要從以下幾個方面開展。

2.1組織校本部培訓

我們積極開展科研活動，加強科研組活動力度，在研究中增強科研意識。為了提高老師們的業(yè)務水平，每位參加實驗的老師都做了如下內(nèi)容的培訓：信息技術在綜合實踐活動課程中的應用、操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、課件制作等。

2.2轉變教學方式

信息技術教育和綜合實踐活動都具有開放性、綜合性的特點。信息技術教育與綜合實踐活動的整合，使教師的教和學生的學，發(fā)生了重大的改變，教學方式由教師為中心轉向以學生為主體。在活動過程中，學生不再是被動地接受知識，他們的主體意識、創(chuàng)新意識和科學意識都得到了發(fā)展。

2.3創(chuàng)建網(wǎng)絡平臺

創(chuàng)建綜合實踐活動網(wǎng)絡平臺，是實現(xiàn)信息技術教育與綜合實踐活動整合的重要條件。在校園網(wǎng)上創(chuàng)建綜合實踐活動的主題網(wǎng)站，便于師生隨時了解綜合實踐活動的程序，及時查閱相關材料，經(jīng)常性地建立研究性的檔案，并開辟生生之間、師生之間交流和互訪的園地。網(wǎng)絡平臺包括適度組織的信息資源、互動共享的智慧資源、構建開放學習社區(qū)、記錄過程性學習活動的網(wǎng)絡檔案袋、便捷有效的教學管理，實現(xiàn)生態(tài)學習的物質保障和支持平臺。

2.4構建評價體系

綜合實踐活動不僅重視學習結果的評價，而且重視過程的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價。因此，評價者可以是教師，也可以是學生，也可以是家長，也可以是社會力量。在整個活動中，我們能充分考慮信息技術課程的本質特征和具體實際，把評價重點放在創(chuàng)新上。即使研究結果在科學知識上存在缺陷，但如果思路、方法有獨到之處，也要給予肯定。在評估中，我們能突出學生之間的協(xié)作意識，利用正確的評估導向指引和培養(yǎng)學生的社會性意識，使其自然地形成道德規(guī)范。

3總結

通過培訓的開展，校園網(wǎng)絡及其資源建設得以發(fā)展，同時中青年骨干教師隊伍的形成，初步形成了一支掌握現(xiàn)代教育理論，熟練運用現(xiàn)代教育技術的教師隊伍。在建設一支高素質的新型教師隊伍的實踐中，我們體會到，計算機和校園網(wǎng)絡為教師的現(xiàn)代教育技術能力的提高和推動，為教師隊伍整體建設提供了最優(yōu)化的資源配置。教師的現(xiàn)代教育技術能力是教育信息化的基礎。新的教學模式形成、發(fā)展，同教師的現(xiàn)代教育技術能力密切相關。學校教育信息化水平和普及程度，取決教師群體的現(xiàn)代教育技術能力。教育信息化的發(fā)展要求教師增強終身學習的能力，不斷調(diào)整自身的知識結構，基于多媒體和網(wǎng)絡的現(xiàn)代教育技術能力將是教師進入21世紀的資格證書。學會使用局域、廣域和國際互聯(lián)網(wǎng)，應用多媒體、學會電子備課成為教師必須具備的基本功，掌握應用遠程教育系統(tǒng)將成為優(yōu)秀教師的新的技能。知識經(jīng)濟時代，專業(yè)分工會越來越復雜，教育所涉及的領域也會越來越寬廣，教師的知識結構需要更新，業(yè)務水平需要不斷提高，尤其需要人工智能的補充。未來的教師隊伍不但需要有豐富專業(yè)知識的教師，需要大量計算機硬件和軟件人員，更需要在多方面都有建樹的通用人才。教師在學校的教育教學活動中處于決定和支配地位。教育教學活動是由教師的教育影響和學生的個體發(fā)展構成的一種雙邊協(xié)同活動。在這一活動中，學科教師是教學過程的組織者與領導者，肩負著把人類的文化成果、知識體系，傳授和轉化為學生自身的知識的重任。學科教師掌握著教學目的，決定著教學方向、內(nèi)容、過程。沒有學科教師參與的計算機輔助教學很難滿足學科教學的要求。在進行計算機輔助教學時，不熟練計算機操作的學科教師往往不能保證課堂教學的順利進行。其實在計算機輔助教學過程中學科教師仍處于主導地位，因為學科教師要根據(jù)各自的教學特點、教學內(nèi)容、學生學習情況進行備課，教學過程也應完全由學科教師控制。如果計算機輔助教學軟件不能由學科教師靈活使用，必然會導致教學目標難以實現(xiàn)。通關本次現(xiàn)代教育技術的改革，使我校教師在教學過程中現(xiàn)代教育技術得以廣泛的應用，教師的主導作用、學生的主體作用得以充分發(fā)揮。在教學過程中，教學難點、教學重點更加突出，使得教學質量和教學效果得到了提高，培養(yǎng)了教師、學生適應信息化發(fā)展需要的創(chuàng)新能力、思考能力、動手能力。最終實現(xiàn)整體素質的全面發(fā)展。本文在現(xiàn)代教育技術理論的基礎上對計算機課程的教學評價方法做了初步研究，包括傳統(tǒng)的教學評價方法和新的教學評價手段，從而為計算機課程的教學改革打下良好的基礎。

作者：秦延斌 單位：遼寧中醫(yī)藥大學