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摘要：微型學習是隨著移動通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展、融合而出現(xiàn)的一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式，隨時隨地、快捷、方便地為學習者提供碎片化學習的機會，帶來了學習方式的重要變革。文章對微型學習的內(nèi)涵、網(wǎng)絡(luò)教育的必然使命、課程設(shè)計原則以及學習資源建設(shè)、評價工具等方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：微型學習；網(wǎng)絡(luò)教育；課程設(shè)計

0引言

微型學習是利用移動通信技術(shù)實現(xiàn)隨時隨地雙向交流網(wǎng)絡(luò)學習方式。隨著智能手機、平板電腦、無線網(wǎng)絡(luò)等移動通信設(shè)備的迅速普及和快速發(fā)展，微型學習得以實現(xiàn)并越來越顯現(xiàn)出其優(yōu)越性：隨時隨地、快捷、方便地為學習者提供碎片化學習的機會。微型學習得到了社會大眾的青睞，成為人們獲取知識的重要來源，其已成為網(wǎng)絡(luò)教育的主要方式之一，帶來了學習方式的重要變革，如何更好地在成人網(wǎng)絡(luò)教育中實施微型學習是一個值得研究與探討的課題。

1微型學習的內(nèi)涵

微型學習這一概念于2004年提出，奧地利學習研究專家林德納（Lindner）將微型學習表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習［1］。微型學習研究代表人物TheoHug教授認為，微型學習是將學習內(nèi)容分割為較小的學習模塊，并且聚焦于時間較短的學習活動。他曾于2005年將微型學習劃分出了七大維度，即時間（短?。?、內(nèi)容（聚集）、課程（模塊）、形式（碎片化）、過程（獨立進行或是附加活動）、媒介（多樣化）和學習類型（普適多種學習方式）［2］。微型學習充分利用零碎、片段化時間隨時隨地對聚集微內(nèi)容進行學習。學習者利用移動設(shè)備可隨時隨地學習，造就了微型學習模式的泛在化，學習成為人們生活的重要組成部分，學習無所不在。

2微型學習是成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必然

2.1信息泛濫

這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代，數(shù)據(jù)暴漲、信息急遽擴張，流速不斷加快，人們從過去的“信息匱乏”到如今“信息泛濫”。據(jù)說谷歌公司每天處理的數(shù)據(jù)超過20PB，而人類在其漫漫歷史長河中留下的文字記錄總和也不超過50PB，流動于網(wǎng)絡(luò)間的信息層出不窮，令人目不暇接，眼花繚亂，海量的信息沒有經(jīng)過科學的甄別、篩選、分類、去偽存真，得不到及時有效的利用，造成信息資源的巨大浪費，人們被洪水般的信息所淹沒。微型學習是基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習模式，單主題、微內(nèi)容、連續(xù)性、片段化的信息架構(gòu)，使得信息得到利用與傳遞。

2.2學習者角色

網(wǎng)絡(luò)學習是成人學習的重要方式之一，信息化社會的今天，全民終身學習已經(jīng)成為整個社會的共識與發(fā)展趨勢。成人學習是利用業(yè)余、零散的時間進行，微型學習不占用學習者大塊的時間，短小精練的微內(nèi)容也不會給學習者帶來學習強度上的壓力，解決了成人學習上時間和精力不足的問題，使得學習者隨時都可以學習，符合學習者角色特征。

2.3移動通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速融合

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.88億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到50.3%；我國手機網(wǎng)民規(guī)模達6.20億人，有90.1%的網(wǎng)民通過手機上網(wǎng)。只使用手機上網(wǎng)的網(wǎng)民達到1.27億人，占整體網(wǎng)民規(guī)模的18.5%［3］。可見，基于智能手機的移動微型學習模式成為可能，微型學習通過個人移動終端隨時定制、獲取信息，智能地提供個性化需求，根據(jù)個人喜好設(shè)置學習時間（可以制定注意力高度集中的10分鐘左右）、學習內(nèi)容。豐富、生動的多媒體互動教學，提高學習效率，實現(xiàn)真正的因材施教，微型學習已經(jīng)成為人們獲取知識的重要來源。

3微型學習的課程設(shè)計原則

面向非正式學習的微型學習設(shè)計目前比較主流的觀點認為：應(yīng)采取有別于以往系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化設(shè)計和維護學習管理系統(tǒng)（LMS）的思路，轉(zhuǎn)向適應(yīng)與支持學習者非正式化帶有一定自然性的“個人學習環(huán)境”（PLE，PersonalLearningEnvironment）的創(chuàng)建［4］。（1）學習內(nèi)容的微型化。網(wǎng)絡(luò)微型學習在課程設(shè)計時應(yīng)該充分考慮學習者的角色特殊性、學習習慣、特點，結(jié)合教學目標將所學宏內(nèi)容合理切分成眾多微內(nèi)容，每段微內(nèi)容圍繞單主題展開，讓學習者能夠在較短時間集中精力消化、吸收學習內(nèi)容，循序漸進，以微知識累積達到掌握宏內(nèi)容的教學目的。順利地完成微內(nèi)容的學習，不僅能夠增強學習者的信心，也能提高學習者的興趣；（2）保證學習內(nèi)容的連續(xù)性、完整性、系統(tǒng)化。在網(wǎng)絡(luò)微型學習課程設(shè)計時，設(shè)計者既要考慮教學內(nèi)容的微型化、片段化，更要注重突出主題，結(jié)構(gòu)完整。眾多微內(nèi)容是圍繞教學大綱徐徐展開，看似獨立的單主題微內(nèi)容整合在一個系統(tǒng)主題下，保證知識形散而神不散。片段化體現(xiàn)微內(nèi)容的相對獨立性，系統(tǒng)化則體現(xiàn)知識的連續(xù)性、科學性，保證學習內(nèi)容的完整性；（3）簡潔、交互、易于操作界面。針對不同的移動終端操作系統(tǒng)：windows系統(tǒng)、安卓系統(tǒng)、蘋果系統(tǒng)等需要高兼容性應(yīng)用軟件、簡潔、易于操作、交互式界面的學習平臺。傻瓜式的操作界面能夠方便學習者在短時間能完成相關(guān)微課學習，人機互動，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，豐富、生動的微課能夠提高學習者的興趣，感受到學習之愉悅，并能夠提高學習效率。

4微型學習的實施建議

微型學習的實施離不開學習資源建設(shè)與學習評價2個重要環(huán)節(jié)。在信息爆炸的今天，充分利用零碎、片段化時間進行學習是必需的，構(gòu)建與之相符的微型學習資源是微型學習得以成功實施的關(guān)鍵因素之一。微型學習資源可以有多種多樣的表現(xiàn)形式，按照國內(nèi)學者李龍的研究［5］，將微型學習資源分為：圖文微型學習資源、PPT型學習資源、視頻型學習資源、富媒體型學習資源五大類，也有學者將微型學習資源按資源形式簡單分為：文字、音頻、圖片、動畫和視頻［6］。學習資源類型可以單一、也可以多種類型組合。微型學習資源在制作時可以利用現(xiàn)有的電腦軟件工具：powerpoint、flash、photoshop、屏幕錄像軟件等，或者數(shù)碼相機、DV設(shè)備進行先期采集，后期可以通過軟件處理、編輯，整合，制作成一個個短小精練、生動有趣的微型學習資源。設(shè)計者首先要考慮學習者的心態(tài)，而不是授課者的方便，學習資源一定是迎合人們碎片化學習的需求，其建設(shè)內(nèi)在要求應(yīng)是以學習者為中心，提升資源品質(zhì)為出發(fā)點，幫助學習者提高學習效率為目標。微型學習強調(diào)學習者的主觀能動性，學習者可以按照個體差異、興趣愛好選擇相關(guān)課程、學習進度等等，教師根據(jù)不同的學習內(nèi)容精心設(shè)計，巧妙構(gòu)思，學習者在學習過程中能隨時與同伴進行交流、教師指導(dǎo)，完成學習目標。微型學習的過程是持續(xù)互動，教學相長的過程，學習評價是提升學習效果的重要保障工具。學習評價工具應(yīng)該是在一個科學、優(yōu)秀的學習平臺上展開的，學習評價既要有對教學的評價：教師課程設(shè)計、教學方案、教學選題，也要有對學習過程、學習效果的評價。學習者在完成一段學習單元任務(wù)之后，學習平臺應(yīng)對教學方案、學習過程、學習結(jié)果設(shè)計一些客觀性命題進行問卷式調(diào)查，然后系統(tǒng)自動打分、評價，盡量排除人為因素，得出科學的評價結(jié)果，監(jiān)督微型學習活動的正常進行，對教學活動中出現(xiàn)的問題進行及時修正，保證微型學習的順利完成。微型學習符合當下人們自主學習和終身學習的需求，教學形式的靈活性、快捷性、隨時隨地的微學習受到大眾的歡迎，符合網(wǎng)絡(luò)開放式學習的精神，微型學習借助網(wǎng)絡(luò)與通信設(shè)備的發(fā)展在未來的網(wǎng)絡(luò)教育中必將擁有廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻

［1］祝智庭,張浩,顧小清.微型學習———非正式學習的實用模式［J］.中國電化教育，2008（2）:10-13.

［2］李磊.成人微型學習中的導(dǎo)向策略探究［D］.上海：上海師范大學，2015.［3］中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告［EB/OL］（.2016-01-06）

［4］張浩.新媒體環(huán)境中的微型學習設(shè)計研究［D］.南京：南京師范大學，2012.

［5］李龍.論“微型學習”的設(shè)計與實施［J］.電化教育研究，2014（2）：74-83.

［6］胡通海,汪穎.面向成人學習者的微型學習資源分類研究［J］.中國遠程教育：綜合版，2011（1）:36-39.

作者：張夢怡 周慶 朱旭奇 單位：無錫市南長區(qū)職工學校