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一、農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失問題的現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童家庭教育的基本缺失是相對(duì)于有父母親在家，能夠正常地接受親子教育的兒童而言的。正是由于父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育基本的環(huán)境和條件發(fā)生了巨大改變，他們基本缺失了父母親對(duì)其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對(duì)父母親的心理歸屬和依戀，所以相對(duì)于有父母親在家的兒童而言，農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了?！不闷渲屑彝ソY(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。家庭結(jié)構(gòu)是在婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的共同生活關(guān)系的統(tǒng)一體，既包括代際結(jié)構(gòu)，也包括人口結(jié)構(gòu)，并且是二者組合起來(lái)的統(tǒng)一形成?！惨r(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商，打破了原有核心家庭的穩(wěn)定性，從而導(dǎo)致了家庭結(jié)構(gòu)的不完整。在這種條件下，農(nóng)村留守兒童的家庭教育主要體現(xiàn)為“單親”式、隔代式、委托式及兄長(zhǎng)式四種家庭教育新方式。然而父母親未能擔(dān)負(fù)起家庭教育的重大義務(wù)和責(zé)任，而是把本應(yīng)是自己義務(wù)和責(zé)任的家庭教育留給了爺爺奶奶或外公外婆、兄弟姐妹、鄰居、老師等，這樣就使得農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失問題的表現(xiàn)

農(nóng)村留守兒童家庭教育結(jié)構(gòu)從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種臨時(shí)的、不穩(wěn)定的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)。由于父母親對(duì)留守兒童言傳身教式的家庭教育基本缺失，加之其他撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人與父母在文化水平、生活習(xí)慣、教育觀念、性格特征等多方面均存在差異，從而使留守兒童較之非留守兒童，在學(xué)業(yè)成績(jī)，心理素質(zhì)，道德品質(zhì)，以及身體發(fā)育方面存在一些較為嚴(yán)重。

(一)農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)方面的問題

由于家庭教育基本缺失，農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)方面的問題主要表現(xiàn)在這些方面:一是在學(xué)校中農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況很少有人問津。家庭撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人有的忙于家里的繁重農(nóng)活，有的年齡過(guò)大、觀念陳舊、行動(dòng)不便，有的偏重于照顧自己的孩子，因此撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人很少對(duì)留守兒童在學(xué)校中學(xué)習(xí)情況加以關(guān)注和了解。二是當(dāng)農(nóng)村留守兒童放學(xué)回家后，撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人很少對(duì)其學(xué)習(xí)加以監(jiān)督與輔導(dǎo)。特別是隔代教育的老人，由于他們的文化知識(shí)較少，很難對(duì)留守兒童在作業(yè)中遇到的困難加以正確的解釋和有效的幫助(見表2)。三是由于父母親不在身邊，農(nóng)村留守兒童基本失去了教育最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)留守兒童在學(xué)業(yè)上取得成功或遇到失敗時(shí)，父母親很少有機(jī)會(huì)采取最直接、最有效的方法給予他們鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞或正確引導(dǎo)。

(二)農(nóng)村留守兒童心理素質(zhì)方面的問題

心理素質(zhì)是一個(gè)由心理能力素質(zhì)(智力因素)、心理動(dòng)力素質(zhì)(人格因素)和身心潛能素質(zhì)三個(gè)亞系統(tǒng)交互作用的、動(dòng)態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)?！病?，正是在父母外出務(wù)工、經(jīng)商、家庭教育基本缺失的情況下，農(nóng)村留守兒童心理素質(zhì)發(fā)展方面存在著一些比較突出的問題(見表3)，主要表現(xiàn)為:一是在家庭結(jié)構(gòu)不完整的條件下，農(nóng)村留守兒童得不到基本的心理滿足。由于農(nóng)村留守兒童常年與父母相隔，在感情上與父母產(chǎn)生了真空;另則撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人也常常無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使他們?nèi)笔Я俗钇鸫a的心理交流機(jī)會(huì)。這種情緒情感障礙的長(zhǎng)期積累，容易使他們形成自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)出任性、暴躁、極端等缺陷性格。二是在缺少父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下，農(nóng)村留守兒童普遍缺乏安全感，人際交往能力也較差。父母與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展，這對(duì)留守兒童的人際交往能力產(chǎn)生了諸多不利影響。

(三)農(nóng)村留守兒童道德品質(zhì)方面的問題

道德品質(zhì)是一定道德原則和規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是在一貫的道德行為中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的特征和傾向。農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的基本缺失，使他們?cè)诘赖缕焚|(zhì)方面出現(xiàn)了一些比較嚴(yán)重的間題(見表4)，主要表現(xiàn)為:一是撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童普遍采取溺愛型的家庭教養(yǎng)方式，從而導(dǎo)致他們道德情感的缺失。他們只知單向的接受愛，不去施愛，對(duì)家長(zhǎng)、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。二是由于撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人忙于繁重的農(nóng)活或是年齡較大、精力有限無(wú)暇重視留守兒童良好道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而是放任自流。在對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育的過(guò)程中.撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人畢竟不如孩子的親生父母更為直接和嚴(yán)格，留守兒童離校后的監(jiān)管幾成空白。三是在親子教育缺失的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺性和自律性，道德意志薄弱。有的吸煙酗酒、賭博、迷戀上網(wǎng)，甚至走上違法犯罪道路。

(四)農(nóng)村留守兒童身體發(fā)育方面的問題

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，由于他們長(zhǎng)期得不到父母親在身邊的照顧，從而使他們較之于非留守兒童在身體發(fā)育方面存在著一些主要問題，其表現(xiàn)為:一是撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人在解決留守兒童的溫飽問題時(shí)，常常忽略其合理的生活飲食結(jié)構(gòu)。一般情況下，撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人往往給予留守兒童的是一種固定不變的飲食結(jié)構(gòu)，因此使得留守兒童的營(yíng)養(yǎng)狀況失衡;從身高體重方面來(lái)看，常表現(xiàn)為瘦長(zhǎng)型或粗短型。二是在家庭教育基本缺失的情況下，農(nóng)村留守兒童的青春期教育問題表現(xiàn)得尤為嚴(yán)峻。由于父母不在身邊，撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人出于一些傳統(tǒng)倫理綱常的束縛，很少給留守兒童涉及到青春期的教育。當(dāng)留守兒童青春期到來(lái)，面臨生理劇烈變化的問題時(shí)，常常陷人尷尬或迷惑的境地。

三、有效緩解和彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失問題的對(duì)策

筆者認(rèn)為農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問題，需要通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的力量來(lái)進(jìn)行緩解和彌補(bǔ)，其具體對(duì)策如下:

1.父母親在條件允許的情況下，應(yīng)盡可能地把自己的孩子帶在身邊，帶到流人地人學(xué)接受教育;或是父母親在考慮外出務(wù)工、經(jīng)商時(shí)，應(yīng)盡可能地留下一方在家照顧孩子，這樣可以比較充分地注意到孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中身心發(fā)展變化的規(guī)律，對(duì)在孩子身上出現(xiàn)的一些不良問題，可以進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)和校正。另則，在外務(wù)工、經(jīng)商的父母親應(yīng)盡可能地留出一些充足的時(shí)間關(guān)注和了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)及心理狀況。例如，父母親要時(shí)常與留守兒童保持緊密的聯(lián)系，多和他們進(jìn)行心理上的交流和溝通;同時(shí)，父母親也要加強(qiáng)與撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人的交流和溝通，適當(dāng)放權(quán)給他們，讓他們對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。

2.撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行必要的監(jiān)督和管理。例如:撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人應(yīng)盡可能地給留守兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，給他們準(zhǔn)備一間書房，讓他們有一個(gè)清靜的學(xué)習(xí)環(huán)境;當(dāng)他們學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，引導(dǎo)他們及時(shí)向老師或文化水平較高的鄰居請(qǐng)教，幫助他們解決問題;給他們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃表，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)和方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，控制她們玩耍的時(shí)間等等。撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的日常生活及身心狀況也需給予必要的關(guān)注和了解，同時(shí)進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)。例如:撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人應(yīng)盡可能地培養(yǎng)留守兒童良好的生活行為習(xí)慣，不要對(duì)其過(guò)分溺愛或是采取放任自流的教養(yǎng)方式;應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注留守兒童心理各方面的變化情況，并且對(duì)一些不良問題給予及時(shí)的校正;在飲食結(jié)構(gòu)方面，注重留守兒童的身體狀況，準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)恰當(dāng)?shù)氖称?，保障留守兒童身體發(fā)

3.學(xué)校應(yīng)建立留守兒童專項(xiàng)檔案，有效掌握留守兒童各方面發(fā)展變化狀況。專項(xiàng)檔案對(duì)留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)背景、學(xué)習(xí)生活及心理發(fā)展變化狀況進(jìn)行詳細(xì)記錄，這樣既可以加強(qiáng)與留守兒童的父母、撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，又可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)在留守兒童身上的新變化、新問題，并采取有效的措施進(jìn)行監(jiān)督和管理。學(xué)校應(yīng)盡可能地動(dòng)員干部和教師當(dāng)好“家長(zhǎng)”。學(xué)校針對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況，為“留守”兒童逐一落實(shí)幫扶教師，負(fù)責(zé)在思想、學(xué)習(xí)、生活上給予指導(dǎo)、幫助，減輕留守兒童的孤獨(dú)感。

4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)，督促其撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育，并教給撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人科學(xué)教育的觀念和方法。同時(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)可設(shè)置社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，開展必要的社區(qū)教育。社區(qū)也應(yīng)為放學(xué)回家的留守兒童開辟一片固定的活動(dòng)空間和場(chǎng)所，對(duì)他們的業(yè)余活動(dòng)加以規(guī)范和正確引導(dǎo)。同時(shí)，社區(qū)也可通過(guò)一些社區(qū)教育活動(dòng)，來(lái)對(duì)留守兒童的優(yōu)良道德品質(zhì)的形成進(jìn)行塑造。綜上所述，農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失問題作為中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期存在的問題，因其涉及家庭多、范圍廣、影響深遠(yuǎn)等因素，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和思考。解決農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失問題是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程，也是提高全民素質(zhì)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、推動(dòng)構(gòu)建和諧社會(huì)發(fā)展有意義的工作。