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摘要:當今時代，社會發(fā)展迅速，農(nóng)村青壯年相繼涌入附近的大城市打拼，兒童只能跟隨家中老人繼續(xù)留在農(nóng)村接受教育。教學實踐情況表明，普遍缺失家庭教育是農(nóng)村留守兒童的顯著特點，這也使得其在學習態(tài)度、學習認知、學習方法等方面都暴露了很多問題。在此背景下，加強對于學生自主學習習慣的培養(yǎng)教育能夠有效彌補家庭教育的缺失，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。筆者結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，分析當前階段農(nóng)村留守兒童教學呈現(xiàn)怎樣特點以及何種原因造成這種特點，并就如何對這一特殊群體展開自主學習習慣培養(yǎng)教學進行討論，以期為相關教學實踐活動的展開帶來啟發(fā)。

關鍵詞:留守兒童;農(nóng)村教育;自主學習習慣;興趣培養(yǎng);質(zhì)疑能力

一、引言

在只有少量農(nóng)村勞動力留在農(nóng)村的背景之下，留守兒童占比逐年升高，其教育問題牽動著社會各界的心。高質(zhì)量家庭教育的缺乏使得留守兒童在學習習慣以及方法等方面有所欠缺，態(tài)度消極、缺乏興趣、低效學習等問題層出不窮。一些態(tài)度積極的學生，由于缺乏科學的指導，沒有良好的學習習慣，往往處于一個低效的學習狀態(tài)之下，對其日后的發(fā)展十分不利。在此背景下，就如何有效培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自主學習習慣方面展開研究迫在眉睫，良好的習慣會對學生產(chǎn)生深遠的影響，希望文章的研究能使農(nóng)村留守兒童教育相關理論體系得到豐富。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及成因分析

(一)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析。由于諸多因素限制，青壯年一代往往傾向于進城務工，年長的老人和年幼的孩子往往會繼續(xù)留在農(nóng)村。父母常年在外打工，子女便繼續(xù)留在農(nóng)村和家中老人生活在一起，“留守兒童”便指此類人群。農(nóng)村留守兒童的家庭教育以隔代教育為主，在學習習慣方面，一些留守兒童自立能力較強，會主動承擔家務，但學習時間也會有所縮短，由于環(huán)境因素的限制，很難專心學習，沒有養(yǎng)成定時學習的習慣，處于低效學習狀態(tài)之下;另一部分留守兒童自我約束能力不強，由于缺乏父母的監(jiān)管，容易養(yǎng)成不良生活習慣，例如抽煙、打架、酗酒等，對于學習沒有一個清晰的認知，不能養(yǎng)成良好的學習習慣，自主性較差。在教育資源方面，部分教師更看重理論教育，學生缺乏實踐練習，一些教師并未注重對學生進行習慣養(yǎng)成教育，學生只知理論而不知方法，學習興趣不足，只有少數(shù)學生會主動學習，但往往效率不高。

(二)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀成因分析。家庭教育和社會教育的缺失是造成農(nóng)村留守兒童難以養(yǎng)成良好自主學習習慣的重要原因。家長作為學生學習路上的引導者和輔導者，無論是在孩子的學習還是生活中都承擔著重要的角色，家庭教育對于學生成長所起到的作用和學校教育具有同等地位。留守兒童監(jiān)護人一般是爺爺、奶奶、姥姥等，無論是文化水平還是精力都比較有限，一些老人對于學習的認知并不清晰，不會關注學生的學習情況，甚至會為學生安排其他事務，對學生的學習造成阻礙，學生在課后難以獲得高質(zhì)量的輔導，在學習方面產(chǎn)生的困惑難以解決，長此以往便會產(chǎn)生畏難心理，學習主動性不強，很難養(yǎng)成主動學習的習慣。社會教育的缺失是造成農(nóng)村留守兒童難以養(yǎng)成良好自主學習習慣的另一個原因，一些農(nóng)村家庭受到舊觀念影響，認為孩子在較早時期找到工作比學有所成更為重要。除此之外，社區(qū)宣傳不到位，加之社會誘惑居多，學生盲目從眾心理較強，容易產(chǎn)生跟風現(xiàn)象，成群結(jié)隊外出游玩，將學習時間一再壓縮，而學校教師往往很難關注到學生課外活動情況，在思想工作引導方面存在不足，學生自暴自棄，沒有良好的態(tài)度，更不能形成自主學習習慣。

三、培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成自主學習習慣的策略分析

當前階段，社會各界對于教育問題的關注度有了明顯提高，教育形勢越發(fā)嚴峻，良好的教育應當包括科學理論的講解、豐富的實踐教學和高質(zhì)量的習慣培養(yǎng)，而興趣是引導學生養(yǎng)成自主學習習慣的前提。留守兒童普遍缺乏高質(zhì)量的家庭教育，受環(huán)境影響，這類兒童往往具有較強的逆反心理，對學習缺乏熱情和正確的認知，不能專心鉆研學問，經(jīng)常被動接受知識，在學習時不能有所質(zhì)疑。筆者依托于教學實踐，提出以下策略，希望能夠?qū)β鋵嵙羰貎和归_自主學習習慣培養(yǎng)帶來幫助。

(一)引導學生積極參與課堂，確定其主體地位。作為著名的教育家和思想家，陶行知對教育有獨到見解，他指出自學對于教育具有重要意義，應當引起教育工作者的深思?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，掌握良好的學習方法比讓學生機械地掌握相關理論更為重要。面對留守兒童這一特殊群體，教師更應當充分引導學生積極參與課堂的各個環(huán)節(jié)，降低其課后的復習壓力，讓學生在課堂上積極思考，靈活分析如何解決問題，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的興趣，引導其展開自主探究學習。課堂的核心是學生，教師需要使學生成為課堂的主導者，而非一個“觀眾”，教師可以科學布置預習任務、靈活設置課堂講解內(nèi)容，逐步引導學生對所學習的新知識提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中吸收新的知識，回顧舊的知識，激發(fā)學生對于知識的探究熱情和愿望，并使其質(zhì)疑能力得到提高。舉例來說，教師為學生介紹與“確定方向和位置”相關的數(shù)學知識時，可以先讓學生以教材為參考對相關內(nèi)容展開系統(tǒng)性的預習，帶著疑問走進課堂，在課堂上，教師可以讓學生提出自己的問題，并鼓勵其他學生根據(jù)自己的預習情況回答其他學生的問題，讓每一名學生都充分參與到課堂的討論當中來，而不再是一個被動接受知識的“機器人”。然后，學生再根據(jù)教師對于知識點的梳理和講解對自己的預習情況作出總結(jié)和反思。通過這種方法，學生能夠在預習、討論、反思、總結(jié)的過程中提升對于學習的興趣，領悟自主學習的方法，從而形成習慣。

(二)加強對于學生的引導，給予學生更多關愛。教師應當充分踐行陶行知教育理念，讓“愛”貫穿課堂，加強引導，輔以關愛。農(nóng)村留守兒童屬于特殊人群，其家長長期在外，這類兒童無法得到足夠的家庭關懷，其祖輩忙于耕種，往往會忽略對于留守兒童的家庭教育和關懷。此時，教師的工作不應當局限于傳授知識，而更應當著眼于“育人”。而好的習慣會對人的一生產(chǎn)生深遠的影響，這說明，教師需要通過加強對于留守兒童學習上的引導和幫助，給予他們更多的關心和愛護，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。引導學生自主探索是培養(yǎng)其自主學習習慣的關鍵，這就需要教師及時轉(zhuǎn)變陳舊的教學理念，將課堂釋放出來，不再一味地對學生進行“填鴨教學”，而是讓學生主動探索知識本源，領悟其內(nèi)涵。教師需要明確，教育的意義在于培養(yǎng)學生的能力和習慣，而非機械地灌輸知識。教師需要根據(jù)每名學生的實際情況，借助生活實例，為學生提供實質(zhì)性的幫助，逐步引導其產(chǎn)生學習興趣，進而展開自主學習，并將學習作為一種習慣。這需要教師留心學生的生活細節(jié)，并從細節(jié)入手，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)其自主學習習慣。舉例來說，教師可以通過多種方法檢查學生的預習情況，例如教師為學生布置閱讀語文課文的任務后，可以在課堂上檢查學生的閱讀筆記或讓學生在課堂上朗誦課文、分角色朗讀、就課文內(nèi)容做知識搶答等，教師可以通過一系列的課堂實踐活動觀察學生表現(xiàn)情況，并適當對學生進行激勵，例如，“你抓住了本節(jié)課的重點!真不錯!”“你思路很清晰，分析得非常到位”等，引導其他學生向表現(xiàn)突出的學生學習，共同探討學習方法，激發(fā)其學習興趣，進而養(yǎng)成自主學習習慣。

(三)落實家校聯(lián)動，重視家庭教育。家庭教育的質(zhì)量十分關鍵，作為兒童的首要啟蒙老師，家長應當承擔起相應的教育責任，家長根據(jù)家庭的具體情況，靈活調(diào)整外出務工的時間或結(jié)構(gòu)，舉例來說，在孩子年齡尚小且對于家長的依賴比較大時，家長可以考慮由一方外出務工而另一方在家對孩子進行家庭教育，及時為學生營造良好的家庭學習氛圍，落實高質(zhì)量的言傳身教，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，等學生學習能力有所提高時，再雙雙外出務工。除此之外，家長應當摒棄錯誤的觀念，在外出務工時及時叮囑家中老人，對孩子進行科學管理，不要一味順從孩子，并叮囑老人為孩子設定固定的學習時間，通過手機等設備定期與學生交流，掌握學生的學習動態(tài)，為學生設定學習目標，并在回家時給學生帶來一定的物質(zhì)獎勵。學校也應當發(fā)揮其核心作用，建立家校溝通平臺，例如微信群、微信公眾號等，為家長和教師提供溝通與交流的媒介，鼓勵教師以家訪等形式給予學生關懷，打開學生的心靈之窗，逐步引導學生走出困境，在興趣的引領下展開探究式學習。學校應當積極尋求家長的配合，借助家長，班主任等以及各科教師的共同努力，及時發(fā)現(xiàn)學生存在怎樣的學習困難并告知解決方法，落實興趣教學，引導其展開自主學習。

四、結(jié)語

在一批又一批農(nóng)村青壯年進城務工的背景之下，農(nóng)村留守兒童的教育成了一個重要的課題，這類兒童缺乏高質(zhì)量的家庭教育，在學習能力、性格、學習方法和學習習慣等方面都需要教師付出更多精力加以引導。鑒于習慣對于個體發(fā)展的關鍵作用，教師應當通過家校聯(lián)動，提高對農(nóng)村留守兒童家庭教育的質(zhì)量，通過耐心的引導和細致的關懷，實現(xiàn)對于學生的興趣培養(yǎng)，通過一系列的實踐活動，讓學生主動參與課堂，養(yǎng)成自主學習習慣。學習習慣的培養(yǎng)絕非一蹴而就，教師應當合理安排理論和實踐教學比例，合理布置學習任務，并通過家訪、家校溝通平臺等渠道及時為留守兒童提供幫助，提升其自主學習能力。

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作者:田麗 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)漢王中心小學