TRE教學(xué)模式教育學(xué)論文
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莫雷諾把角色扮演看作當事人把自己置身于一個在現(xiàn)實中不屬于自己的角色，并按這一特定角色所要求的行為方式和態(tài)度行事。20世紀20年代，美國著名社會心理學(xué)家米德（G.Mead）將角色概念引入社會心理學(xué)領(lǐng)域，稱為社會角色。他認為，角色扮演是人際互動得以進行的基本條件。1966年，馬克•切斯勒（MarkChesler）等人率先把其作為一種教學(xué)方法引入到學(xué)校課堂，并對其教育效果展開了實證性的探索。1967年，美國的喬治•沙夫特（GeorgeShaftel）和范尼•沙夫特（FannieShaftel）在《關(guān)于社會價值的角色扮演》一書中提出角色扮演教學(xué)模式，認為這種模式“不僅在培養(yǎng)學(xué)生個體的社會行為和社會價值方面發(fā)揮著重要作用，還有助于解決社會問題尤其是人際交往問題”。該書的出版正式確立了角色扮演教學(xué)理論。此后，越來越多的學(xué)者對角色扮演教學(xué)從理論與實踐上進行了更為廣泛深入的研究，角色扮演教學(xué)理論得到不斷的豐富和完善，角色扮演成為一種非常流行的教學(xué)模式被許多領(lǐng)域?qū)W科廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中。體驗式學(xué)習(xí)（ExperientialLeaning）理論在1984年由美國社會心理學(xué)家大衛(wèi)•庫伯（DavidKolb）在總結(jié)了杜威、勒溫和皮亞杰經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出。他認為學(xué)習(xí)是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識的過程，學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得和傳遞，而是在經(jīng)驗中去獲得知識，轉(zhuǎn)化知識，運用知識。體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過“做中學(xué)”來掌握和運用知識“，強調(diào)知行合一，注重通過學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的過程，通過自身實踐來認識事物”，這是一種能有力激發(fā)個人潛能、提高學(xué)習(xí)效率的有效學(xué)習(xí)方式。借鑒以上兩種理論，結(jié)合高師教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的內(nèi)涵可以界定為：教師在講授教育學(xué)基本理論的過程中，精選部分適宜情境化的章節(jié)內(nèi)容，引領(lǐng)并組織學(xué)生在虛擬的教育情境中以教師角色開展教育教學(xué)活動。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，TRE教學(xué)模式有其突出的優(yōu)勢，傳統(tǒng)教育學(xué)課程更多的是告訴職前教師在教育教學(xué)中“可以怎樣做”“應(yīng)該怎樣做”，而TRE教學(xué)模式則為學(xué)生提供一個高仿真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“身臨其境”去做、去體驗“當”教師的過程。學(xué)生在體驗教師角色的過程中自主建構(gòu)知識、升華情感、發(fā)展能力，進而獲得未來從教所需要的各種能力、意識、經(jīng)驗和智慧，全面提高綜合素質(zhì)。
二、高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的操作程序
1.理論學(xué)習(xí)
教育學(xué)TRE教學(xué)模式應(yīng)以教育學(xué)基本知識的傳授和知識的積累為基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在進行角色體驗實踐之前，應(yīng)在教師的引領(lǐng)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深刻理解相關(guān)的理論知識，為理論指導(dǎo)實踐打好基礎(chǔ)。比如開展課堂教學(xué)體驗活動前，學(xué)生必須先了解備課的內(nèi)容和要求、課堂教學(xué)方法、應(yīng)當遵循的原則、上課的技能、評課的標準等課堂教學(xué)相關(guān)理論；開展師生關(guān)系角色體驗活動前，學(xué)生要首先學(xué)習(xí)關(guān)于教師角色、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的相關(guān)理論知識。通過理論學(xué)習(xí)形成一定的認知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，以促進學(xué)習(xí)的遷移。此外，角色體驗前還應(yīng)通過教育見習(xí)和觀看優(yōu)秀教育視頻的方式，讓學(xué)生體驗和目睹實際的教育教學(xué)過程，豐富感性經(jīng)驗，為他們正式體驗教師角色提供示范和樣板。
2.方案設(shè)計
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用相關(guān)教育理論“，自主學(xué)習(xí)、獨立思考，嘗試個人解決問題并對活動過程進行整體設(shè)計”，確定教學(xué)或活動目標，選擇適宜的方法并撰寫可行的教育教學(xué)方案。在方案設(shè)計階段，學(xué)生要認真鉆研教材、查閱有關(guān)參考資料，開展教學(xué)設(shè)計，撰寫教案。教師要對學(xué)生的教育教學(xué)活動方案進行仔細嚴格的審查、修改和完善，然后要求學(xué)生在小組長的導(dǎo)控下進行模擬演練與集體討論，為正式的體驗活動做好準備。
3.角色體驗
角色體驗是TRE教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，即學(xué)生借助于已學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進行全真式課堂授課或教育活動開展，完成自身的角色體驗任務(wù)。學(xué)生在體驗期間需要全身心的投入，在腦、眼、手、身等的協(xié)調(diào)與配合中及時生成經(jīng)驗、感悟體驗，體會教育情境的豐富性、多變性、生成性，關(guān)注教育現(xiàn)場中隨時發(fā)生的種種問題，綜合運用所學(xué)知識并調(diào)動其機智解決教育情境中隨時發(fā)生的各種突發(fā)情況，從而促進其教育智慧的形成。而教育學(xué)教師處于指導(dǎo)者、觀察員和監(jiān)督管理人的位置，主要任務(wù)是做好現(xiàn)場秩序和氛圍的調(diào)控，及時幫助解決學(xué)生在活動中出現(xiàn)的問題，及時糾正學(xué)生偏離活動計劃的行為，保證體驗活動的順利開展。同時，要注意觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)狀況以及其中細節(jié)，為后續(xù)的評議反思做好準備。
4.評議反思
評價反思是“角色體驗”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即角色體驗完成后教師和學(xué)生共同對整個過程開展反思，內(nèi)容涉及活動設(shè)計、取得的效果、存在問題、改進建議。首先是自我評議。每一位“教師”體驗后要對照要求，及時回顧、分析自己的教學(xué)觀念和行為，實事求是地反思優(yōu)點所在，找出需要改進之處。其次是學(xué)生互評。組織學(xué)生交流反饋，展開深入討論，集思廣益。教師要注意引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的良好氣氛，以調(diào)動學(xué)生參與研討的積極性和主動性。最后是教師評議。教師應(yīng)該盡量客觀、全面、準確地進行評價，闡述本次角色體驗涉及的知識理論、教育教學(xué)方法和技能、訓(xùn)練目的等“，引導(dǎo)學(xué)生把在活動中的直觀、感性的體驗提升到理論的高度，實現(xiàn)理論的升華”，進而提高運用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的意識和能力。
5.角色互換
經(jīng)過一次角色體驗活動后，小組成員對“教師”和“學(xué)生”的角色、對活動過程有了更深切的體會，這時小組成員之間進行角色互換，每個成員都至少擔任一次教師角色進行模擬體驗，使所有師范生都分別成為整個角色體驗訓(xùn)練的參與者、觀摩者、學(xué)習(xí)者和評價者。
三、進一步完善高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的反思與建議
1.教師要樹立實踐取向的教學(xué)理念
重視實踐教學(xué)。理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教學(xué)觀念必定會有什么樣的教學(xué)行為。在有些教育學(xué)教師或?qū)W者看來，教育學(xué)教學(xué)主要是形成學(xué)生系統(tǒng)的理論知識和教育理念，應(yīng)著重通過課堂講授，幫助學(xué)生理解基本概念與原理，而實踐是學(xué)科教學(xué)法課程或?qū)嵙?xí)課程的任務(wù)，所以教學(xué)始終存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。因此，在當前實踐取向的教師教育理念下，教師必須轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育學(xué)課程實行中以知識為中心的傳統(tǒng)偏向，樹立實踐取向的課程教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，注重基本理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)從重視知識傳授向重視實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
2.重新合理設(shè)計、編排教育學(xué)教材
精選應(yīng)用性強的內(nèi)容開展體驗教學(xué)。高師教育學(xué)既是一門理論課程，也是一門指導(dǎo)教育實踐的應(yīng)用性課程，承擔著使學(xué)生熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，形成一定的教育、教學(xué)的技巧和能力等多重任務(wù)。但由于課時的限制（教育學(xué)課程的教學(xué)時數(shù)一般為54課時），教育學(xué)課程往往很難在保證學(xué)生全面掌握教育基礎(chǔ)理論的同時又有時間開展角色體驗訓(xùn)練教育實踐能力，況且，教育學(xué)課程中并非所有章節(jié)的內(nèi)容都需要或適合采用TRE教學(xué)模式，如教育學(xué)與教育的產(chǎn)生和發(fā)展、教育的目的等內(nèi)容就不適合用來模擬體驗。因此，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)需要和時間因素，對整個課程的內(nèi)容體系進行重新梳理、再加工，調(diào)整課程的比例結(jié)構(gòu)。對教育學(xué)的基本概念和原理，如教育的本質(zhì)、教育的產(chǎn)生與發(fā)展等可通過精講使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握，而用較為充裕的時間加大實踐操作環(huán)節(jié)，選擇適宜情景模擬化的章節(jié)內(nèi)容開展TRE教學(xué)模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，筆者認為可以在教師與學(xué)生、班主任工作與團隊活動、學(xué)校德育、課堂管理、教學(xué)過程這幾個章節(jié)實施TRE教學(xué)模式。
3.協(xié)調(diào)與其他教育類課程的關(guān)系
整合課程資源“。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法與教育見習(xí)實習(xí)共同構(gòu)成體現(xiàn)師范特色的教育類課程體系，它們是一個有機整體，共同擔負著培養(yǎng)教師教育教學(xué)技能的任務(wù)。”因此教育學(xué)實施TRE教學(xué)模式要與其他教育類課程互相配合，最好是成立師范生技能訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)——教師教育綜合技能訓(xùn)練中心，將教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等加以統(tǒng)籌安排。具體做法是：在理論講授上，對這三科教學(xué)內(nèi)容加以提煉與整合，刪除相互重復(fù)的部分。如對教育學(xué)科與心理學(xué)科都包含的“學(xué)生發(fā)展特點”內(nèi)容加以整合，對教育學(xué)科與學(xué)科教學(xué)論都包含的“教學(xué)原則、方法”內(nèi)容加以整合，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費。在實踐上，提倡教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的任課教師均采用“角色體驗”教學(xué)模式授課并使之與教育實習(xí)、模擬課堂比賽等相結(jié)合，多學(xué)科、多途徑協(xié)調(diào)開展體驗教學(xué)。各相關(guān)課程教師應(yīng)經(jīng)常交流教學(xué)情況，協(xié)調(diào)要求，發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)合攻關(guān)，從不同角度尋找解決問題的策略，以達到更加完善的實踐效果。
4.改革學(xué)科學(xué)習(xí)效果評價方式
建立以實踐能力為基準的課程考評范式。長期以來，由于受到理性主義課程理論的影響，高師教育學(xué)課程的評價大多采取期末書面閉卷考試的方式，考核內(nèi)容主要是基本理論和基礎(chǔ)知識，忽視能力、態(tài)度、情感尤其是實踐能力的評價，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對實踐活動的輕視。因此，應(yīng)改革學(xué)習(xí)效果評價方式，發(fā)揮課程評價的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能。一方面，改變原來以理論知識為主要考核內(nèi)容甚至是唯一內(nèi)容的做法，將教育實踐能力考核納入評價范圍，對學(xué)生的角色體驗實踐進行量化評價，并按一定的比例計入本門課程的總成績之中，實現(xiàn)理論知識與實踐操作技能并重的考核方式，以激發(fā)學(xué)生參與角色體驗訓(xùn)練的積極性。另一方面，改變原來單純由教師評價的做法，對于學(xué)生實際教育能力的考核，由學(xué)生自評、同學(xué)互評和師評相結(jié)合，讓學(xué)生參與評定過程，增強他們的自我意識和獨立性，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。
四、總結(jié)
總的來說，高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式建構(gòu)一種能幫助師范生跨越理論與實踐的鴻溝，實現(xiàn)二者的有機整合，改變了公共教育學(xué)以教師講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給教育學(xué)課堂教學(xué)注入了生機和活力，實現(xiàn)了教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)的有效性，為師范生盡快適應(yīng)今后的教育實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。
作者：李妙蘭單位：廣東石油化工學(xué)院高州師范學(xué)院
