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一、學(xué)位類型多樣化

美國研究生教育的學(xué)位制度是在繼承歐洲高等教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新的,在保留傳統(tǒng)的碩士、博士學(xué)位的前提下大力發(fā)展專業(yè)碩士學(xué)位和專業(yè)博士學(xué)位,使專業(yè)學(xué)位不但層次分明,而且建構(gòu)了一個完整的專業(yè)學(xué)位體系。當(dāng)前,美國最常見的研究生學(xué)位有碩士和博士兩種規(guī)格。碩士又可以分為學(xué)術(shù)型的文理碩士和專業(yè)碩士兩類:學(xué)術(shù)型碩士主要是為了畢業(yè)后擔(dān)任中小學(xué)教師和攻讀博士學(xué)位做準(zhǔn)備;而專業(yè)碩士學(xué)位教育側(cè)重培養(yǎng)某一職業(yè)的人才,是獲得某一專業(yè)執(zhí)照的先決條件,專業(yè)碩士學(xué)位前常冠以學(xué)科名稱,如教育碩士、工商碩士、新聞碩士等。有報道稱,近期在美國所有的碩士學(xué)位中,專業(yè)學(xué)位的授予率高達(dá)84%。這顯示了一個不爭的事實(shí),那就是專業(yè)碩士學(xué)位教育的發(fā)展已超過傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位教育。美國的博士學(xué)位分為哲學(xué)博士(PhD,學(xué)術(shù)型博士)、專業(yè)博士和文科博士(DoctorofArts,教學(xué)博士)三類,與前兩類相比,文科博士更直接地反映了現(xiàn)實(shí)需要。

哲學(xué)博士強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究人員,專業(yè)博士培養(yǎng)專業(yè)化人才,而文科博士則是為了滿足培養(yǎng)大學(xué)本科教師的需求。英國的學(xué)位教育制度在第二次世界大戰(zhàn)以后,尤其是近年來發(fā)生了巨大的變化,因為固守傳統(tǒng)已被認(rèn)為不合時宜。在傳統(tǒng)的學(xué)位基礎(chǔ)上,英國現(xiàn)行的研究生學(xué)位體系增加了許多新型學(xué)位。一般碩士學(xué)位是以學(xué)習(xí)方式來區(qū)分的,分為研究型學(xué)位(ResearchDegree)和課程碩士(TaughtMaster),前者以專題的深入研究為主,論文的科研水平要求較高,合格者授予MA(即傳統(tǒng)的“文學(xué)碩士”)、MSc(新型的“科學(xué)碩士”)和MPhil(這是從碩士向博士過渡的學(xué)位)等研究型學(xué)位;而課程碩士則是通過教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式而獲得的學(xué)位,但也有一定的科研要求。[2]值得注意的是,在英國打破學(xué)科界限進(jìn)行跨學(xué)科研究已成趨勢,并不斷催生新的學(xué)位。從2002年秋季學(xué)期開始,劍橋大學(xué)和大西洋彼岸的麻省理工學(xué)院聯(lián)合成立的劍橋-麻省理工學(xué)院研究所(Cam-bridge-MassachusettsInstitutionofTechnology,簡稱CMI)提供了一整套新穎的一年制的碩士學(xué)位。這種學(xué)位建立在麻省理工學(xué)院跨學(xué)科計劃的成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用、個案研究和與工業(yè)的互動作用,授予包括化學(xué)工程實(shí)踐、生物科學(xué)規(guī)劃、環(huán)境工程和可持續(xù)發(fā)展、技術(shù)政策等四個領(lǐng)域的碩士學(xué)位。

除了由劍橋大學(xué)的Judge管理學(xué)院(JudgeInstituteofManagement)和工程系(DepartmentofEngineering)的教師授課外,大洋彼岸的麻省理工學(xué)院的教師也會通過網(wǎng)絡(luò)或親自到劍橋大學(xué)授課。該學(xué)位提供的課程持續(xù)9個月,除了四大部分關(guān)于技術(shù)政策的綜合課以外,提供的選修課涵蓋了管理、工程和生物技術(shù)三大模塊,其中管理和工程部分的選修課均多達(dá)十幾門,例如管理部分的選修課就有環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)要素、宏觀經(jīng)濟(jì)、全球化等等。英國不僅大力發(fā)展課程碩士教育,而且開始增設(shè)與之銜接的博士學(xué)位,力圖建立新的學(xué)位體系。目前英國設(shè)置的教育方面的課程碩士有:教育研究碩士(MAEducationalStudies)、教育管理碩士(MAinEd-ucationalManagement)、數(shù)學(xué)教育碩士(MScMathematicsEducation)、科學(xué)教育碩士(MScScienceEducation)、宗教教育碩士(MAinReligiousEducation)、兒童文學(xué)研究碩士(MAinChildren’sLiteraturestudies)、藝術(shù)教育和文化研究碩士(MAArtsEducationandCulturalStudies)、戲劇教育和文化研究碩士(MADramaEduca-tionandCulturalStudies)、藝術(shù)和設(shè)計教育碩士(MAArtandDesignEducation)、音樂教育和文化研究碩士(MAMusicEducationandCulturalStudies)、教育社會學(xué)碩士(MAintheSociologyofEducation)、英語教學(xué)碩士(MAinEnglishLanguageTeaching)等。在此基礎(chǔ)上,倫敦大學(xué)和沃威克大學(xué)(TheUniversityofWarwick)等校的教育學(xué)院先后在20世紀(jì)末開始招收在職教師攻讀教育博士學(xué)位,從而使英國的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)形成了完整的體系。[3]

二、招生范圍擴(kuò)大化

英國的高等教育,包括研究生教育一直是具有高度選擇性的。自20世紀(jì)70年代起,研究生教育開始大幅度擴(kuò)張。但英國研究生教育的擴(kuò)張大部分集中在修課式(taught-course)研究生和部分時間制研究生,從1966-1967學(xué)年到1974-1975學(xué)年,修課式研究生增長75%,同期以科研為主的碩士和博士研究生增長31%;從1982-1983學(xué)年到1987-1988學(xué)年修課式研究生增長24%,而以科研為主的碩士研究生增長19%。[4]這種趨勢一直持續(xù)到近幾年,尤其在2000年,部分時間制研究生增幅是全日制研究生的兩倍(6%比3%)。[5]而且,攻讀修課式研究生學(xué)位的大部分是部分時間制研究生。部分時間制研究生能大大減輕國家對高等教育的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān),學(xué)生又能根據(jù)實(shí)際工作需要選修課程,較好地把理論與實(shí)際結(jié)合起來,具有較強(qiáng)的實(shí)用價值,因此這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)位深受大眾歡迎,從而擴(kuò)大了研究生招生范圍。在20世紀(jì)后半期的美國,隨著社會運(yùn)動的廣泛開展,婦女、青年和少數(shù)民族的社會地位有所提高,從而推動了美國研究生教育招生范圍的擴(kuò)大化。以往在美國,婦女獲得的研究生學(xué)位主要集中在社會科學(xué)領(lǐng)域,但近幾十年來情況有所改變,在1975-1995年20年間,女性在工程、數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域獲得的碩士學(xué)位大大增長。1975年,自然科學(xué)碩士學(xué)位獲得者中只有21%是婦女,工程碩士學(xué)位獲得者中只有3%;而到了1997年,這兩項比例分別上升到43%和16%。[6]同樣,在整個20世紀(jì)90年代,少數(shù)民族學(xué)生獲得的研究生學(xué)位也大幅增長。積極吸引外國留學(xué)生到本國攻讀碩士、博士學(xué)位,被看作是發(fā)達(dá)國家從整體上提高研究生教育質(zhì)量的一條重要途徑。美國一些世界聞名的大學(xué)都擁有為數(shù)眾多的海外留學(xué)生,2000-2001學(xué)年,哈佛大學(xué)教育研究生院總共有1,095名研究生,其中有11%的學(xué)生來自世界46個國家。[7]英國大學(xué)的獸醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)和有關(guān)學(xué)科、商業(yè)和金融學(xué)科以及工程(尤其是土木工程)和技術(shù)這四個學(xué)科領(lǐng)域,外國留學(xué)的研究生都超過了英國學(xué)生,到80年代后期,留學(xué)研究生數(shù)量空前。[8]擴(kuò)招海外留學(xué)研究生不僅有利于文化教育的交流和教育國際化,而且有利于被留學(xué)國選拔人才、賺取巨額留學(xué)研究生學(xué)費(fèi)和生活費(fèi),更有利于他們擴(kuò)大政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等方面的影響。因此,英美不僅把本土的研究生教育辦成了巨大的產(chǎn)業(yè),而且積極開展正規(guī)的海外研究生教育計劃,與其他國家和地區(qū)合作辦學(xué),產(chǎn)生了巨大影響和效益。

三、課程內(nèi)容綜合化

從研究生培養(yǎng)方式來看,英美兩國越來越重視課程的學(xué)習(xí),尤其關(guān)注課程內(nèi)容的綜合化。美國就很重視課程的學(xué)習(xí),對碩士和博士研究生修習(xí)課程都有明確的學(xué)分(30-36個學(xué)分)規(guī)定,并有主修和輔修(9-10個學(xué)分)之分,像重視科研一樣重視課程學(xué)習(xí),目的是夯實(shí)基礎(chǔ),拓寬視野。近年來,為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)、管理和教學(xué)中日益廣泛的應(yīng)用以及學(xué)科綜合的趨勢,美國在研究生課程上更重視跨學(xué)科、相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科的設(shè)置,如哥倫比亞大學(xué)化學(xué)系就開出諸如蛋白生化、化學(xué)物理等課程,該系還非常重視和論文相關(guān)的課程學(xué)習(xí),尤其鼓勵博士生跨系、跨校選課,以提高研究能力和增強(qiáng)專業(yè)的、社會的廣泛興趣。近期,英國為提高修課式研究生教育質(zhì)量而推出的另一重大舉措就是增設(shè)了高級課程,它包括:高度專業(yè)化的課程;擴(kuò)大知識面的課程;加深知識了解和新學(xué)科開發(fā)的課程;結(jié)合新實(shí)踐的課程。通過課程的調(diào)整,強(qiáng)化研究生教育的質(zhì)量。[9]可見,在研究生人數(shù)日益增多,社會對人才規(guī)格要求日益提高的背景下,系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)在研究生教育中的地位越來越突出。加強(qiáng)培養(yǎng)研究生的實(shí)際工作能力是綜合課程內(nèi)容的重要組成部分。

進(jìn)入90年代以來,美國研究生實(shí)際技能的薄弱已引起了用人單位的廣泛不滿,于是,強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)等教學(xué)方式被引入研究生教育。經(jīng)驗學(xué)習(xí)的方式很多,有教學(xué)實(shí)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)、小型研討會、實(shí)地研究、合作學(xué)習(xí)、學(xué)徒式學(xué)習(xí)等等。在美國研究生院的法學(xué)院中,一種新型的“臨床教學(xué)法”深受歡迎,它要求學(xué)生在離婚案件、財產(chǎn)沒收案件、種族歧視案件以及其它常見的民事訴訟案件中擔(dān)任某種角色,讓學(xué)生體會揣摩當(dāng)事人的心理,學(xué)會向委托人提供必要的幫助,從而掌握實(shí)際辦案的技能。在“臨床”教學(xué)過程中,教授親臨指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會取證、與證人談話、起草訴訟書、規(guī)劃訴訟等技能,還通過模擬和扮演角色來傳授談話技能和調(diào)解技能。如今,這種經(jīng)驗性的教學(xué)法不僅在專業(yè)學(xué)位研究生教育中廣泛應(yīng)用,甚至在生物、語言和歷史等文理科碩士教育中也有所體現(xiàn)。在英國,越來越多的大學(xué)強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)場工作和實(shí)習(xí)等方式,在實(shí)際過程中培養(yǎng)研究生的實(shí)際工作能力。斯特林大學(xué)(UniversityofStirling)計算機(jī)科學(xué)系的軟件工程專業(yè)碩士課程計劃共計18個月,完成9個月的課程學(xué)習(xí)后,必須花6個月的時間去有關(guān)公司參加實(shí)際工作,剩下3個月則回校完成課題。

目前美國博士研究生的科研過分局限于某一狹窄的領(lǐng)域,科學(xué)和工程博士學(xué)位獲得者畢業(yè)后只有1/3進(jìn)入學(xué)術(shù)科研部門,而有2/3在非學(xué)術(shù)部門就業(yè)。因此,美國科學(xué)、工程和公共政策委員會(TheCommitteeonScience,Engineering,andPublicPolicy,簡稱COSEPUP)近期重新審視科學(xué)和工程研究生計劃后,在《重塑科學(xué)家和工程師的美國研究生教育》這份報告中強(qiáng)烈建議,博士學(xué)位課程的設(shè)置應(yīng)拓寬,不僅要提供跨學(xué)科的課程,更要反映就業(yè)的多樣化和復(fù)雜化需求。而美國大學(xué)協(xié)會、研究生院協(xié)會于1993年聯(lián)合發(fā)起了《為將來大學(xué)教師做準(zhǔn)備計劃(PreparingFutureFaculty,簡稱PFF)》,他們在進(jìn)行了數(shù)項研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)博士研究生教育與將來就業(yè)后的實(shí)際情況存在著巨大差異,也竭力提倡博士研究生教育要提供一個更寬的學(xué)業(yè)選擇范圍,架起博士研究生教育與將來工作的橋梁。課程內(nèi)容的綜合化與課程的提供方式有著密切的聯(lián)系,信息技術(shù)的不斷成熟為研究生教育的變革提供了可能性。這不僅能縮短師生和學(xué)生之間的物理距離,方便他們進(jìn)行同步或異步的交流,還能擴(kuò)展有限的學(xué)習(xí)資源。據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心的一個全國性調(diào)查,1995年美國有1/3的高等院校通過視頻、音頻或計算機(jī)技術(shù)提供15,600門本科和7,500門研究生遠(yuǎn)程教育課程。[10]美國印第安納大學(xué)Kelly商學(xué)院曾被《商業(yè)周刊》評為美國MBA20強(qiáng),該學(xué)院的MBA課程完全通過網(wǎng)絡(luò)來傳授。英國的劍橋-麻省理工學(xué)院研究所,大洋兩岸的知名教授正是通過因特網(wǎng)傳輸電視錄像信號進(jìn)行授課和開設(shè)講座的。

四、質(zhì)量管理規(guī)范化

英美兩國隨著研究生教育的不斷發(fā)展,規(guī)范研究生教育質(zhì)量管理也就勢在必行,自20世紀(jì)末,英國就努力構(gòu)建新型的高等教育質(zhì)量保證體系,包括統(tǒng)一的評價機(jī)構(gòu)與評價標(biāo)準(zhǔn)。英國的研究生教育質(zhì)量管理除了依靠高等學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制實(shí)施自我監(jiān)控外,越來越重視高等教育質(zhì)量的外部保證,于是,高等教育質(zhì)量保證署(QualityAssuranceAgencyforHigherEducation,簡稱QAA)于1997年3月成立,其核心任務(wù)是評估英國高等教育的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn),這主要通過審查高等院校管理和整體教育服務(wù)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的方式、評價每一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教與學(xué)的質(zhì)量來實(shí)現(xiàn),從而為英國的高等教育提供整體性的質(zhì)量保證,鞏固和加強(qiáng)公眾對高等教育提供服務(wù)的信心。

從2000年開始,QAA在英格蘭和北愛爾蘭所進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)評價產(chǎn)生了很大影響,備受媒體關(guān)注。該評估采用打分評價方法,根據(jù)六大指標(biāo)(課程設(shè)置與組織;教學(xué)與評估;學(xué)生發(fā)展與成績;學(xué)生支援與指導(dǎo);學(xué)習(xí)資源;質(zhì)量管理與提高)評價教學(xué)水平。從2002年開始,QAA與高等教育部門合作推出了“學(xué)術(shù)評價”(academicreview),這是一個聚焦學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的建立、保持與提高的嶄新的整體性評估體系,每個評價周期為6年,在此期間,英國每所高等院校及所有學(xué)科都將得到評價,該評價是在QAA與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作推進(jìn)學(xué)位資格、學(xué)科基準(zhǔn)、課程要求、實(shí)施規(guī)則等基本規(guī)范的編制和實(shí)施基礎(chǔ)上,從學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)資源、學(xué)校對學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的管理等三個相互獨(dú)立的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)科層面和院校層面上的評價。[11]英國的高等教育評估除了上述由QAA實(shí)施的教育質(zhì)量評估外,還有從20世紀(jì)末開始實(shí)施的“科研評估”(ResearchAssessmentExercise,簡稱RAE)。如果說前者側(cè)重于本科和碩士生教育的話,后者則偏重于博士生和研究型碩士生教育。RAE是由英格蘭高等教育基金委員會(HigherEducationFundingCouncilforEngland,簡稱HEFCE)、蘇格蘭高等教育基金會(ScottishHigherEducationFundingCouncil,簡稱SHE-FC)、威爾士高等教育基金會(HigherEducationFundingCouncilforWales,簡稱HEFCW)和北愛爾蘭教育部(DepartmentofEducationforNorthernIreland,簡稱DENI)聯(lián)合對全英范圍內(nèi)的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的。首次評估始于1986年,至今共進(jìn)行了5次(1986,1989,1992,1996,2001),評估周期為3-5年。RAE的目的是提高高等學(xué)?？蒲匈|(zhì)量,增強(qiáng)國家投資的效益。高等教育基金機(jī)構(gòu)運(yùn)用科研評估的排序把科研基金撥給其資助的大學(xué)。各個高等教育機(jī)構(gòu)所采取的撥款方案不同,但有一點(diǎn)是相同的,那就是有選擇地進(jìn)行資助———科研質(zhì)量越高,基金資助越多。2000-2001學(xué)年度,英格蘭高等教育基金委員會對得分是1或2的高校沒有撥款,而對于同樣數(shù)量的科研項目,給得分是5的高校撥發(fā)的科研基金是得分為3的高校的近4倍。

可見,通過撥款所帶動的科研評估的競爭是十分激烈的。由于該評估是以相關(guān)學(xué)科是否達(dá)到國際先進(jìn)水平為基準(zhǔn),旨在充分發(fā)揮高等教育的優(yōu)勢從而增強(qiáng)其國際競爭力,因此它不僅促進(jìn)了英國高等院?？蒲兴降奶岣?同時它大大促進(jìn)了英國高校研究生教育水平的提高。高等教育的社會監(jiān)督機(jī)制是美國高等教育質(zhì)量保證體系的一個重要環(huán)節(jié),20世紀(jì)末以來,這一機(jī)制伴隨著美國高等教育的發(fā)展而不斷完善,對各校的研究生教育質(zhì)量提高發(fā)揮了積極作用。大學(xué)排名最初在美國興起,《美國新聞與世界報道》雜志于1983年率先推出全美的大學(xué)排名,起初為兩年一次,范圍是全美本科院校,從1987年起改為每年一次,并開始面向研究生教育。這種做法影響到其他國家和地區(qū),而今大學(xué)排名活動已成為一種國際高等教育評估的趨勢。[12]在全美眾多高等教育評估量表中,卡內(nèi)基基金會對美國高等教育機(jī)構(gòu)的分類標(biāo)準(zhǔn)有著廣泛的影響。自1973年首次公開出版其分類標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果以來,鑒于美國高等教育系統(tǒng)變化的狀況,卡內(nèi)基基金會已先后4次修訂再版其分類標(biāo)準(zhǔn)。在2000年版的分類標(biāo)準(zhǔn)中,最大的變化是聯(lián)邦政府資助的科研經(jīng)費(fèi)額度已不再作為某一高校是否為研究型大學(xué)的依據(jù),與之相反,大大強(qiáng)化了研究型大學(xué)在博士研究生培養(yǎng)方面的指標(biāo),尤其突出了博士學(xué)位授予的學(xué)科分布范圍。

卡內(nèi)基基金會的分類結(jié)果被廣泛采用,成為許多新聞媒體、基金組織和政府機(jī)構(gòu)對高校進(jìn)行排名或提供資助的重要依據(jù),不少組織和個人甚至視之為一種高校的排行榜,以致許多美國高校都把“提高自己學(xué)校在卡內(nèi)基基金會分類結(jié)果中的類型層次”作為奮斗目標(biāo)。針對研究型大學(xué)綜合實(shí)力進(jìn)行評估的,當(dāng)首推美國佛羅里達(dá)大學(xué)的人文與社會科學(xué)研究中心。該中心自2000年開始每年推出《美國最佳研究型大學(xué)》的評估結(jié)果,在美國乃至其他國家和地區(qū)都產(chǎn)生了較大反響。該中心研究人員認(rèn)為,研究型大學(xué)的成功有賴于諸多方面的優(yōu)勢,但其最典型的特征應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在科學(xué)研究方面的核心素質(zhì)和競爭能力,據(jù)此選取的9項有可靠數(shù)據(jù)資料支撐的評估指標(biāo)是:科研經(jīng)費(fèi)總量;聯(lián)邦科研經(jīng)費(fèi)數(shù)量;捐贈資產(chǎn)總量;年度捐贈情況;國家院士人數(shù);教師獲獎情況;博士學(xué)位授予數(shù);在站博士后人數(shù);新生的SAT分?jǐn)?shù)等。[13]這些指標(biāo)大多數(shù)與研究生教育的規(guī)模和質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。