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如今的小學生讀書苦已成為不爭的事實，小小年紀的他們要應對沉重的課業(yè)負擔，要應對沒完沒了的近乎于刁鉆的考題，有的甚至連雙休日也被逼往各種補習班。然而，仔細觀察、理性分析不難發(fā)現(xiàn)，他們學習激情缺乏，學習方法缺失，學習效率不高。困擾小學生學習痛苦、低效的原因是學習力缺失。

一、何為學習力？

“學習力”是學習者學習的動力、能力、毅力和創(chuàng)造力。

1、學習的動力。學習的動力取決于學習的動機，學習的動機取決于學習的需要，因此，要解決學習的動力問題，首先需要解決學生對學習的內(nèi)在需要，只有當學習成為學生的內(nèi)在需要，學生才能成為學習的主體，才能主動的積極地學習。學習的動力著重解決為什么學習的問題。

2、學習的能力。學習的能力主要是學習的方法和學習的策略問題。當學習的方法正確，策略有效，并且能夠準確、熟練和有效使用，學習的能力也就產(chǎn)生了。學習的能力解決能夠?qū)W習的問題。

3、學習的毅力。學習的毅力主要是指行為強度和持久性問題。盡管學習的毅力與學習的動力、學習的能力有著很大的關(guān)系，但是，它和人的個性特征、行為習慣有著更加密切的聯(lián)系，于是，我們還需要關(guān)注學生的意志、耐力、勇氣和樂觀進取的精神，有了這些，學生在學習的過程中，特別是遇到困難和挫折的時候，就可以知難而進，勇往直前。學習的毅力解決持續(xù)學習的問題。

4、學習的創(chuàng)造力。學習的創(chuàng)造力主要是指學習的改造、運用與創(chuàng)造的問題。學習需要舉一反三，靈活運用，甚至，根據(jù)已學知識，結(jié)合自己的經(jīng)驗與想象，進行新的創(chuàng)造。這才是學習力的最有價值的內(nèi)容，是學習力的最高境界。認識世界的目的是為了改造世界。學習的創(chuàng)造力解決創(chuàng)新學習的問題。

學習的動力、能力、毅力和創(chuàng)造力是學習的四個要素。四個要素有一個從低級到高的邏輯順序，地位相互聯(lián)系，相互依賴，相互促進，相得益彰，四個要素都決定著學生學習力的水平。

二、小學生學習力缺失的主要原因是什么？

1、考試不當?shù)摹皩А??？荚囎鳛闄z驗教學情況的重要手段對教學有重要的導向作用?？茖W的考試無疑應該促進教學發(fā)展。然而有的考試命題隨意，或難或偏，每每考試下來，學生云里霧里，考試結(jié)果必然不理想。目前許多學生害怕考試，因為一次考試便是對他們自尊心、自信心的一次傷害。不當考試和泛考試成了泯滅學生學習熱情的罪魁禍首?？荚嚳颇康牟痪庑?，造成學生對統(tǒng)考科目的敬畏，對非統(tǒng)考科目的輕視，如此區(qū)別對待，使“培養(yǎng)全面的可持續(xù)發(fā)展人才”成為空頭口號。由于各學科之間內(nèi)在的相互關(guān)聯(lián)，被學生忽視的科目必然阻礙學生學習力的發(fā)展。

2、教師不當?shù)摹耙?。新課程倡導教師的角色定位是：組織者、指導者、合作者?？刹⒎撬薪逃叨碱I(lǐng)會了其中的精髓，教師引導不當是造成學生學習力低下的重要原因。常見的不當引導有以下幾種類型：

“母雞型”——對學生呵護有加，展開的雙翼成為學生的庇護傘。學生學習是安全的，一切困難都有老師頂著。書上做滿筆記，記滿答案，可是，離開老師離開書本自己卻不知所措。

“放牛型”——牽著學生走，將自己的意愿強加給學生，學什么、怎么學全由教師做主，學生緊跟教師的步伐，忙于迎合教師，結(jié)果是學生學習主動性缺乏，自學能力低下。

“放任型”——過分相信學生的能力，不管學生年齡大小，也不管學生已有的學習經(jīng)驗，都將學生自學、自我感悟作為主要學習方式，由于學生缺乏方法指引，學習目的不明，學習態(tài)度散漫，最終造成學習效率低下。

3、家長不當?shù)摹肮堋薄Ｈ缃瘛?+1”式的家庭模式注定孩子幸福并痛苦著。家長對孩子的生活照顧得無微不至，孩子是衣食無憂，然而學習上的壓力卻是很大的。沒有哪個家長不希望每棵“獨苗苗”都長成參天大樹，都寄予孩子學業(yè)成績過高的期望。家長對教育的干預是學生學習力喪失的又一重要原因。家長畢竟不是專業(yè)的教育人，對教育教學方法和規(guī)律知之甚少。然而，他們卻把“管教”孩子當成自己的特權(quán)，不僅自認為該管，而且自認為會管。班上前十名、考分九十多的家長和排名三十、考分八十幾的家長都在罵孩子不爭氣。于是孩子書包里教輔資料多了，雙休日被占了，大小城市的培訓班火了，學生苦了，厭學、逃學甚至輟學的多了。

三、如何提升小學生的學習力？

小學生的學習力高低直接關(guān)系到學生的學習態(tài)度、學習效率，關(guān)系到學生的終身發(fā)展。提升小學生學習力學校教育責無旁貸。

1、加強提升學習力的研究。教學質(zhì)量好壞是衡量學校辦學水平高低的試金石，教學質(zhì)量的好壞又和學生的學習力強弱息息相關(guān)。要想提高教學質(zhì)量，首先應重視學生學習力的培養(yǎng)，這才是抓住了根本。如何提升學生的學習力是一項重要的課題，學校應成立專題小組，擬定研究計劃，構(gòu)想管理策略，適時監(jiān)控與反饋。各學科教師應結(jié)合學科特點和學生特點，找準切入點實施培養(yǎng)計劃。

2、營造快樂的學習氛圍。對小學生而言，良好的學習情緒、學習態(tài)度、學習習慣比考試分數(shù)更重要，心理品質(zhì)比學習成績更重要。當然，有了良好的學習情緒、學習態(tài)度、學習習慣就會有滿意的考試成績。所以，作為學校，作為教師，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，會收到事半功倍的效果。小學生學習的動力源是學習帶給他們的成功與快樂的享受，引入競爭的機制，關(guān)注學生的進步，哪怕是點滴的進步，適時適度的贊揚鼓勵，都是學習的快樂源、動力源。所以教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生美的眼睛，去激活學生學習的熱情，變“要我學習”為“我要學習”，變學習的興趣為學習的需求。

3、滲透學習方法指導。沒有哪個學生沒有學好的愿望，可往往不知道怎么學。常言道：“授之以魚不如授之以漁。”它精煉地說明了傳授方法的重要意義。班級授課的方式在學生一生中大約只占20%，伴隨學生更多的學習方式是自學。教師只有在教學中滲透學習方法的指導，交給學生一些學習的套路，學生才會獨立解決學習中的問題。學習方法的指導是提升學生學習能力的有效途徑也是必由之路。

4、該放手時就放手。隨著學生年齡的增長，教師要逐步由輔助學習到盡可能放手讓學生自學；根據(jù)學生水平差異，確定輔助與放手對象；根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，把握輔助與放手的分寸。習慣方成自然，教師只有適時創(chuàng)造機會鼓勵學生勇敢戰(zhàn)勝困難，持之以恒，學生學習毅力才會得以形成。

5、拓寬學習領(lǐng)域。在學生幼小的心靈中樹立“大課堂”意識，讓學生明白廣泛意義上的學習活動不僅只發(fā)生在學校課堂，在書店、圖書館、街道、家里等場合也可以學習，學習資源無處不在，學習方式靈活多樣。從而激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造力。

總之，教學的目的在于不教而教，在于令學生為學而樂、學有所獲、學有所創(chuàng)，提升學生的學習力勢在必行。