MOOC高等教育論文
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在我國，MOOC又被稱為慕課。2013年10月10日，全球第一個中文版慕課平臺———“學堂在線”(www．xuetangx．com)由清華大學正式啟動。目前，“學堂在線”網絡平臺上已經有生命科學、環(huán)境科學、營養(yǎng)健康、經濟管理等19類課程，每門課程都設有入門課程、進階課程、探索課程，并有一個由課程協調人負責管理和維護每門課程的中心平臺———維基(Wiki)。通過Wiki的課程信息包括課程梗概、內容資料、每周話題、活動訊息、教師介紹等，以此來組織整門課程的學習活動?！皩W堂在線”平臺上的課程大多每周更新一次，學習者則通過各種平臺和工具瀏覽、討論、完成作業(yè)，最終達到學習的目的。慕課課程時長通常為5～20分鐘，這樣可以方便學習者利用碎片化的時間高效地學習。學習者若有疑問，可反復觀看課程視頻，直到全部理解為止。在學習者在線觀看視頻時，會有插入的隨堂測試題，目的是隨時檢驗學習者對課程內容的理解程度，而課后的在線測試可以對學習者的答題情況進行及時反饋，這與學習的反饋理論規(guī)律要求一致。這種幾乎完全自由的學習方式要求學習者具有較強的自主性和自我控制能力。慕課作為一個大型網絡學習平臺，具有高度復雜的教育系統(tǒng)，主要由教學、技術和社會交往三個主要維度組成，這三個維度在慕課的平臺上均衡發(fā)展。筆者認為，MOOC除了具有廣泛性與規(guī)模化、開放性與國際化的基本特征之外，還具有以下特點:其一，真實性與虛擬性相結合。MOOC的實名制注冊旨在建立一個“眾人互信”的網絡學習平臺，打破了過去非真實的人際信息網，這種人際關系網“源于現實，走進現實”，進一步拓展了線上、線下真實的人際關系。其二，個性化學習與合作學習相結合。慕課用30討論區(qū)的形式搭建了“個人”與“組織”之間的橋梁，學習者需要經歷個性化的學習、反思等思維內化過程并總結學習成果，Blog或是Wiki則扮演著“橋梁”的角色，學習者表達自己的困惑和收獲，集大家的智慧于一體。其三，凸顯教育中的社會存在感。MOOC平臺有別于其他網絡學習平臺，可以使學習者更加關注人與人之間關系的存在。所有學習者都可以和不同的人進行觀點交流，提出疑問，尋求解答，從不同的觀點中獲得啟發(fā)，其更多地體現為學習者作為一個真實的人表達自身情感以及展示自己人際交往的能力。
二、MOOC在我國高等教育發(fā)展中存在的問題
毋庸置疑，MOOC平臺在我國高等教育應用中體現著上述優(yōu)勢的同時，也存在著一些令人深思的問題。首先，大學教育功能的部分缺失。按照社會學和諧理論代表人物Parsons的觀點，“大學是一個認知的復合體”，這個認知的復合體連接知識、理性、能力與智力，并表現出“現代社會發(fā)展中的結構之最重要的特征”以及“核心制度”。大學的教育功能應該觸及教育與社會之間很多重要的層面，這些功能應該表現并幫助年輕人社會化。MOOC作為一所大學，作為一種特殊的教育教學組織機構，不僅僅是“通過教育得到教育”，也應該具有選擇、分配的功能;同時，它也要有自己獨特的文化特性，并以制度的或是精神的形態(tài)表現出來。但“虛擬大學”終歸是虛擬的，始終是在模仿現實，貼近現實。其次，課堂教學管理不夠完善。第一，中途退課現象嚴重。在Coursera平臺中，在注冊線上人工智能課程的16萬名學生中，最后只有14%的學習者讀完了課程。第二，教育的統(tǒng)籌兼顧難以保證。MOOC平臺上每門課程的學習者數量都是相當龐大的，課堂上教師與學生的互動難以展開，教師兼顧所有的學生幾乎是不可能的。MOOC要做到“有教無類”，就無法做到“因材施教”，很難選出優(yōu)秀的人才。第三，作弊現象嚴重。這也是網絡教育的通病，這除了與學習者本身意志不夠堅定有關之外，還與課程的質量、課程管理系統(tǒng)有關。最后，教學內容抑制了文化弱勢群體發(fā)展的可能性(文化弱勢群體包括我國少數民族文化和其他別國文化)。MOOC教學過程中的主體是有文化差異的個體，在差異文化的相遇、對話過程中，MOOC教學重在建立“共同知識”、“共同文化”。國家和民族的文化、政治、經濟等觀念會潛移默化地通過課程內容中的語言或行為等體現出來。其大部分課程內容來源于上等階層或是精英分子所熟悉的文化、經驗等，底層學生被定義為知識的學習者，依賴于MOOC教師傳輸的上層階級文化，甚至還要否定自己的文化。這實質上是有悖于文化多元性的，弱勢群體的文化遭到了不公平的對待，甚至排擠。
三、促進MOOC在我國高等教育中進一步發(fā)展的建議
據統(tǒng)計，截至2012年8月10日，在Coursera平臺上注冊的我國的學習者已超四萬人。在可預知的未來，這一數據將以驚人的速度繼續(xù)增長。因此，作為MOOC平臺中三個主要角色的學習者、教師、學校，應該做好迎接MOOC時代到來的準備。
(一)學習者應理性地對待差異文化學習者作為資料的享用者，在各個差異文化相互尊重的前提下，應該跨越邊界，以文化知識為媒介，不斷擴展新知。同時，要找好立足點，不斷地回歸到自己所在的現實，在差異文化中做到“取其精華，去其糟粕”。
(二)教師應努力提高教育教學水平依照慕課的理想軌跡，每門課程僅需要一名會講課的教師就夠了，學生可以在線互動交流，作業(yè)也可以在線遞交，由機器打分。按照這種方式，一名優(yōu)秀的教師可以突破教室場地的局限和教育資源的限制，同時教授數以萬計的學生。因此，大學教師必須努力提高教育教學水平，努力成為MOOC課程中的“明星教師”。
(三)學校應積極進行改革，實現與MOOC的接軌基于慕課平臺，學校的名字很有可能被傳到全球任何一個角落，學校也有機會在更廣闊的范圍內選拔到更優(yōu)秀的學生。MOOC是對高等教育學習方式的一種積極嘗試，它將打開另外一個視角，成為現代高等教育的重要組成部分。因此，我國高等教育必須做出改革，采取積極的措施，提高教育教學質量，實現與MOOC的接軌。
作者：趙迪李德顯單位：遼寧師范大學
