1理工院校實(shí)驗(yàn)研究型畢業(yè)設(shè)計存在的問題

1.1畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)少

絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)研究型畢業(yè)設(shè)計工作涉及了材料的制備、加工，性能的分析、測試等環(huán)節(jié)，而且目前學(xué)生畢業(yè)設(shè)計論文題目普遍是一人一題，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容比以往更加豐富，但這也決定了學(xué)生將要使用的原材料與儀器更加多元化，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果需要進(jìn)行大量的表征檢測，目前檢測分析費(fèi)用普遍較高，畢業(yè)設(shè)計能用來支配的經(jīng)費(fèi)很少，在200~400元左右，因此畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)很難滿足樣品檢測的需求，這也造成畢業(yè)設(shè)計中很多數(shù)據(jù)的不完善，不能深入地進(jìn)行分析和探討，最終形成的論文類似于一份實(shí)習(xí)報告，無法將所學(xué)的理論知識和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象緊密結(jié)合起來。

1.2教師和學(xué)生的問題

畢業(yè)設(shè)計題目是教師提出并讓學(xué)生開展的，那么教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量就具有很重要的影響。指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教師個人能力不足，畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)計不當(dāng)，指導(dǎo)起來力不從心，必然導(dǎo)致學(xué)生在短時間內(nèi)無法高效地開展實(shí)驗(yàn)；第二，有的老師在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中帶的學(xué)生過多，由于本身教學(xué)科研工作的影響，指導(dǎo)每個學(xué)生設(shè)計的時間必然減少，且投入精力不足，對學(xué)生每天的設(shè)計工作不了解，學(xué)生也得不到應(yīng)有的監(jiān)督、指導(dǎo)；第三，責(zé)任心不夠，有的老師甚至在畢業(yè)設(shè)計過程中對學(xué)生不聞不問，沒有盡到自己應(yīng)有的監(jiān)督指導(dǎo)責(zé)任；而有的老師沒有結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計題目過于雷同，甚至同組內(nèi)同學(xué)的設(shè)計題目只是簡單的參數(shù)不同。這些因素都會導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的下降。另一方面，學(xué)生自身在畢業(yè)設(shè)計過程中也存在著一些問題：實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正、對畢業(yè)設(shè)計不夠重視、精力投入不足。比如在畢業(yè)設(shè)計前期過于懶散，不能積極主動地進(jìn)行文獻(xiàn)的調(diào)研和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，到了后期才急急忙忙地投入實(shí)驗(yàn)，由于時間緊任務(wù)重、加上操作不夠熟練，因此與最初的預(yù)期有很大的差異，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量下降。有些考上研究生或找到理想工作的學(xué)生過于放松，對畢業(yè)設(shè)計抱著能過就行的心理，實(shí)驗(yàn)過程中敷衍了事、流于形式，這也必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑。

1.3畢業(yè)設(shè)計考核問題

摘要：

城市軌道交通控制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的開發(fā)研究既是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，又是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要。從開發(fā)和完善畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)手冊、建立和加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計流程等方面入手，以控制畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和提高畢業(yè)設(shè)計課題質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

城市軌道交通控制專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計

1前言

隨著軌道交通行業(yè)的蓬勃發(fā)展，城市軌道交通類專業(yè)目前都處于加速發(fā)展階段。高職院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）一般占用一個學(xué)期，達(dá)高職教育階段的六分之一，它不僅是高職院校人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育與社會實(shí)踐相互融合的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的知識能力、素質(zhì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

第一章總則

第一條為貫徹落實(shí)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的方針，推進(jìn)創(chuàng)新步伐，以創(chuàng)新促發(fā)展，實(shí)施科技興公司戰(zhàn)略，充分調(diào)動和發(fā)揮全員開展“三大創(chuàng)新”活動的積極性，實(shí)現(xiàn)企業(yè)跨越式發(fā)展的奮斗目標(biāo)，根據(jù)上級科技管理有關(guān)文件精神，結(jié)合公司實(shí)際情況，制定本管理辦法。

第二章管理機(jī)構(gòu)設(shè)置及其職能

第二條公司設(shè)立“科技管理委員會”，下設(shè)技術(shù)成果評審委員會和管理成果評審委員會。管理機(jī)構(gòu)設(shè)置如下：

1、公司科技管理委員會

主任：公司

摘要：以生物科學(xué)專業(yè)為例，探討了本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價中存在的問題，并對畢業(yè)論文質(zhì)量評價的內(nèi)涵、評價體系及評價方法進(jìn)行了探討，構(gòu)建了生物科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量評價體系.

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；畢業(yè)論文；評價體系

本科畢業(yè)論文對本科生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力及科研開發(fā)管理能力的培養(yǎng)均至關(guān)重要.地方高校多為以教學(xué)任務(wù)為主的高校，它們主要通過加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和通識教育等措施拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力方面得以提升.畢業(yè)論文（設(shè)計）作為教學(xué)評估或教學(xué)質(zhì)量檢查的重要指標(biāo)，各高校歷來十分重視其質(zhì)量評價工作，在畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致入微的質(zhì)量評價，旨在解決當(dāng)前本科畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的問題.近年來，地方高校通過深化教學(xué)改革、探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量等措施，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新性評價在本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價中的分量也越來越重.生物科學(xué)專業(yè)是理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，對該專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的研究，可以為其他理科專業(yè)提供良好的借鑒.

1本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價中存在的問題

1.1傳統(tǒng)的打分評價操作性較差

以肇慶學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，綜合本科畢業(yè)論文的要求、內(nèi)容和成果特點(diǎn)，生物科學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文主要為研究類型，設(shè)計類型相對較少.論文評價主要從平時成績、論文成績和答辯成績3個方面進(jìn)行考查，制定了不同等級的參考評分標(biāo)準(zhǔn).傳統(tǒng)的打分評價方法評價畢業(yè)論文成績存在一些問題，如主觀因素干擾、操作繁瑣等，它要求評價者十分了解學(xué)生的科研能力和科研綜合素質(zhì)等情況，嚴(yán)控人情分，否則容易產(chǎn)生評價偏差.

規(guī)模使得精細(xì)化指導(dǎo)與管理變得困難原有畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)管理由于參與指導(dǎo)的教師人數(shù)相對較少，每名教師指導(dǎo)的學(xué)生也不多，而且所有教師均為本系教師，大家彼此非常熟悉，在一起教學(xué)研討的時間也很多，所以大家對各環(huán)節(jié)的要求及約定比較容易統(tǒng)一，對每個學(xué)生的指導(dǎo)時間也較多。但隨著參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計教師數(shù)量的提升，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)的增加，特別是聘請了外系教師的支援，原有會議討論式、心理記憶式的約定及規(guī)則已經(jīng)不能適應(yīng)管理要求。這就必然要求規(guī)范畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的管理，統(tǒng)一考核指標(biāo)，讓大家在一個統(tǒng)一的框架下實(shí)施畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)與考核。

軟件過程及評價主觀性強(qiáng)軟件及開發(fā)是個主觀性強(qiáng)，知識、勞動密集型工作，同一個項(xiàng)目或任務(wù)，由于每個人項(xiàng)目經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，不同的人所得出的滿足需求的合格產(chǎn)品是肯定有區(qū)別的，但在質(zhì)量、靈活性、可擴(kuò)充性方面可能存在很大差別。同時，對于軟件產(chǎn)品，不同人會有不同的評價，具有強(qiáng)主觀性的特點(diǎn)。這種強(qiáng)主觀性使得對畢業(yè)設(shè)計的評價難以用客觀的量化的評價指標(biāo)和體系進(jìn)行度量，對教師間把握統(tǒng)一的考核尺度制造了困難。

師生面對面交流機(jī)會越來越少由于就業(yè)形式的變化，各本科院校的培養(yǎng)模式也作了一定的改變，為了讓學(xué)生能更方便的外出找工作，更早的接觸社會，大部分高校第八學(xué)期除了畢業(yè)設(shè)計，基本上就沒有其他的教學(xué)任務(wù)。重慶理工大學(xué)也存在類似情況，在第八學(xué)期，大部分學(xué)生沒有待在學(xué)校，有的在外聯(lián)系工作單位，有的提前到單位實(shí)習(xí)，甚至有的以在外找工作為借口待在家里，學(xué)生的分散性使得教師和學(xué)生之間面對面交流的機(jī)會少之又少，給畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理工作帶來了難度。

選題類型趨于多樣性為了培養(yǎng)學(xué)生層次、方向的多樣化，軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計不僅只有傳統(tǒng)的系統(tǒng)分析、設(shè)計與開發(fā)類的題目，還涉及論文類及算法類等類別。根據(jù)對前幾屆畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的綜合統(tǒng)計，系統(tǒng)分析設(shè)計開發(fā)類選題所占分量最多，占70以上。由于不同題型的畢業(yè)設(shè)計需要應(yīng)用的知識、實(shí)施過程、考核重點(diǎn)都存在很大差異，不同題型之間的考核沒有對比性，因此需要針對不同的選題類型制定相應(yīng)的考核指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)有管理中存在的問題

畢業(yè)設(shè)計是一次綜合鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題能力的過程，涉及的環(huán)節(jié)比較多，存在的問題也不少［3－4］。綜合分析，存在以下三個典型問題: