摘要：為適應(yīng)全球性的醫(yī)學教育改革發(fā)展趨勢和日趨國際化的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)標準的需要，縮小與國際口腔醫(yī)學院校的差距，培養(yǎng)適合我國國情的優(yōu)秀口腔醫(yī)學人才，對我國目前的口腔醫(yī)學教育改革進行初步探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學教育；口腔臨床醫(yī)學

自1917年加拿大牙科醫(yī)師林則博士創(chuàng)建華西口腔以來，中國現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育的發(fā)展已經(jīng)歷了逾百年的歷史，形成了具有中國特色的口腔醫(yī)學教育體系并培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的口腔臨床醫(yī)生和科研人才，為中國口腔醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。但是，隨著知識經(jīng)濟全球化、信息化及現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)的不斷拓展，全球性的醫(yī)學教育改革趨勢和日趨國際化的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)標準，對我國的口腔醫(yī)學教育提出了更高、更新的要求。作為一名接受了中國正規(guī)口腔醫(yī)學教育、從事口腔本科教學工作數(shù)年的基層醫(yī)務(wù)工作者來說，我對近年來我國口腔醫(yī)學教育改革的豐碩成果深有體會，澳大利亞牙科學院為期一年的訪問學習使我對未來我國口腔醫(yī)學教育的發(fā)展有了更深的理解。

1口腔醫(yī)學專業(yè)人才的特點

口腔醫(yī)學是一門實踐性、操作性及治療個體化極強的學科，是非常注重臨床實踐經(jīng)驗的學科，它要求未來的口腔專業(yè)人才在具備扎實的理論基礎(chǔ)、嫻熟的臨床技能及分析與解決問題能力的同時，要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，人際溝通、技術(shù)管理能力和創(chuàng)新水平。我國目前的口腔醫(yī)學教育發(fā)展很快但口腔衛(wèi)生人力資源仍然匱乏，現(xiàn)有的教育質(zhì)量和培養(yǎng)模式很難適應(yīng)越來越高的社會需求，亟需建立更加有效的培養(yǎng)機制以適應(yīng)口腔衛(wèi)生保健實際需求和國際競爭的雙重需要。

2我國口腔醫(yī)學事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

當前，我國的臨床醫(yī)學學生的學制分為五年，其教學模式主要分為三個階段，第一階段是針對臨床醫(yī)學基礎(chǔ)知識的學習，第二階段是對臨床醫(yī)學理論知識的學習，第三階段是專業(yè)理論學習以及實習階段。通常情況下，臨床醫(yī)學的學生需要到大四、大五才能參與到實踐醫(yī)學當中。口腔醫(yī)學是臨床醫(yī)學的學生的必修科目之一，在學生的整體知識結(jié)構(gòu)以及臨床能力方面占有重要的地位。但是，由于學生的學習內(nèi)容較多，口腔醫(yī)學的課時相對安排較少，再加上口腔醫(yī)學的教學過程較為單調(diào)、枯燥，學生若不能集中精力聽講，將很難提高該門課程的學習效果。所以，教師在教授口腔醫(yī)學這門課程時，必須注重實用性，及時調(diào)整教學方法，針對教學難點、重點進行細化，切實提高學生的學習效果。

1口腔醫(yī)學中教育實用性的突出點

臨床醫(yī)學專業(yè)學生應(yīng)用的教材《口腔科學》高度概括和濃縮了口腔醫(yī)學系學生幾乎所有的專業(yè)課程，很多章節(jié)在口腔醫(yī)學專業(yè)的課程設(shè)置中，是作為獨立的專業(yè)課開設(shè)的。由于口腔醫(yī)學的課時較短，教學內(nèi)容較多，若所有章節(jié)進行全面、系統(tǒng)的講解，很難在規(guī)定的課時內(nèi)完成，但假若是粗略講解，又很難保證學生的學習質(zhì)量，教育實用性需要保證學生所學習的知識在今后的工作中能夠用上，并且能夠靈活運用，所以，面對不同的章節(jié)，需要確定好其教學突出點?？谇活M面部感染是口腔科常見的疾病之一，在學習時，著重學習下頜第三磨牙冠周炎、頜面部間隙感染與淋巴結(jié)炎等，掌握局部與全身表現(xiàn)的關(guān)系，讓學生能夠在未來的臨床實踐中能夠更好的應(yīng)用。又如在學習口腔黏膜疾病時，重點學習口腔念珠菌病、創(chuàng)傷性潰瘍、口腔黏膜病損等，要求學生重點掌握這些知識點。對于牙體牙髓病學，則著重講解牙髓病與根尖周病，臨床表現(xiàn)與鑒別診斷，讓學生在今后的臨床實踐中能夠診斷及知曉治療原則。至于口腔頜面部損傷以及口腔頜面部腫瘤，重點講解患者口腔頜面部損傷的應(yīng)急處理、軟組織損傷分類和處理等，同時讓學生掌握頜面部腫瘤的分類，針對其他章節(jié)，可以不作為教學的重點，但同樣需要引起重視，讓學生結(jié)合課本知識，課后聯(lián)系時間進行自學。此外，教師可以結(jié)合學校的條件，在授課過程中，適當引入病例，讓學生根據(jù)病例資料進行診斷，在加深學生對知識的記憶的同時提高學生的分析能力以及動手能力，以便學生在今后工作中能夠更好地辨別?？偟膩碚f，實用性的原則便是讓學生在獲得課堂記憶的同時能夠靈活運用。

2加強臨床醫(yī)學學生口腔醫(yī)學教育實用性措施

2.1提高學生對口腔醫(yī)學的認識

當前，臨床醫(yī)學的學習內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及面較廣，口腔醫(yī)學作為其中的一門基礎(chǔ)性學科，很多臨床醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后并不會從事口腔科臨床工作，所以，絕大部分學生便萌生出聽不聽無所謂的學習態(tài)度，往往只是在臨考試前進行突擊學習，對口腔醫(yī)學課程的重視程度較差。面對這種情況，教師需要在教學時向?qū)W生講解口腔醫(yī)學的重要性，特別是在學習口腔醫(yī)學之前，在緒論教學中應(yīng)用典型病例分析的方法，讓學生在感性上體會“口腔醫(yī)學是一門綜合性、交叉性、實踐性很強”的臨床學科，與每一位臨床醫(yī)生的工作存在緊密聯(lián)系。同時，在教學的過程中，可以設(shè)計口腔醫(yī)學方面的問題，然后讓學生分組進行討論，教師在向?qū)W生提出問題之后，學生可以利用書本、互聯(lián)網(wǎng)等，通過不同的途徑尋找問題的答案。此外，考慮到課堂時間的限制，學生可以利用之前所學的知識，分小組進行討論，讓每個學生都參與到其中，討論完畢后，每個小組派一個代表發(fā)言，總結(jié)本組的觀點，若課堂時間較為充裕時，可讓每一個同學均發(fā)言，最后由教師進行匯總、總結(jié)和點評，完善學生們的答案。在當前高等教育中，教師可以利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示相關(guān)疾病的圖片、視頻等，對于加深學生的印象。

一、滾動式傳幫帶教學，提高專業(yè)帶教水平

在理論大課講授這一環(huán)節(jié)，我們的重點放在集體備課和教學評估兩個環(huán)節(jié)，正式授課前必須集體備課、課前試講，授課后由教師同行評估、學生評估。臨床專業(yè)課由高年資、有教學經(jīng)驗的教師帶著年輕教師備課、授課。實驗室教學由兩位專業(yè)教師和一位教輔組成三人帶教小組，其中有一位教師是來自上一年帶教小組的種子成員;帶教結(jié)束后將隨學生進入臨床實習帶教小組。各級教學小組成員必須參加理論課的集體備課活動，使整個教研室的教學活動處在一體化狀態(tài)，理論、實驗課及臨床帶教教師之間不存在前后期的溝通和銜接障礙。在大課授課、實驗室?guī)Ы獭⑴R床見實習教學工作中，堅持“傳、幫、帶”教學傳統(tǒng)，由年資高、經(jīng)驗豐富的老教師帶領(lǐng)年輕教師，共同參與教學。從而解決了人員少、教學人員結(jié)構(gòu)不合理的狀況。

二、改革教學方法，強化能力培養(yǎng)

高等教育的重點由傳授知識轉(zhuǎn)入培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)已成歷史發(fā)展的必然，培養(yǎng)具有獨立工作能力，適應(yīng)社會需求的實用型、素質(zhì)型人才是我們每一位教育工作者義不容辭的責任。我們在一些專業(yè)基礎(chǔ)課和指定選修課中，改傳統(tǒng)教學中的“以教為中心”為現(xiàn)在的“教為主導(dǎo)、學為主體”，注重開發(fā)學生主動學習的能力，取得了良好的成效。在口腔解剖生理學、口腔組織病理學、口腔材料學、口腔頜面影像學等專業(yè)基礎(chǔ)課及形態(tài)學課程教學中，改大課教授為“小組討論+代表發(fā)言”兩段式教學，鼓勵學生以小組討論為形式思考習題為中心，在規(guī)定的時間內(nèi)進行集體自學。然后在各組隨機確定一位學生為代表，在全班發(fā)言，依照思考題要求講解所學內(nèi)容，組內(nèi)各成員自由補充或糾正。最后由老師對整個學習內(nèi)容作總結(jié)，達到短時多級重復(fù)強化，以最少的時間掌握盡可能多的知識?？谇粚I(yè)課程則抽出某些章節(jié)，以教師指導(dǎo)學生查閱資料備課，學生課堂講授，教師和其他學生提問，最后教師講評的形式調(diào)動學生的學習積極性和主動性?？谇活A(yù)防醫(yī)學的教學改革是老師指導(dǎo)學生參加社區(qū)醫(yī)療服務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，確立課題，查找文獻，尋求解決問題的方法。通過以上新教學法的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學法中以教師為中心的模式，不僅調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的自學能力和綜合分析能力，同時通過集體學習的方式增進了團結(jié)，強化集體觀念和責任感。在新教學法實施初期，學生心情較緊張，口頭表達較差，學生之間的交流較少，課堂氣氛不活躍;通過教師的鼓勵和引導(dǎo)，學生的口頭表達能力和心理素質(zhì)明顯提高，課堂氣氛活躍了?？陬^語言表達能力和心理素質(zhì)的提高，使學生具有更強的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

三、強化實踐教學，實現(xiàn)教學現(xiàn)代化

經(jīng)過調(diào)研和討論我們?nèi)嬲{(diào)整理論課與實驗課的學時，增加實踐教學時數(shù)，改善實驗室教學環(huán)境，建立國內(nèi)一流的多媒體仿頭模教室，180套多媒體仿頭模系統(tǒng)惠及所有口腔實踐課程，可完全模仿臨床操作，學生在自己操作臺的顯示屏上即可清晰、全面的觀察老師示教的操作視野，并模仿操作，讓學生在實驗室中體驗臨床環(huán)境，增加感性認識，做到因材施教，使每一位學生都能最好的掌握臨床前基本訓(xùn)練要領(lǐng)，更快完成實驗室到臨床的過渡。臨床實習質(zhì)量是學生完成學業(yè)的根本保證，醫(yī)院專設(shè)了三間大診室，共裝備了33臺高質(zhì)量口腔綜合治療臺，提供一流的工作環(huán)境和最先進的技術(shù)設(shè)備，供口腔醫(yī)學本科生臨床實習使用。在重視操作的訓(xùn)練的同時，加強理論與實踐的有機結(jié)合，制度性執(zhí)行每周專題講座，結(jié)合前期知識和學科發(fā)展信息講解臨床應(yīng)用操作的重點和難點，使學生對口腔各科知識有更深刻的理解和掌握。其次是每天進行半小時的實習小結(jié)會，以臨床問題為中心、具體病例為基礎(chǔ)的討論方式學習，每一個學生都要準備問題、參與討論發(fā)言、由帶教老師引導(dǎo)得出結(jié)論及處理方案。借此培養(yǎng)他們終生學習的能力，學生在實習中能不斷鞏固已學理論知識，了解學科進展，有效指導(dǎo)臨床實踐。另外在臨床實踐考核中除操作和理論考試外加強接診藝術(shù)的考查，從制度上重視職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。

一、實踐教學和理論教學

實踐教學和理論教學是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)。理論教學可以使學生理解并掌握概念體系，培養(yǎng)理論思維的能力。實踐教學與理論教學緊密聯(lián)系，學生在教師的指導(dǎo)下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合?！督逃筠o典》是這樣解釋的：實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等。旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作的能力。各類型高等教育共有的實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗、實習、工程訓(xùn)練、實訓(xùn)、課程訓(xùn)練等。醫(yī)學，特別是口腔醫(yī)學在掌握了相關(guān)的理論知識后，如何把知識運用在日后的臨床操作中，是實踐教育的關(guān)鍵，這也是為什么醫(yī)學實習時間最長的原因。作為口腔技術(shù)專業(yè)的學生，未來工作的場所多為義齒加工中心，因為準入證的問題，很少有從事口腔臨床工作的機會。這一性質(zhì)和現(xiàn)狀，決定了該專業(yè)同學學習的熱情和動機不高。本課程教學中傳統(tǒng)的純理論教學形式過于單一，教學效果并不明顯。在教學過程中添加不同形式實踐教學，可以激發(fā)學生學習熱情，在一定程度上激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，提高學生學習理論的興趣，從而達到更好的學習效果。

二、實踐教學的特點和體會

通過對高職口腔醫(yī)學技術(shù)實踐教學內(nèi)涵分析，可以歸納出高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)實踐教學具有以下四大特點：①主體性，②場景性，③綜合性，④開放性。根據(jù)筆者教學經(jīng)驗，通過把全方位多形式的實踐教學融入日常教學過程中，可以在一定程度上增強教學效果。①主體性是指在實踐教學過程中發(fā)揮學生主體作用。因為學生對于知識的理解，對于技能掌握都是以自己參與為前提。醫(yī)學類學習動機及興趣是學生探究醫(yī)學問題的根本出發(fā)點。醫(yī)學的學習過程相對枯燥無味，只有充分調(diào)動其學習的熱情和積極性，才能使學生主動學習。在教學過程中除了傳授理論知識外，還可以進行病例導(dǎo)入式教學，把理論知識和臨床知識結(jié)合，更有利于理解。帶領(lǐng)學生參觀學校實訓(xùn)基地———附屬義齒加工中心和臨床實訓(xùn)基地———附屬口腔醫(yī)院，讓學生對于理論知識有更直觀的感性認識，增強主動性，培養(yǎng)臨床思維能力。②場景性。實踐教學模擬或貼近日后的工作場所，才能和以后的崗位“零距離”。高職院校按照自身定位創(chuàng)建特色，本學校依托附屬義齒加工中心和附屬口腔醫(yī)院這兩個實訓(xùn)平臺，在日常教學中，帶領(lǐng)學生參觀義齒加工中心了解義齒加工過程中的相關(guān)的預(yù)防問題。參觀附屬口腔醫(yī)院了解院內(nèi)感染控制、牙科設(shè)備消毒、臨床廢物處理、臨床見習窩溝封閉、氟化物防齲、牙周菌斑控制的機械性措施。場景接觸，培養(yǎng)臨床思維能力，是將校內(nèi)所學的理論和技能向職業(yè)崗位實際工作能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。③綜合性。醫(yī)學是全面的學科，就像看病一樣，不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。作為以培養(yǎng)技師為目的的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，除了修復(fù)相關(guān)主干課程外，全面了解和掌握口腔相關(guān)知識，是塑造合格技師的必備條件。同時只有綜合地、全面地授課教學，才能培養(yǎng)綜合的、全面的人才，才能實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一高職教育人才培養(yǎng)目標。實踐教學過程中，除了了解義齒加工過程中相關(guān)的預(yù)防知識外，也讓學生在實驗室操作中了解齲病預(yù)防、牙周病預(yù)防的知識，增加授課知識的全面性。④開放性。實踐教學必須向行業(yè)、向社會開放。2012—2013第二學期中，蘇州姑蘇區(qū)開展兒童口腔幸福工程，即適齡兒童窩溝封閉活動。作為參加的專業(yè)機構(gòu)，授課教師帶領(lǐng)學生利用業(yè)余時間去活動現(xiàn)場參觀，并有同學作為志愿者參加，如幫助醫(yī)生做檢查記錄、椅旁四手操作等，很大程度上調(diào)動學生的積極性，同時也為理論知識的理解起到促進作用。教師也會帶領(lǐng)學生參與附屬口腔醫(yī)院每年的“9.20愛牙日”活動，學生作為志愿者，為大家提供口腔衛(wèi)生宣教，把課堂學到的內(nèi)容應(yīng)用到日常生活中。

三、實踐教學中的制約因素

實踐教學作為理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生動手操作能力的重要教學方法，受到越來越多的關(guān)注，但是在其發(fā)展中也存在一些制約因素：學生自主性不足；高職院校學生的學習環(huán)境和氛圍本質(zhì)上沒有擺脫高中應(yīng)試教育的影響，大部分還是以“填鴨式”教育為主，學生自主學習和思維的能力比較差；教師教學觀念落后；教師業(yè)務(wù)水平和教學中落后的理念也影響教學的發(fā)展；教學條件相對不足；部分高職院校自身教學設(shè)施相對落后，經(jīng)費不足，不能及時改善教學硬件條件，特別是實驗室器材和實訓(xùn)基地設(shè)備等，嚴重阻礙了實踐教學的開展。國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）明確提出要大力發(fā)展高職教育，把提高教學質(zhì)量作為重點，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學改革。目前高職院校教育有了突破性發(fā)展，教學質(zhì)量明顯提高，但是在雙證書（學歷證書，職業(yè)資格證書）和就業(yè)率等因素的驅(qū)動下，還是以分數(shù)高低區(qū)分學生好壞，教學高低，這就導(dǎo)致教師在教學過程中重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培養(yǎng)。高職院校肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理等工作一線的技能型人才的重任，如何把學生培養(yǎng)成理論知識過硬、技能操作熟練的人才，是目前教育的目標和重點。實踐教育意在通過教師的指導(dǎo)和學生的參與，達到培養(yǎng)學生動手操作能力的目的。在目前大力倡導(dǎo)“工學結(jié)合，校企合作”辦學理念的當下，只有加強實踐教學，并提供多形式全方位的實踐教學，才能達到與企業(yè)無縫對接的訂單式人才培養(yǎng)的要求。實踐教學中也存在著很多制約因素，這就要求我們從修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化實踐教學環(huán)境、加強質(zhì)量教學工程建設(shè)、加強師資隊伍建設(shè)、強化實踐教學管理、加強質(zhì)量教學監(jiān)控等方面著手，全面提高高職院校實踐教學質(zhì)量，努力培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才。

1調(diào)整課程設(shè)置

口腔專科教育的課程設(shè)置主要是一年級的基礎(chǔ)課學習，二年級的專業(yè)課學習和三年級的臨床實踐。由于時間緊，只能有側(cè)重、有選擇的進行課程開設(shè)，目標是培養(yǎng)應(yīng)用性技能人才，但這樣的缺陷就是導(dǎo)致學生的基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識掌握不夠深，也不夠全，因此本科教育要彌補這個弊端。目前，大多數(shù)高校本科教育采取的也是“三段式”的口腔醫(yī)學專業(yè)課程設(shè)置———基礎(chǔ)課、專業(yè)課和臨床實習三個培養(yǎng)階段[1]。這種模式有著不可避免的弊端，那就是學年之間課程銜接不夠清晰[2]，造成學生專業(yè)知識脫節(jié)、實際操作能力不強等缺點。因此，我們在本科課程設(shè)置時既要考慮到口腔醫(yī)學與醫(yī)學基礎(chǔ)課程的相關(guān)性，又要進一步加強學科之間的聯(lián)系，調(diào)整教學計劃,與國際口腔醫(yī)學接軌,增加口腔臨床專業(yè)課程的實驗課程學時數(shù),增設(shè)口腔醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課程和臨床課程,削減與口腔醫(yī)學嚴重脫節(jié)或毫無相關(guān)基礎(chǔ)課程的學時以實現(xiàn)口腔醫(yī)學專業(yè)教育全程化。例如將專業(yè)課程部分前伸至相關(guān)的醫(yī)學基礎(chǔ)課程中后期開設(shè)，如在《無機化學》、《有機化學》課程的后期開設(shè)《口腔材料學基礎(chǔ)》；在《組織胚胎學》、《病理學》中后期開設(shè)《口腔組織學基礎(chǔ)》、《口腔病理學基礎(chǔ)》；結(jié)合《分子生物學》、《免疫學》等課程進行《口腔生物學》教學等，構(gòu)建交叉融合式口腔專業(yè)教學體系[3]。此外，還可以科學適當?shù)卦黾訉I(yè)選修課，這樣有利于提高學生的專業(yè)學習興趣，豐富充實學生的專業(yè)知識，如《口腔頜面美學》、《口腔常用設(shè)備的使用與維護》等口腔專業(yè)選修課。還可以在今后逐步增設(shè)《口腔專業(yè)外語》，來提高學生專業(yè)外語水平，使之更好的與國際化接軌，吸收國外先進知識。總之，我們要打破原有的“三段式”教育模式,實現(xiàn)專業(yè)教育全程化。

2重視基礎(chǔ)教育的同時強化臨床實踐

以往我們過分強調(diào)基礎(chǔ)知識的教育，造成口腔本科畢業(yè)生臨床操作能力不強，直接影響就業(yè)率。口腔醫(yī)學臨床實習教學是口腔醫(yī)學教育的重要組成部分,是把口腔醫(yī)學生培養(yǎng)成口腔醫(yī)生的整個系統(tǒng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我國口腔醫(yī)學教育仍普遍采用傳統(tǒng)的大課教育模式，實踐和理論教育在時間上是分開的，缺乏啟發(fā)式教育，國外則不是如此。丹麥哥本哈根皇家牙科學院注重靈活多樣的教學方式，授課方式有大課、小組講座、小組討論等。瑞士伯爾尼大學口腔醫(yī)學院的理論教學多結(jié)合實際病例進行講授，學生可自由選擇聽課，由老師引導(dǎo)學生討論臨床病案，臨床實習從第4學期開始，與大課穿插進行，訓(xùn)練中使用的一切器械和材料均與臨床使用的相同。因此，實習階段時，學生對各種治療方法和材料均無陌生感[4]，所以我們在培養(yǎng)學生時要注意訓(xùn)練學生實踐技能，我們可以采取讓低年級學生參加社會實踐，如讓學生早期接觸臨床，從一年級起組織學生寒暑假、節(jié)假日和周末輪流到附屬口腔醫(yī)院，安排他們導(dǎo)醫(yī)、預(yù)診、協(xié)助拍X線片、做牙醫(yī)助手、進行病案管理等工作，讓他們早期接觸患者，熟悉醫(yī)院工作環(huán)境。并利用“愛牙日”、“六一兒童節(jié)”、“學雷鋒”、“愛牙護齒大行動”等活動積極開展口腔健康教育和健康促進活動，組織學生深入社區(qū)、企業(yè)、學校、敬老院進行口腔健康檢查、預(yù)防保健知識宣傳與咨詢等社會實踐活動。對高年級的學生則采取綜合實驗訓(xùn)練和綜合臨床技能培養(yǎng)?？谇会t(yī)學是一門實踐性、綜合性、交叉性很強的臨床醫(yī)學學科,我們要提出“讓每一位學生成為患者信賴的口腔醫(yī)生”的教學理念，創(chuàng)建培養(yǎng)口腔臨床醫(yī)學實用型人才的教學模式，組成以訓(xùn)練臨床綜合技能為主的臨床口腔醫(yī)學課程群，注重學生實踐能力、動手能力、綜合能力、交流能力和社區(qū)工作能力的培養(yǎng)，推動口腔醫(yī)學的教學改革。

3重視學生科研能力的培養(yǎng)

本科教育不同于?？平逃?，它的宗旨是在?？频幕A(chǔ)上使學生的能力有一個質(zhì)的突破，這就要加強本科生科研能力的培養(yǎng)。對學生科研能力的培養(yǎng)是提高學生科技素質(zhì)的一個重要方面?？赏ㄟ^開展第二課堂，及時補充新知識、新概念，以適應(yīng)臨床的需要。例如傳授口腔牙種植術(shù)、烤瓷修復(fù)等新技術(shù)的基本概念，探討目前廣為關(guān)注的臨床科研課題，如性病與艾滋病在口腔的表現(xiàn)，拓寬學生的知識面，及時跟上科學的發(fā)展。進入臨床實習階段后，同學們有了感性認識，對理論的理解更透徹，具備了科研能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件。