[摘要]大學學科課程研究性教學包括課程“基本結構”——基本知識與經(jīng)典理論的教學和課題研究教學兩個組成部分。相應的教學方法主要有基本知識與經(jīng)典理論交往教學法、課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。

[關鍵詞]學科課程；研究性教學；交往；課題

大學學科課程研究性教學包括課程“基本結構”——基本知識與經(jīng)典理論的教學和課題研究教學兩個組成部分，前者是學科課程研究性教學的基礎，可采用交往教學法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報和課題研討三個階段，相應可采用課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。本文具體談談這些教學法的操作。

一、基本知識與經(jīng)典理論教學法

基本知識與經(jīng)典理論教學法主要是交往教學法。交往教學法是教師按課程性質(zhì)和教學要求提煉出課程的“基本結構”——基本知識和經(jīng)典理論，運用交往教學方式與學生共同生成知識、發(fā)展能力的方法。交往教學法要求：

1．樹立課程的“基本結構”觀

[摘要]大學學科課程研究性教學包括課程“基本結構”——基本知識與經(jīng)典理論的教學和課題研究教學兩個組成部分。相應的教學方法主要有基本知識與經(jīng)典理論交往教學法、課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。

[關鍵詞]學科課程；研究性教學；交往；課題

大學學科課程研究性教學包括課程“基本結構”——基本知識與經(jīng)典理論的教學和課題研究教學兩個組成部分，前者是學科課程研究性教學的基礎，可采用交往教學法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報和課題研討三個階段，相應可采用課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。本文具體談談這些教學法的操作。

一、基本知識與經(jīng)典理論教學法

基本知識與經(jīng)典理論教學法主要是交往教學法。交往教學法是教師按課程性質(zhì)和教學要求提煉出課程的“基本結構”——基本知識和經(jīng)典理論，運用交往教學方式與學生共同生成知識、發(fā)展能力的方法。交往教學法要求：

1．樹立課程的“基本結構”觀

1.研究問題的提出

問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關內(nèi)容。

2.研究報告的題目

研究報告的題目就是課題的研究報告。如“小學三年級數(shù)學思維能力訓練報告”；“‘成功教育’實驗報告”；“‘和諧教育實驗''''階段性成果研究報告”；“‘初中語文教學思維訓練’實驗報告”；“利用電教媒體優(yōu)化課堂結構，促進教學目標的實現(xiàn)---初中課堂教學tet模式實驗報告”等等。一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。

3.課題研究的方法

在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括：

任何企業(yè)都會遭遇突發(fā)危機的風險。危機管理的關鍵是能不能建立一套預防和處置的機制，使危機事件迅速得到科學應對并轉危為安。近年來，國資委和中央企業(yè)突發(fā)性危機事件時有發(fā)生，暴露出很多中央企業(yè)存在著主動引導輿論能力不足、內(nèi)外部機制不健全、與媒體溝通不積極、方式單一和人員素質(zhì)亟待提高等問題。開展中央企業(yè)突發(fā)危機事件中的媒體應對和調(diào)控機制軟課題研究非常必要和緊迫。

*6年11月該課題正式申報立項，*7年8月完成。課題由國務院國資委副主任王瑞祥任組長，宣傳工作局局長杜淵泉、副局長盧衛(wèi)東任副組長。國資委宣傳工作局牽頭組織，中國人民大學危機管理傳播研究中心為合作單位，中糧集團、中冶集團、中鋁總公司、中國南方電網(wǎng)公司、中國中化集團公司等為課題組成員單位。

在課題研究的過程中，課題組對課題研究的目的、方向、步驟和要求進行了科學的定位和合理的安排，整體進度按計劃進行。*6年底，課題組還組織部分中央企業(yè)新聞宣傳部門負責同志到日本進行危機管理專題學習培訓。期間，課題組還多次召開研討會、座談會，了解各部分進展情況，討論相關議題。最終形成了課題成果報告。

本課題研究成果由一個主報告、四個分報告（含調(diào)研報告和相關研究成果）兩部分組成。其中，主報告是本課題研究成果最核心的內(nèi)容。

主報告共分以下六個方面的內(nèi)容：一是新形勢下中央企業(yè)突發(fā)危機事件綜述及其應對的基本情況，重點介紹突發(fā)危機事件的概念、特征及分類，突發(fā)危機事件中媒體的作用和影響，分析危機事件的四個生命周期，并介紹了中央企業(yè)近幾年發(fā)生的九個突發(fā)危機事件；二是開展突發(fā)危機事件媒體應對和調(diào)控機制研究的必要性和緊迫性，從構建和諧央企、社會主義和諧社會；適應當前市場化條件下新型媒體環(huán)境和提高中央企業(yè)核心競爭力、促使中央企業(yè)又好又快發(fā)展等三個方面論述開展該課題研究的重要意義；三是中外企業(yè)突發(fā)性危機事件媒體應對的基本情況與比較，分析比較了日本企業(yè)、歐美企業(yè)、國資委及中央企業(yè)突發(fā)危機事件媒體應對的基本情況，指出目前中央企業(yè)與日本、歐美國家的企業(yè)在危機意識、理念和管理水平方面存在差距的現(xiàn)實，也分析了中西方企業(yè)處理媒體關系方面的差異；四是中央企業(yè)突發(fā)危機事件中媒體應對存在的主要問題，體現(xiàn)在四個方面：企業(yè)領導認識不一致，媒體應對工作重視不夠；工作機制不健全，制度落實不到位；企業(yè)的危機處置能力和人員素質(zhì)亟待提高；與新聞媒體的溝通渠道和合作關系有待加強等；五是加強中央企業(yè)突發(fā)事件媒體應對工作的對策和建議，課題立足目前央企深化改革、調(diào)整結構的全局，針對突發(fā)性危機事件管理的現(xiàn)實情況，提出了突發(fā)事件媒體應對工作的十個指導原則，并從加強領導，提高認識；強化管理，建章立制；重視媒體，建立關系；加強培訓，打造隊伍四個方面提出對策和建議；六是掌握突發(fā)事件中媒體應對的幾個關鍵性具體問題，重點是從“術”的角度提出具體的方法和途徑，如必須解決好“三特”問題（即特定地點、特定時間、特定人物）、新聞發(fā)言人要處理好的六種關系、處置虛假或不實報道媒體事件時如何應對網(wǎng)絡媒體以及企業(yè)調(diào)查問卷的幾個重要成果等。

分報告共分四個方面：一、中央企業(yè)突發(fā)危機事件媒體應對調(diào)查問卷研究報告，介紹國資委與人民大學聯(lián)合組織的中央企業(yè)突發(fā)事件媒體應對調(diào)查問卷的部分重要成果；二、中央企業(yè)突發(fā)危機事件媒體應對案例選編，從正反兩個方面總結中央企業(yè)在突發(fā)危機事件中應對媒體工作的經(jīng)驗和教訓；三、日本企業(yè)危機管理學習考察報告，主要介紹日本企業(yè)在培養(yǎng)全員危機意識、事先預防、建立健全相關制度時，高度重視與媒體的關系，如何把與媒體保持經(jīng)常的聯(lián)系和良好溝通作為危機管理的主要內(nèi)容，他們所形成的“3P”、“3O”、“3T”、“PASS”等比較成熟的經(jīng)驗和做法；四、中央企業(yè)新聞制度和危機公關管理辦法，介紹中國南方電網(wǎng)、中糧集團、中國航空集團等中央企業(yè)近兩年建立的新聞、應急機制、危機公關管理的若干辦法。通過自身的實踐檢驗，這些企業(yè)在危機事件的管理上已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

⑴課題提出的背景

①德育改革是當前學校教育改革的重中之重。江總書記在全國宣傳部長會議上提出：在依法治國的同時“要堅持不懈地加強社會主義道德建設，以德治國”。中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定中也明確指出“各級各類學校必須更加重視德育工作”，而且，近20年來，越來越多的教育工作者認識到德育在人的精神提升和人格完善方面的獨特價值。所以加強德育工作的探究，進一步改進德育工作的方式方法，講求實效，意義深遠。

②中小學德育現(xiàn)狀急待改革。目前，德育實效性低靡，道德教育把道德和日常生活分離，德育目標被無限提升，脫離主體品德心理發(fā)展規(guī)律和道德生活需求；在道德價值觀認識上過于強化其滿足社會政治、經(jīng)濟等需要的工具理性價值，而忽視它的滿足主體自我完善的價值；在德育過程中無視道德學習主體性，重說教，重外爍，消泯生活世界的主觀生動性。這種忽視學習者的情感和生活要求，脫離現(xiàn)實人生的教育造成的后果表現(xiàn)為：學生知行脫節(jié)，道德認識不能轉化為行為；學生在遭遇復雜道德生活時難以適應，無能為力；學生具有“多重人格”，表現(xiàn)為“當面一套，背后一套”。

③我校現(xiàn)代生活教育發(fā)展與深入的需要。1996年始，我校以馬克思主義實踐哲學理論和陶行知生活教育理論為基礎，吸收、融合現(xiàn)代哲學理論和現(xiàn)代教育思想，對現(xiàn)代生活教育開展了理論與實踐研究，意在繼承、發(fā)展具有我國特色的現(xiàn)代生活教育理論，并以此為指導構建面向二十一世紀的小學素質(zhì)教育模式。由于該研究涵蓋面廣，“九五”期間，我校重點展開“課堂教學生活化”的研究。這一研究中，我們充分關注學生在課堂生活的現(xiàn)時存在，以構建“行知行”教學模式為實施途徑，從理論與實踐兩方面深入研究，為提高學生課堂生活質(zhì)量促進學生自我全面發(fā)展作出了應有的貢獻。

然而，要提升學生在校的生活質(zhì)量，僅提高學生的課堂生活質(zhì)量還不夠，所以“十五”期間，我校在繼續(xù)完善和深化“課堂教學生活化”研究的同時，將研究的重點向生活德育轉移，力求在找準當前德育弊病的基礎上，通過進一步的學習、研究、嘗試，為改變德育現(xiàn)狀，增強其實效性出一份綿薄之力。