摘要：本文從建筑學(xué)科專業(yè)教育自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，制定課程體系改革的總體目標(biāo)，建構(gòu)多元化和開(kāi)放性的教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的綜合性建筑學(xué)專業(yè)人才.

關(guān)鍵詞：適應(yīng)；社會(huì)發(fā)展；建筑學(xué)；專業(yè)人才；課程體系

在我國(guó)快速城市化的發(fā)展背景之下，建筑設(shè)計(jì)行業(yè)以及建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教育同時(shí)也在高速發(fā)展中，建筑學(xué)專業(yè)已成為國(guó)內(nèi)應(yīng)用型專業(yè)中國(guó)際化、市場(chǎng)化、職業(yè)化程度最高、競(jìng)爭(zhēng)最激烈的專業(yè)之一.一方面，與職業(yè)化配套的相關(guān)培養(yǎng)與認(rèn)知機(jī)制實(shí)施推進(jìn)較快：1992年開(kāi)始國(guó)內(nèi)專業(yè)教育評(píng)估，1995年開(kāi)始實(shí)施注冊(cè)建筑師制度，2008年簽訂《堪培拉協(xié)議》，8個(gè)成員（美國(guó)、英國(guó)、英聯(lián)邦、加拿大、澳大利亞、中國(guó)、韓國(guó)、墨西哥）相互對(duì)等承認(rèn)建筑教育評(píng)估認(rèn)證體系.另一方面，在巨大的建筑教育人才市場(chǎng)推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)建筑院校數(shù)量急劇增加，設(shè)立背景更加多元化，教育質(zhì)量控制面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn).學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格能否與社會(huì)發(fā)展相一致，畢業(yè)以后能否盡快適應(yīng)職業(yè)化要求，參與激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，目前成為一項(xiàng)重要的指標(biāo)來(lái)衡量建筑學(xué)專業(yè)得教育質(zhì)量.

1課程體系特點(diǎn)

建筑學(xué)專業(yè)課程體系具有文理結(jié)合、理工結(jié)合，多學(xué)科綜合交叉等特點(diǎn)，主要是源于———建筑學(xué)科具有理性抽象思維與感性形象思維相結(jié)合、技術(shù)突破與藝術(shù)創(chuàng)新同步、社會(huì)性課題與專業(yè)性研究相互交織等特殊的學(xué)科特點(diǎn)；建筑學(xué)專業(yè)教育也與校內(nèi)其他專業(yè)存在較大的差異，一是五年制的學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生在課外知識(shí)積累、理念創(chuàng)新、自主研究等方面的自我提高能力有較高要求；二是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然入校時(shí)的高考成績(jī)普遍很優(yōu)秀，但受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)方法、感性認(rèn)知、問(wèn)題分析等方面存在較大的個(gè)體能力差異.

2研究的意義與價(jià)值

微課程建設(shè)研究1

摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)日益成為高職高校教學(xué)改革探索的主要方向。以江蘇省最新的微課程評(píng)比要求為指引，依托超星學(xué)習(xí)通建設(shè)“現(xiàn)代色譜技術(shù)”微課程，開(kāi)展SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐改革，采取多元化評(píng)價(jià)方式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的諸多困境，提高了教與學(xué)的有效性，同時(shí)為高職課程混合式教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:微課程;現(xiàn)代色譜技術(shù);SPOC混合式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，各種信息化技術(shù)與教育不斷整合，各級(jí)高職高校也正在掀起一股教學(xué)改革熱潮。本課題組在梳理了相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身高職學(xué)校和課程特點(diǎn)，在“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程教學(xué)中進(jìn)行了基于微課程的SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究，探索向資源開(kāi)發(fā)+應(yīng)用驅(qū)動(dòng)+融合創(chuàng)新發(fā)展，以期為高職課程教學(xué)改革提供一點(diǎn)思路和參考。

1相關(guān)概念

SPOC是指小規(guī)模限制性在線網(wǎng)絡(luò)課程，是慕課(MOOC)進(jìn)一步發(fā)展的高階替代模式。混合式教學(xué)模式是指線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。SPOC混合式教學(xué)模式采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，利用線上SPOC平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，使得線上數(shù)字學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相得益彰［1］，便于教師的因材施教和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。2020年江蘇省高校微課教學(xué)比賽首次分成了“微課”和“微課程”兩種類型，明確提出了兩種在定義、重點(diǎn)考察指標(biāo)和報(bào)送要求等方面的區(qū)別，指出“微課程”是圍繞某個(gè)主題，以系列微課為主要教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)精心信息化設(shè)計(jì)，以在線方式開(kāi)展的簡(jiǎn)短課程。［2］“現(xiàn)代色譜技術(shù)”是我校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，著重闡述現(xiàn)代色譜技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能?，F(xiàn)代色譜技術(shù)與化學(xué)檢驗(yàn)工高級(jí)工考試、藥品檢測(cè)技術(shù)技能大賽、專轉(zhuǎn)本藥學(xué)專業(yè)考試以及藥品檢測(cè)就業(yè)崗位等密切相關(guān)，學(xué)好這門課對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和繼續(xù)深造至關(guān)重要。但是在教學(xué)過(guò)程中遇到了諸多困境，如色譜基本原理知識(shí)抽象晦澀難懂、高職生源和理解力差異較大、色譜儀器價(jià)高易損不能拆卸實(shí)訓(xùn)受限等問(wèn)題，所以亟須改革傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。課題組充分研究學(xué)習(xí)了2020年江蘇省高?！拔⒄n程”比賽方案，選取了“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程的一個(gè)章節(jié)“氣相色譜法”，精心設(shè)計(jì)制作了“微課程”，獲得了江蘇聯(lián)院醫(yī)藥組一等獎(jiǎng)。以此為契機(jī)，繼續(xù)探索建設(shè)整門課程的微課程，同時(shí)開(kāi)展基于微課程的SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

一、課程建設(shè)的背景

高等職業(yè)教育的課程改革與建設(shè)已經(jīng)推進(jìn)了多年，一直以來(lái)倍受教育工作者的關(guān)注。我院在2004年就制定了《課程建設(shè)工作條例》，開(kāi)始規(guī)范學(xué)院重點(diǎn)課程建設(shè)的立項(xiàng)、建設(shè)、評(píng)審等工作，推動(dòng)學(xué)院的課程建設(shè)。學(xué)院在2004年有二門課程被評(píng)為江蘇省二類精品課程，2006年有一門課程被評(píng)為江蘇省精品課程，2008年有三門課程被評(píng)為國(guó)家精品課程，二門課程被評(píng)為江蘇省精品課程，三門課程被評(píng)為江蘇省成教精品課程，2009年我院建成了二門國(guó)家級(jí)精品課程，二門教指委精品課程。為了配合我院的專業(yè)課程建設(shè)和改革，本課程建設(shè)小組以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程改革為切入點(diǎn)，進(jìn)行了多年的深入研究和探索，并緊密結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際，以及高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的教育理念，反復(fù)研究課程的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程進(jìn)行了全面、有效的建設(shè)和整合。課程建設(shè)小組經(jīng)過(guò)多年的不斷教學(xué)實(shí)踐和探索，實(shí)現(xiàn)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的內(nèi)容體系和課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，于2010年申報(bào)并通過(guò)評(píng)審成為江蘇省精品課程。

二、課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是一門對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德修養(yǎng)教育的課程，其目標(biāo)是全面提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)水平和法制修養(yǎng)水平。中共中央國(guó)務(wù)院2004（16）號(hào)文件指出：為了實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)要“切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段”，根據(jù)這一原則指導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容，我們提出了這樣的課程整體設(shè)計(jì)理念與思路方案：基于核心能力培養(yǎng)的以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯难芯啃蛯W(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)理念與思路一：培養(yǎng)大學(xué)生的核心能力。根據(jù)核心能力“價(jià)值性、異質(zhì)性、不可模仿性、難以替代性、延展性”的特質(zhì)，我們認(rèn)為個(gè)人最重要的核心能力就是由其價(jià)值觀所決定的基于道德和人格所產(chǎn)生的分析解決問(wèn)題的能力。核心能力是構(gòu)成核心競(jìng)爭(zhēng)力的最重要內(nèi)容。以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯难芯啃蛯W(xué)習(xí)把知識(shí)的學(xué)習(xí)融于問(wèn)題的研究過(guò)程中，在問(wèn)題的研究過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，并獲得對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同以自覺(jué)轉(zhuǎn)化為基于道德和人格所產(chǎn)生的分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯难芯啃蛯W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和使用的能力。以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究型學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，自主收集相關(guān)資料和對(duì)資料的篩選運(yùn)用，用資料來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到提高學(xué)生信息收集和使用能力的目標(biāo)。同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯难芯啃蛯W(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和語(yǔ)言表達(dá)的能力，與人合作共事的能力。該學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)，互相合作；在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，要求學(xué)生能夠清楚、準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答同學(xué)提出的問(wèn)題，從而達(dá)到提高與人溝通和語(yǔ)言表達(dá)的能力、與人合作共事能力的目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)理念與思路二：以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)，如何真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，僅僅在一些具體的方法上設(shè)計(jì)，也許有一些作用，但并不能從根本上改變學(xué)生的被動(dòng)地位，只有在課程的整體設(shè)計(jì)上去體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能切實(shí)保證學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主（見(jiàn)表1）。

三、課程建設(shè)的實(shí)踐與探索

1．體系與內(nèi)容的改革教材內(nèi)容重組。以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯难芯啃蛯W(xué)習(xí)覆蓋全課程?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》全教材共8章，我們按其內(nèi)容設(shè)計(jì)為4個(gè)模塊，每一模塊在內(nèi)容組織時(shí)貫徹理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐互補(bǔ)、小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的基本精神并用40個(gè)問(wèn)題（問(wèn)題設(shè)置是動(dòng)態(tài)變化的）覆蓋全部?jī)?nèi)容，學(xué)生以40個(gè)問(wèn)題為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既明確了學(xué)習(xí)的范圍，又明確了學(xué)習(xí)的方向（見(jiàn)表2）。

2．教學(xué)方法的改革在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題導(dǎo)向的研究型學(xué)習(xí)為統(tǒng)帥，在教學(xué)方法上，我們采用以專題研討法為主，綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，同時(shí)結(jié)合包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用案例教學(xué)法、主題演講法、調(diào)查研究法、體驗(yàn)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法或手段，增強(qiáng)了教學(xué)效果。我們探索并實(shí)踐的教學(xué)方法有：專題研討法、案例教學(xué)法、主題演講法、調(diào)查研究法、體驗(yàn)式教學(xué)法。理論教學(xué)子模塊，全程采用研究型、參與式、體驗(yàn)式、討論式的互動(dòng)教學(xué)方法；實(shí)踐子模塊根據(jù)各模塊的不同內(nèi)容和特點(diǎn)，采用主題演講、訪問(wèn)名師、學(xué)習(xí)鄧建軍活動(dòng)、法案旁聽(tīng)、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研企業(yè)、參觀華西村、法案旁聽(tīng)等方法，以期達(dá)到知行統(tǒng)一、人格完善的學(xué)習(xí)境界。我們探索和總結(jié)出增強(qiáng)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效的六個(gè)原則即：一是把教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與學(xué)生思想實(shí)際相結(jié)合；二是把教學(xué)方法改革與學(xué)生心理特征相結(jié)合；三是把思想政治教育與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合；四是把對(duì)大學(xué)生的修身、道德教育和法律教育相結(jié)合；五是把真理啟迪和人格力量相結(jié)合；六是把把課內(nèi)育人和課外育人相結(jié)合。

摘要：創(chuàng)建精品課程是提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。本文從五個(gè)方面對(duì)建設(shè)精品課程的對(duì)策進(jìn)行了探討，提出了一些對(duì)策以提高建設(shè)精品課程的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：精品課程；信息化；教育

精品課程建設(shè)是教育部制定的提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。目前，各高等學(xué)校都紛紛把建設(shè)精品課程列為重要計(jì)劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結(jié)果往往事與愿違，質(zhì)量何在？效益何存？如果不保證課程的教學(xué)質(zhì)量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財(cái)？我們應(yīng)該怎樣面對(duì)教育信息化的大趨勢(shì)呢？怎樣才能真正開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的精品課程呢？精品課程建設(shè)的對(duì)策是值得我們?yōu)橹接懙脑掝}。

認(rèn)清目前教育信息化的趨勢(shì)，

思想上高度重視精品課程建設(shè)

隨著以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要代表的信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教學(xué)內(nèi)容都面臨著激烈的挑戰(zhàn)，Internet的普及，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的開(kāi)通，以及校園網(wǎng)的建立，為學(xué)習(xí)者充分、便捷地獲取、利用網(wǎng)上教育資源創(chuàng)造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業(yè)，自己制定學(xué)習(xí)方案，教育的權(quán)威被打破了，尤其知識(shí)的壟斷被打破了。教師和學(xué)生的關(guān)系將發(fā)生變化。教師不再是知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不再是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而是要主動(dòng)構(gòu)建自身內(nèi)部心理，處于主體地位；教學(xué)內(nèi)容不再局限于書(shū)本，學(xué)習(xí)途徑多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機(jī)構(gòu)的重組和社會(huì)教育資源的重新分配。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。教育現(xiàn)代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問(wèn)題，教育信息化的問(wèn)題也就是如何由傳統(tǒng)的教育走向現(xiàn)代化教育的問(wèn)題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)正是推進(jìn)教育信息化的重要舉措。國(guó)家精品課程建設(shè)的目的，就是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，推進(jìn)教育信息化。

一大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征分析

大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征直接關(guān)系到高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，由于大學(xué)生個(gè)人差異性及學(xué)習(xí)需求不同，對(duì)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征主要從學(xué)習(xí)動(dòng)力、自主學(xué)習(xí)能力和自控力方面進(jìn)行分析。

1缺乏深層學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)效果最核心的影響要素。一些高校開(kāi)設(shè)了文化素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)課程，但不少學(xué)生在修讀時(shí)，并沒(méi)有從自身發(fā)展規(guī)劃角度出發(fā)，思考自己到底需要掌握哪些知識(shí)和技能，通過(guò)哪些課程為自我成長(zhǎng)尋找更多資源。一部分學(xué)生是從授課模式新穎角度出發(fā)選課，還有一部分僅是為了拿到學(xué)分而盲目選課，并沒(méi)有真正將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)當(dāng)做促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的途徑。說(shuō)到底，大學(xué)生普遍存在對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足現(xiàn)象，不能從自身尋找深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此難以保持網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

2自主學(xué)習(xí)能力差

很多大學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不知道如何正確進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，如何調(diào)整學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要。一旦脫離了教師的約束，就變得不會(huì)學(xué)習(xí)、不善于學(xué)習(xí)，不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，也懶于向教師詢問(wèn)，自主學(xué)習(xí)效果不佳。