就業(yè)結(jié)構(gòu)目標嬗變：由公共部門轉(zhuǎn)向私人部門縱觀國內(nèi)行政管理專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系，其培養(yǎng)模式大致分為兩種：一是以培養(yǎng)國家公務員為目標，培養(yǎng)在政府機關(guān)工作所需用的基本知識和基本技能；二是面向教學與研究領(lǐng)域，培養(yǎng)在研究機構(gòu)和教學機構(gòu)從事學術(shù)性研究和教學的知識與技能。這兩種培養(yǎng)模式的就業(yè)結(jié)構(gòu)目標主要是針對公共管理部門———政府機關(guān)、事業(yè)單位、第三部門等。2007年11月6日，中央組織部、人事部印發(fā)《公務員錄用規(guī)定（試行）》（以下簡稱《規(guī)定》）。《規(guī)定》對公務員錄用等做出了全面規(guī)定，這意味著行政管理專業(yè)和其他專業(yè)一樣要想成為公務員，必須通過人事部門的公開考試才能進入，任何專業(yè)包括行政管理專業(yè)的學生沒有特權(quán)，而真正畢業(yè)通過公開招考進入國家公務員系統(tǒng)的學生非常少，這就導致高校培養(yǎng)的行政管理專業(yè)學生遭遇到就業(yè)危機。學生感到在學校學到的與走向社會工作所必備的知識、能力、素質(zhì)不一致，從而導致專業(yè)教學、專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)一系列問題。因此，必須及時轉(zhuǎn)變行政管理專業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)目標，把就業(yè)重點轉(zhuǎn)向私人部門，尤其是企業(yè)對行政管理人才的大量需求，從而促進行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)從“公共行政”向“企業(yè)行政”轉(zhuǎn)型。

當前行政管理人才培養(yǎng)供需矛盾分析

如前文所述，當前行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標在知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)上發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)實專業(yè)建設(shè)中對這種變化卻反應遲緩，導致人才培養(yǎng)與人才需求矛盾逐漸顯現(xiàn)。

（一）學用脫節(jié)導致“紙上談兵”

近年來，我國行政管理課程設(shè)置體系逐漸完善，但在教學實踐過程中仍存在很多缺陷:第一，教學實踐環(huán)節(jié)單一重復，缺乏創(chuàng)新，學生學習積極性普遍不高；第二，在傳統(tǒng)的案例教學中情景演練的方法與現(xiàn)實行政管理實際工作脫節(jié)，缺乏有效的教學實踐平臺，學生的綜合素質(zhì)得不到真正的提高，學生從課堂難以獲得實際能力的提高，導致實踐動手能力較弱。一旦學生走向工作崗位，表現(xiàn)出極大的不適應，所學的知識在企業(yè)工作無用武之地，學生缺乏靈活性和創(chuàng)造性，缺乏實際應用能力，導致企業(yè)對行政管理專業(yè)人才感到不滿意，認為行政管理工作不是專業(yè)性工作，其他專業(yè)人才一樣可以勝任。由此可見，學用脫節(jié)導致企業(yè)用人單位對行政管理專業(yè)畢業(yè)生普遍不滿意，學生也感到難以適應企業(yè)環(huán)境，人才培養(yǎng)的供需技能矛盾突出。

（二）“官本位”思想導致“雜念叢生”

學校（院）要對醫(yī)學生進行傳統(tǒng)文化、社會道德、職業(yè)道德、醫(yī)德醫(yī)風、形勢政策、心理健康、理想信念、民族精神8方面的教育，將顯性德育與隱性德育融合，明確教育主體，深入教育客體，讓醫(yī)學生在內(nèi)容豐富、形式多樣、潛移默化中健康成長，全面提升綜合素質(zhì)。縱觀當代醫(yī)學生德育，其方向是培養(yǎng)5種人：全面和諧發(fā)展的健全人，有責任感的社會人，承載五千年中華文明的中國人，中國特色社會主義合格建設(shè)者，可靠的醫(yī)學事業(yè)接班人。因此，要轉(zhuǎn)變原有的業(yè)務能力本位觀，樹立全方位的素質(zhì)教育本位觀，這既是醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需要，也是醫(yī)學人才培養(yǎng)的時代需求[2]。

顯性德育途徑

顯性德育途徑主要是被納入學校（院）教學體系的課程。這種教育途徑需要將醫(yī)學與人文、智育與德育相融合，注重醫(yī)學生專業(yè)知識的掌握、業(yè)務技能和人文素養(yǎng)的提升，推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)“育人為本、德育為先”的理念，具有“健康所系、性命相托”的醫(yī)學道德水準。顯性德育可以歸納為“兩結(jié)合”、“兩轉(zhuǎn)化”：“兩結(jié)合”即基礎(chǔ)理論與臨床實踐相結(jié)合，學校（院）教育與社會實踐相結(jié)合?！皟赊D(zhuǎn)化”即德育客體向主體轉(zhuǎn)化，單一價值向多元價值轉(zhuǎn)化。

基礎(chǔ)理論與臨床實踐相結(jié)合進入臨床階段，醫(yī)學生感到時間緊、任務重，呈現(xiàn)出不集中、需求高的特點。有調(diào)查顯示，他們認為較好的教學方式中，居于前三位的是看教學錄像（占27．2％）、自由討論（占21．4％）、演講（占14．6％），其后為組織聽報告（占11．7％），集中學專題（占9．8％）、寫小論文（占7．6％）、一般講授方式（占3．7％）等[2]?？梢?，教學手段需要豐富、適時、適度。針對醫(yī)學生特點，學校（院）以觀看錄像、名人講談、收聽報告、撰寫論文、自由辯論等方式，將自己學與集中學相結(jié)合，將理論與實踐相結(jié)合，將做人與做事相結(jié)合，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，加強社會公德、職業(yè)道德等方面的教育，培養(yǎng)醫(yī)學生“扶傷濟世、敬德修業(yè)”的精神，正確處理新形勢下國家、社會、集體和個人的利益關(guān)系，將自我價值與社會價值相統(tǒng)一。

學校（院）教育與社會實踐相結(jié)合學校（院）教育是一個全方位的工程，社會實踐是一種富有成效的德育活動。對醫(yī)學生在臨床實踐階段開展的德育，既要貼近臨床實際，又要保持形式新穎，還要融入學生生活。學校（院）在組織學習、培訓的基礎(chǔ)上，開展愛國主義教育、健康宣傳咨詢、文藝匯演、自由辯論賽和對抗賽、貼近大自然等活動，使醫(yī)學生開闊視野、獲取知識、提高能力，有效地將理性思維和感性認識相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外實踐相結(jié)合。

德育客體向主體轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)德育強調(diào)的是對醫(yī)學生進行說教，醫(yī)學生處于接受者的客體地位。然而，面對社會和時代不斷發(fā)展變化的趨勢，要使醫(yī)學生變被動為主動，實現(xiàn)德育的主體轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了真正意義的公開、公平。1956年，Bloom等人提出PBL教學法的概念，此后在世界醫(yī)學教育領(lǐng)域中被廣泛采用并得到較高評價，其優(yōu)勢在于臨床思維的培養(yǎng)和訓練。假如針對臨床實踐階段醫(yī)學生德育采用PBL教學法，不僅能打破傳統(tǒng)說教式和灌輸式的教育局面，變被動為主動，還有利于醫(yī)學生自主學習意識的提高與臨床實踐能力的提升，變依賴為獨立。

［摘要］為了解應用型高校本科生在撰寫論文過程中的焦慮與壓力狀況，采用半結(jié)構(gòu)訪談法和問卷調(diào)查法對本科畢業(yè)生進行調(diào)查和訪談，結(jié)果表明，約22%的本科畢業(yè)生存在焦慮情緒。同時，分析了本科生畢業(yè)論文寫作過程中的焦慮和壓力來源，并提出了緩解焦慮和壓力的對策。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)論文；情緒；壓力

焦慮是一種以顯著的負性情緒、緊張的軀體癥狀以及對未來的擔憂為特點的情緒狀態(tài)[1]。壓力是個人在面對具有威脅性的情景時引起的生理和心理上的反應模式，它是個體的生理、心理反應和刺激情境之間的交互作用[2]。畢業(yè)論文是大學生綜合運用所學專業(yè)知識和技能分析和解決實際問題、進行科學研究的過程，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)，也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、全面考核大學生專業(yè)素質(zhì)、衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。壓力和焦慮被定義為一種癥狀，表現(xiàn)為情緒疲憊和個人目標實現(xiàn)程度降低[3]。壓力和焦慮可能是導致本科生學習成績不佳的最早原因[4]。本研究通過半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查，從論文完成的主體角度，探索影響本科生畢業(yè)論文寫作中焦慮和壓力的因素，并提出緩解焦慮和壓力的措施，對提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，認真貫徹執(zhí)行《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》要求（教高函〔2018〕8號），堅持“以本為本”、推進“四個回歸”，加快振興本科教育，全面提高高校人才培養(yǎng)能力都具有較強的現(xiàn)實意義。

一、本科生畢業(yè)論文寫作中焦慮的狀況

在畢業(yè)論文寫作期間，于2020年4月通過問卷星采用焦慮自評量表（SAS）對本科畢業(yè)生的焦慮狀況進行了調(diào)查，共調(diào)查了36名本科畢業(yè)生，男生11名，女生25名，該問卷有20題，從“沒有或很少有時間有”到“絕大部分或全部時間都有”分別給予1～4級評分。反向計分后將所有題的得分相加得到粗分，用粗分乘以1.25后取整得到標準分，按照中國常模，SAS標準分以50分為分界值，50~59為輕度焦慮，60~69為中度焦慮，70以上為重度焦慮。結(jié)果顯示，36名被試者中，輕度焦慮4人，中度2人，重度2人，畢業(yè)生中存在焦慮的占22.22%。

二、本科生畢業(yè)論文寫作中焦慮和壓力的主要來源

第一篇：法學專業(yè)本科畢業(yè)論文

一、地方院校法學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在的問題

1.學校對畢業(yè)論文不夠重視

說學校不重視畢業(yè)論文的寫作，可能很多人不贊同，覺得學校在畢業(yè)論文方面做了大量的工作，怎么可能不重視呢。學校很多時候過分強調(diào)學生的就業(yè)率，如果學生的畢業(yè)論文不能通過，會影響學生的畢業(yè)，進而影響學校整體的就業(yè)率。在這種情況下，學校對畢業(yè)論文就不可能制定和執(zhí)行嚴格的管理制度和措施，必然會給畢業(yè)論文質(zhì)量帶來負面影響。因為學生非常清楚地知道，不管論文最后寫得如何，學?？倳屚ㄟ^，而有了這種錯誤認識之后，學生就不可能拿出百分之百的精力投入到論文的寫作中去。

2.畢業(yè)論文管理存在形式主義

對學生畢業(yè)論文的程序控制，主要通過“畢業(yè)論文開題報告”“中期檢查表”等管理程序進行控制。畢業(yè)論文的開題一般是在大四上學期的10月份左右進行。而所謂的開題就是在學生選擇論文指導教師之后，確定論文的題目，將選定的題目報二級學院，學院對上報的題目進行簡單審查之后基本通過?！爸衅跈z查表”是在學生交畢業(yè)論文過程材料時補交的。而論文答辯，是控制畢業(yè)論文質(zhì)量的最后關(guān)口。但就筆者了解，學校一般會有二次答辯，即如果第一次答辯不通過，再將論文修改之后參加第二次答辯。如果第一次答辯在內(nèi)容、程序方面還相對嚴格的話，那么第二次答辯就變成了走過場。

一、研究生普遍特點分析

1.社會閱歷相對較多，思想心理欠成熟。隨著接受教育的深化和社會實踐的廣泛，研究生的社會經(jīng)歷相對豐富。但是其社會閱歷的局限性和思想方法的片面性，也導致了他們的思想心理時常充滿矛盾，表現(xiàn)為有時面對社會的陰暗面不能正確認知，求全責備，當理想和現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，常表現(xiàn)出不滿情緒和失衡心理，心智仍然欠成熟。

2.理論與實踐脫節(jié)，知行不一。總體來說，研究生具有正確的道德立場和價值取向，對現(xiàn)實政治有積極評價，也認可正直、誠信等優(yōu)秀品德。但是這些僅僅停留在理論層面和對他人層面，一旦落到自己的言行時往往出現(xiàn)知行不一，缺乏自制和約束力，常以自我為中心，價值追求功利化。

二、新時期的德育內(nèi)容

1.創(chuàng)新品格。創(chuàng)新品格是指從事創(chuàng)新活動必須具備的道德品德，創(chuàng)新的成功依賴于強烈的主體意識和創(chuàng)新沖動，而這種創(chuàng)造的熱情來源于個人對事業(yè)乃至生活的熱愛。飛速發(fā)展的時代急需具有創(chuàng)新能力的人才，當然這樣的人才首先需要具備創(chuàng)新的品格。

2.科研道德。不論是做人做事還是做研究，都要講究誠實守信。一些研究生受到社會上浮躁急功近利的思想影響，對待學術(shù)科研態(tài)度極不端正，學習上投機取巧，沉不下心，運用“剪刀+漿糊”的方法，速成自己的科研論文，以換取學分。這樣的科研態(tài)度不僅出不了好的學術(shù)成果，而且還違背了處世為人的基本信條。