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就業(yè)準備范文第1篇

關鍵詞 高職生；就業(yè)準備；就業(yè)指導；社會實踐；初次就業(yè)質量

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）27-0049-07近些年大學生就業(yè)問題已成為社會普遍關注的熱點問題，大學生是國家的棟梁之才，是實現(xiàn)民族復興，建設社會主義的中堅力量，其能否成功就業(yè)不僅關系到國家經(jīng)濟、社會的發(fā)展與穩(wěn)定，還關系到高等教育的發(fā)展和科教興國戰(zhàn)略的順利實施。目前國內(nèi)學者主要從人力資本和社會資本的角度對大學生就業(yè)質量進行了研究，大學生的就業(yè)質量一方面受到學歷、英語水平、計算機等級水平等人力資本的影響[1][2]，另一方面還會受到社會資本的顯著影響：社會資本越高的大學生，其就業(yè)質量也越高[3][4]。但是目前高職學生就業(yè)準備狀況及其對就業(yè)質量影響方面的研究相對比較缺乏，與本科院校相比，高職學生的人力資本存量明顯處于劣勢地位，其就業(yè)前的準備工作能否有利于提高初次就業(yè)質量，是值得深入探討的問題。目前大部分大學生就業(yè)質量的實證研究基本是通過對畢業(yè)生實施一次性調(diào)查獲得所有的相關數(shù)據(jù)。這種事后調(diào)查存在一定弊端，不能真實反映變量間的關系，就業(yè)質量高的學生會傾向于認為自己的就業(yè)能力強，就業(yè)準備充分，而就業(yè)質量不理想的學生會認為自己就業(yè)能力弱，就業(yè)準備不充分。而采用跟蹤調(diào)查的方法，在就業(yè)前先獲得就業(yè)能力、就業(yè)準備的評價數(shù)據(jù)，利用畢業(yè)后就業(yè)質量的追蹤數(shù)據(jù)來探討畢業(yè)前的就業(yè)準備情況對于大學生畢業(yè)后的就業(yè)質量的影響則能夠更好地反映就業(yè)準備與就業(yè)質量之間的真實關系。

一、文獻回顧及研究假設

（一）大學生就業(yè)準備的概念及內(nèi)容

目前國內(nèi)對于大學生就業(yè)準備的研究還比較缺乏，就業(yè)準備的概念在學術界尚未有統(tǒng)一的界定，邵海燕、胡芳[5]認為就業(yè)準備是大學生在就業(yè)市場上核心競爭力的準備，主要包括就業(yè)心理準備、綜合素質和能力準備。肖云、黃穎婕[6]對大學生就業(yè)準備的概念進行了定義，認為就業(yè)準備是大學生在就業(yè)之前，為實現(xiàn)最佳職業(yè)目標或贏得較滿意的工作崗位而進行的知識、能力、心理、個人規(guī)劃、政策形勢等方面的預先安排或籌劃行為。楊柳玉[7]認為大學生就業(yè)準備是指大學生為了實現(xiàn)最佳就業(yè)目標或贏得較滿意的工作而進行的各種準備，主要包括知識能力準備、心理準備、職業(yè)關注和自我認識等。彭仲生、羅筑華[8]通過文獻和頭腦風暴法收集到就業(yè)準備評估的33個評估指標，并將這些指標合并為8個類別，分別為認知準備、思想準備、知識準備、能力準備、精神準備、材料準備、信息準備和身體準備。因此綜合已有研究，筆者認為大學生就業(yè)準備有狹義和廣義之分，狹義的就業(yè)準備是指大學生在就業(yè)前，為獲得一份滿意工作而進行就業(yè)規(guī)劃、就業(yè)信息、就業(yè)技巧方面的準備，而廣義的就業(yè)準備不僅包含狹義的就業(yè)準備內(nèi)容，還應包括心理、知識、能力等綜合素質，是個體面向未來工作，促進生涯發(fā)展和獲得職業(yè)成功的各方面準備。

（二）大學生就業(yè)準備的影響因素

美國心理學家舒伯（Super）將自我概念的理論引入到職業(yè)發(fā)展的不同階段，形成了生涯發(fā)展理論。在生涯的不同階段有不同的發(fā)展任務和不同的職業(yè)成熟指標，而職業(yè)成熟度在一定程度上反映了W生是否積極地對自己的職業(yè)未來進行規(guī)劃，對各種可能的職業(yè)信息資源進行有效利用[9]，職業(yè)成熟度與職業(yè)準備存在密切聯(lián)系，而有效的輔導和生涯輔導可以提高職業(yè)成熟度[10]。劉宏波、黃鋒偉[11] 認為，學?？梢圆扇《嗲婪绞綖楫厴I(yè)生提供就業(yè)崗位信息；通過舉辦各種形式的就業(yè)專題講座，提高學生就業(yè)技巧，以提升大學生的就業(yè)競爭力。也有實證研究證明了就業(yè)指導對于提升求職技巧等應聘能力方面的作用，余新麗、劉建新[12]將就業(yè)指導作為干預因素， 采用前后測的方法探討就業(yè)指導對大學生應聘能力、團隊能力的影響， 研究結果發(fā)現(xiàn)就業(yè)指導對于大學生簡歷制作，信息搜集，職業(yè)規(guī)劃，面試技巧以及團隊能力方面有顯著的作用。另外社會實踐對于大學生就業(yè)準備也有一定的影響。李志兵[13]認為，社會實踐有助于大學生評估職場環(huán)境，及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，避免錯誤的求職心態(tài)和求職行為；馬小紅[14]指出，社會實踐有利于大學生多途徑獲取工作信息，有利于在實踐中積累工作經(jīng)驗，提升心理素質，培養(yǎng)解決問題的實際能力?？梢娚鐣嵺`有利于大學生做好就業(yè)前的心理、能力、信息等準備工作。因此綜合以上研究，我們提出以下假設：

H1：就業(yè)指導對于高職院校大學生就業(yè)準備有顯著的正向影響。

H2：社會實踐對于高職院校大學生就業(yè)準備有顯著的正向影響。

（三）大學生就業(yè)準備與就業(yè)質量

良好的學習成績、就業(yè)能力、就業(yè)心理加上科學的求職方式和技巧是大學生獲得成功就業(yè)的重要前提和保障，國內(nèi)已有部分研究對大學生就業(yè)準備與就業(yè)質量的關系進行了初步探討。孫靈[15]在研究中發(fā)現(xiàn)就業(yè)準備和就業(yè)率存在顯著的相關性。鄧婷[16] 在研究中發(fā)現(xiàn)大學生為就業(yè)做的準備對其就業(yè)質量有顯著影響，就業(yè)準備越充分，其就業(yè)機會越大，就業(yè)質量越高。肖云、黃穎婕[17]通過對重慶，四川等地區(qū)畢業(yè)生的問卷調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，就業(yè)準備中的就業(yè)能力準備，求職行動準備，政策形勢準備對就業(yè)質量有顯著的正向預測作用。因此綜合已有研究，我們提出以下假設：

H3：大學生就業(yè)準備對于初次就業(yè)質量有顯著的正向預測作用。

二、數(shù)據(jù)來源與變量賦值

（一）數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查數(shù)據(jù)分兩次搜集，2015年11月至12月期間，首先采用自編的大學生就業(yè)準備問卷對蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院、無錫職業(yè)技術學院、鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院3所高職院校的在校三年級學生進行第一次問卷調(diào)查，以了解他們在求職前的就業(yè)準備、就業(yè)指導以及課外社會實踐等情況。第一次調(diào)查共發(fā)放問卷683份，收回有效問卷630份，有效率為92.24%。第一批630份調(diào)查數(shù)據(jù)主要用于探索就業(yè)準備的因子結構，以及分析就業(yè)指導、就業(yè)專題講座、課外社會實踐對就業(yè)準備的影響。第二次調(diào)查是在2016年6月期間通過聯(lián)系各學校就業(yè)負責人，對畢業(yè)生的就業(yè)質量反饋表進行搜集和整理，就業(yè)質量反饋表主要包括工資收入、工作對口性、就業(yè)滿意度、就業(yè)穩(wěn)定性等內(nèi)容，由于部分學生專轉本或未向學校遞交就業(yè)質量反饋表等情況，導致部分跟蹤樣本流失，最終獲得有效追蹤樣本489份。第二批489份就業(yè)質量數(shù)據(jù)主要用于分析就業(yè)準備對就業(yè)質量的影響。所調(diào)查的樣本的具體情況見表1，總體來說樣本具有一定代表性。

注：斜線左邊為630份樣本數(shù)據(jù)，斜線右邊為489份追蹤樣本數(shù)據(jù)。

（二）變量選取與賦值

1.就業(yè)準備

在已有研究的基礎上，本研究主要從能力準備、心態(tài)準備、技巧準備、信息準備以及資歷準備等方面編制出初始題項23個。其中能力準備采用李克特5點計分，1表示弱，2表示較弱，3表示一般，4表示較強，5表示強，代表題項為“你覺得你的口頭表達能力如何？”；心理準備、技巧準備以及信息準備也是采用李克特5點計分，1表示不符合，2表示比較不符合，3表示一般，4表示比較符合，5表示符合，代表}項為：“我相信我能找到一份好的工作”、“我向老師及家人尋求求職方面的建議”等。資歷準備主要包括獎學金、三好學生、技能證書等題項，采用的是2分計分，1表示沒有，2表示有。

2.就業(yè)指導與實踐

研究選取就業(yè)指導課程、就業(yè)專題講座和課外社會實踐3個因素作為高職生就業(yè)準備的影響變量，來考察就業(yè)指導與社會實踐對于大學生就業(yè)準備的影響，就業(yè)指導課程的題項為“您認為就業(yè)指導課對您今后找工作有幫助嗎？”，1表示沒有幫助，2表示有幫助；就業(yè)專題講座的題項為“是否參加過學校開設的就業(yè)指導專題講座？”1表示沒有，2表示有；課外社會實踐的題項是：“除學校安排的實習、實訓外，你有沒有參加過與本專業(yè)有關的其他課外社會實踐？”1表示沒有，2表示有。

3. 就業(yè)質量

由于不同學校所使用的畢業(yè)生就業(yè)質量反饋表有所區(qū)別，因此選取就業(yè)質量反饋表中的工資收入、工作對口性、就業(yè)滿意度、工作穩(wěn)定性4個共同選項作為高職生就業(yè)質量的測量指標，其中工資收入為月收入，1000元以下賦值為1，1000～2000元賦值為2， 2001～3000賦值為3， 3000元以上賦值為“4”；工作對口性：1表示工作不對口，2表示工作對口；工作穩(wěn)定性：1表示工作不穩(wěn)定，2表示一般，3表示工作穩(wěn)定；就業(yè)滿意度：1表示不滿意，2表示一般，3表示滿意。

三、實證結果分析

基于前述的文獻回顧和研究假設，本部分主要研究高職院校大學生就業(yè)準備情況及其與就業(yè)質量的關系。具體從三方面進行闡述：一是探索和驗證高職院校大學生就業(yè)準備的結構；二是分析不同性別、專業(yè)大學生在就業(yè)準備上的差異，以及就業(yè)指導、社會實踐等對于就業(yè)準備的影響；三是建立結構方程模型，探討高職院校大學生就業(yè)準備與就業(yè)質量的具體關系。

（一）就業(yè)準備的探索性和驗證性因素分析

將630份樣本進行隨機分半，其中一半樣本進行就業(yè)準備的探索性因素分析，使用另一半隨機樣本對探索性因素分析的結果進行交叉驗證，以檢驗就業(yè)準備的結構效度。探索性因素分析選用主成分分析和正交旋轉的方法，第一次探索性因素分析后，共抽出特征根值大于1的因子6個，再刪除在多個因子上有相近負荷的兩個條目，不好解釋的項目，以及只有一個項目的獨立因子后進行第二次探索性因素分析，適合性檢驗結果顯示KMO=0.858，巴特萊球形檢驗值為1981.34，p

第一個因子的特征根值為5.832，解釋30.694%的方差，因子的主要項目包括：團隊合作能力，動手操作能力，學習能力，社交能力，適應能力，口頭表達能力，創(chuàng)新能力，組織能力的自評得分。這8個項目反映的是個體就業(yè)能力的強弱，因此將該因子定義為“就業(yè)能力準備”。

第二個因子的特征根值為1.947，解釋10.248%的方差，因子的主要項目包括：樂觀性，求職的自信心，主動性以及對未來充滿希望。這4個項目反映了個體良好的求職心態(tài)，因此將該因子定義為“就業(yè)心態(tài)準備”。

第三個因子的特征根值為1.584，解釋8.336%的方差，因子的主要項目包括：招聘信息的搜尋，求職前進行職業(yè)的規(guī)劃并向教師及家人尋求求職方面的建議。這3個項目涉及求職工作中的主要行動，因此將該因子定義為“求職行為準備”。

第四個因子的的特征根值為1.354，解釋7.128%的方差，因子的主要項目包括：獎學金情況，三好學生情況，英語證書以及職業(yè)技能證書。這4個項目主要涉及個體的在校學習和學業(yè)成就情況，因此將該因子命名為“就業(yè)資歷準備”。

在探索性因素分析的基礎上，使用另一半隨機樣本（n2=311），對就業(yè)準備的探索性因素分析結構進行驗證性因素分析，模型結構如圖1所示。該模型χ2為303.443，df為146，χ2/df為2.078，規(guī)范擬合指數(shù)NFI為0.850，TLI為0.888，IFI為0.916，比較擬合指數(shù)CFI為0.914，近似誤差的均方根RMSEA為0.059。以上指標表示就業(yè)準備結構模型的擬合度較好，模型可以接受，大學生就業(yè)準備主要包括就業(yè)能力準備、就業(yè)心理準備、求職行為準備和就業(yè)資歷準備4個因子。

（二）高職院校學生就業(yè)準備的差異比較及影響因素分析

本部分主要考察第一次調(diào)研的630份數(shù)據(jù)中，不同性別、專業(yè)高職生在就業(yè)準備水平上的差異以及就業(yè)指導課程、社會實踐、就業(yè)講座等因素對高職生就業(yè)準備的影響。統(tǒng)計結果表明，能力準備和資歷準備在不同性別、專業(yè)上存在顯著性差異，就業(yè)指導課程的學習情況、課外社會實踐情況、就業(yè)講座情況對于學生就業(yè)準備具有不同程度的影響，具體情況見表3。

1. 能力準備上的差異比較

在性別上，男生的創(chuàng)新能力要顯著高于女生（t=4.216，p=0.000），理工科學生在動手能力上要顯著高于文科學生（t=2.753，p=0.006）；就業(yè)指導課程對于能力準備各個維度均沒有顯著性影響；課外實踐對于創(chuàng)新能力和組織能力存在顯著性影響：參加過社會實踐的學生在創(chuàng)新能力和組織能力上要顯著高于未參加社會實踐的學生（t=2.277，p=0.023；t=3.269，p=0.001）；但是就業(yè)指導講座對于就業(yè)能力準備沒有顯著性的影響。

2. 心態(tài)準備上的差異比較

心態(tài)準備在不同性別和專業(yè)上不存在顯著性的差異；心理準備中的主動性在課外社會實踐上存在顯著性差異：參加過課外社會實踐的學生在主動性上要顯著高于沒參加課外社會實踐的學生（t=2.034，p=0.043）。就業(yè)指導課程對于心理準備中的就業(yè)自信維度有顯著性作用，認為就業(yè)指導課程有幫助的學生在就業(yè)自信上要顯著高于那些認為課程沒獲得幫助的學生（t=2.200； p=0.029）；就業(yè)講座對就業(yè)的心態(tài)準備不存在顯著性影響。

3. 行為準備上的差異比較

不同性別和專業(yè)的學生在行為準備上不存在顯著性差異；職業(yè)規(guī)劃和信息搜集在就業(yè)指導課程上存在顯著性差異：認為就業(yè)指導課程有幫助的學生在職業(yè)規(guī)劃和信息搜集行為上要顯著多于認為就業(yè)指導課程沒有幫助的學生（t=2.420，p=0.017；t=2.235，p=0.026）；で蠼ㄒ樵誑甕饃緇崾導上存在顯著性差異：參加過課外社會實踐的學生在就業(yè)建議尋求上要顯著多于未參加過社會實踐的學生（t=2.580，p=0.010）；職業(yè)規(guī)劃行為在是否聽過就業(yè)講座上存在顯著性差異：聽過就業(yè)講座的學生在職業(yè)規(guī)劃行為上也要顯著多于未聽過講座的學生（t=2.367，p=0.019）。

4. 資歷準備上的差異比較

獎學金在性別上存在顯著性差異，其中女生在獎學金上的情況要顯著好于男生（t=2.518，p=0.012）；英語證書上，文科生要好于理工科學生（t=2.937，p=0.003），而技能證書上，理工科學生要好于文科生（t=4.011，p=0.000）；就業(yè)指導課程對于技能證書有顯著性影響：認為就業(yè)指導課程對將來找工作有幫助的學生在技能證書情況上要好于認為沒有幫助的學生（t=2.184，p=0.031）；社會實踐和就業(yè)講座對于資歷準備沒有顯著性影響。

就業(yè)指導課程、就業(yè)專題講座是學校為學生提供學習求職方法、調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立正確求職觀，促進個人成功就業(yè)的重要手段，而課外社會實踐是學生在校期間提前接觸工作、積累工作經(jīng)驗、鍛煉和提升職業(yè)技能的重要途徑，無論是組織手段還是個人途徑，就業(yè)指導課程、專題講座及課外社會實踐都有利于個人做好就業(yè)前的準備工作，提升就業(yè)競爭力。本研究的統(tǒng)計結果表明，就業(yè)指導課程對個體的就業(yè)自信，職業(yè)規(guī)劃、信息搜集和技能證書獲得等有顯著性的影響，就業(yè)專題講座對個體的職業(yè)規(guī)劃行為有顯著的影響，課外社會實踐則對創(chuàng)新能力、組織能力、主動性、建議尋求等方面有顯著的影響。

（三）高職院校學生就業(yè)準備對就業(yè)質量的影響路徑分析

本部分是根據(jù)第二次調(diào)研獲得的489份就業(yè)質量跟蹤數(shù)據(jù)，探索高職學生畢業(yè)前的就業(yè)準備情況對畢業(yè)后的初次就業(yè)質量的影響路徑。將工作穩(wěn)定性、就業(yè)滿意度、工資收入和就業(yè)對口性作為高職學生初次就業(yè)質量的觀測變量處理，使用AMOS建立就業(yè)準備對就業(yè)質量影響的結構方程模型，所建立的模型χ2為429.031，df為220，χ2/df為1.950，規(guī)范擬合指數(shù)NFI為0.860，TLI為0.906，IFI為0.926，比較擬合指數(shù)CFI為0.925，近似誤差的均方根RMSEA為0.053。由于資歷準備對就業(yè)質量影響的路徑系數(shù)為0.12，p=0.219>0.05，路徑系數(shù)不顯著，因此刪除該路徑后重新建立就業(yè)準備與就業(yè)質量的關系模型，最終所建立的模型χ2為337.799，df為146，χ2/df為2.314，規(guī)范擬合指數(shù)NFI為0.881，TLI為0.905，IFI為0.929，比較擬合指數(shù)CFI為0.927，近似誤差的均方根RMSEA為0.062，模型各項擬合指數(shù)良好，模型可以接受，見圖2。在就業(yè)準備各因子中，能力準備對就業(yè)質量的影響作用最大，其次是心態(tài)準備和行為準備，對于高職學生而言，資歷準備對于其就業(yè)質量并沒有顯著的預測作用。

四、結論與對策建議

（一）以能力為導向，注重學生就業(yè)能力的培養(yǎng)

研究結果表明，資歷準備對于高職院校畢業(yè)生初次就業(yè)質量并沒有顯著的預測作用，換言之，獎學金、三好學生、英語證書等并非是高職院校畢業(yè)生初次就業(yè)質量的決定性因素，這也從另一個側面反映用人單位在招聘過程中并不會過分倚重于?？飘厴I(yè)生的各類證書和獎狀。

本研究的調(diào)研結果還發(fā)現(xiàn)，個人的就業(yè)能力準備水平對于初次就業(yè)質量具有顯著的預測作用，說明相對于各類證書和獎狀而言，就業(yè)能力才是影響?？飘厴I(yè)生就業(yè)質量的關鍵性因素，用人單位在招聘時也更為看重個人的實際能力，并不只是單看個人的學習成績。

因此，對于?？粕?，在校期間一方面要注重課程的學習，另一方面還要努力鍛煉自己的職業(yè)技能，注重就業(yè)能力的發(fā)展。對于職業(yè)院校而言，在人才培養(yǎng)上需要以能力為導向，注重學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，產(chǎn)學研用，校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高技能專門人才的必由之路和根本途徑。具體而言，職業(yè)院校在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)模式選擇、師資隊伍建設、實習實訓基地建設等方面，需要加強與政府、行業(yè)協(xié)會以及企業(yè)的協(xié)同與合作。例如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)以“根據(jù)市場設專業(yè)，根據(jù)需要定課程，根據(jù)崗位練技能”為指引，圍繞“一平臺、二特色、三突破、四提升”的專業(yè)建設思路，創(chuàng)新“多方聯(lián)動、合作發(fā)展”的專業(yè)辦學機制、構建“訂單培養(yǎng)、師徒結對”的人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)建“共培共享、合作互融”的雙師結構團隊、建設“共建共管、共享共贏”的實習實訓基地、提升“四技支企，輻射區(qū)域”的社會服務能力，實現(xiàn)了產(chǎn)學研用的深度融合，有效提升了人才培養(yǎng)的質量，促進了學生就業(yè)能力的發(fā)展。

（二）加強就業(yè)指導，提升學生的就業(yè)準備水平

研究發(fā)現(xiàn)，就業(yè)指導課程對個體的就業(yè)自信心、職業(yè)規(guī)劃、信息搜集和技能證書獲得等有顯著的影響，而個體的就業(yè)自信心、職業(yè)規(guī)劃、信息搜集等就業(yè)準備情況對高職院校畢業(yè)生初次就業(yè)質量有顯著的預測作用，因此就業(yè)指導在提升高職學生就業(yè)準備水平，促進大學生就業(yè)方面具有十分重要的作用。

在畢業(yè)前的調(diào)查中，有409人認為就業(yè)指導課程對于今后找工作有幫助，而有221人認為就業(yè)指導課程對今后找工作沒有太大的幫助。學校應當進一步加強就業(yè)指導工作，將就業(yè)指導課設置為必修課程，在授課方式上可采用專家講座、角色扮演、面試模擬等方法，以豐富就業(yè)指導的授課形式；同時在就業(yè)指導內(nèi)容方面，可根據(jù)專業(yè)和崗位的特點，開展針對性的指導，實現(xiàn)就業(yè)指導內(nèi)容與專業(yè)學習的有效融合；在授課的學時上，應該采用長期授課和短期講座相結合的方法，調(diào)查結果顯示短期的就業(yè)專題講座對于大學生就業(yè)準備的提升效果十分有限，就業(yè)指導應當貫穿于大學的整個學習階段；最后，學校應該做好就業(yè)指導效果的跟蹤調(diào)查，根據(jù)實際反饋的結果進行就業(yè)指導課程的調(diào)整。

就業(yè)指導是一個系統(tǒng)工程，一方面需要學校的高度重視，同時也需要大學生個人的積極參與。對于大學生個人而言，必須重視就業(yè)指導課程的學習，認真學習并掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和求職的技巧，調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，樹立正確的求職觀念，在求職過程中遇到問題，及時向老師請教，做好心理和行為方面的準備。

（三）鼓勵課外社會實踐，實現(xiàn)課堂知識的有效轉化

課外社會實踐是實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容與社會實際需要相結合的有效載體，是個體接觸社會、積累社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗、鍛煉和提升就業(yè)能力的重要途徑。然而有些學校缺少對學生課外社會實踐活動的有效監(jiān)督和指導，使得課外社會實踐流于形式，學生并沒有真正的參與到課外實踐中去，實踐效果并不理想。

因此，對于學校而言，一方面要提高認識，重視課外社會實踐活動在教育活動中的重要性，豐富和創(chuàng)新大學生課外社會實踐活動的內(nèi)容和形式，合理做好大學生課外社會實踐的計劃安排，從實際出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級、不同地區(qū)大學生的特點，由專業(yè)課教師帶領，分組進行針對性指導。在社會實踐活動內(nèi)容和形式的選擇上，應注重⒋笱生課外社會實踐活動與社會需要、專業(yè)實踐需要相結合。同時還需要加強對課外社會實踐活動過程的監(jiān)督和結果的考評，建立健全大學生課外實踐活動的考核體系，做好課外實踐成果的總結工作，將大學生課外社會實踐活動情況納入到教學考評體系中。對于職業(yè)院校學生個人而言，應當提高參加課外社會實踐的主動性和積極性，利用寒暑假時間將課堂所學知識應用到社會實踐中去，在實踐中積累工作經(jīng)驗，鍛煉和提升就業(yè)能力。參 考 文 獻

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就業(yè)準備范文第2篇

關鍵詞：畢業(yè)生；就業(yè)形勢；就業(yè)準備

一、高校畢業(yè)生就業(yè)形勢分析

1.就業(yè)進入“大眾化”時代。在高等教育進入“大眾化”階段后，高校畢業(yè)生由計劃經(jīng)濟體制下的“寵兒”，轉變?yōu)槠胀▌趧诱?，高校畢業(yè)生已不存在“包分配”的情況，而是公平地參與社會競爭，由社會來挑選和選擇。因此，高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)進入“大眾化”時代。

2.就業(yè)競爭加劇。由于高校畢業(yè)生人數(shù)與日俱增，而社會經(jīng)濟發(fā)展決定了社會對高校畢業(yè)生的需求數(shù)量增加幅度不會有太大的變化，目前的就業(yè)市場已不是以前的“賣方市場”，而是“買方市場”。所以，當今高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭更加激烈。

3.高校畢業(yè)生供需結構性矛盾較為突出。一方面，部分地區(qū)、行業(yè)、專業(yè)的高校畢業(yè)生難以尋求到合適的就業(yè)崗位，存在“無業(yè)可就”的情況；另一方面，西部、基層、農(nóng)村等地區(qū)和一些行業(yè)，雖然有很大的用人需求，卻難以吸引眾多的高校畢業(yè)生，存在“有業(yè)不就”的情況。

4.用人單位對高校畢業(yè)生的要求進一步提高。在就業(yè)競爭日益激烈的情況下，用人單位對高校畢業(yè)生需求的標準越來越高。他們不僅注重畢業(yè)生的綜合素質，而且挑選其學校和學歷層次；不僅要求畢業(yè)生學習成績好，政治素質、思想道德素質高，而且要求畢業(yè)生身心健康、誠實可信、踏實肯干，具有強烈的事業(yè)心、責任感和團隊精神。復合型、外向型、開拓型及具有創(chuàng)新意識的高校畢業(yè)生日益受到用人單位的青睞。

5.全國2013屆畢業(yè)生情況和就業(yè)形勢。預計全國2013屆高校畢業(yè)生人數(shù)將突破700萬人大關，畢業(yè)生總數(shù)較2012年增加了20萬，總量供求矛盾和結構性矛盾依然突出，就業(yè)壓力較大。2012年上半年我國GDP增長7.8%，較去年下降1.8%。當前，國內(nèi)經(jīng)濟下行壓力增大，穩(wěn)增長難度仍然很大，國際金融危機對我國就業(yè)的不利影響短期內(nèi)也不會減弱，新增就業(yè)崗位減少，供需矛盾突出。2013屆高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復雜、更加嚴峻。

二、高校畢業(yè)生就業(yè)的準備

1.思想上的準備。（1）勇于進取，摒棄“等”、“靠”、“要”的思想。高校畢業(yè)生應認清嚴峻的就業(yè)形勢，樹立信心，積極就業(yè)，將就業(yè)工作當作個人的最重要的事情來看待。（2）樹立個人發(fā)展與國家需要緊密結合的就業(yè)觀。高校畢業(yè)生應積極響應黨和國家的號召，到西部去、到基層去、到祖國和人民需要的地方去，將自己的職業(yè)發(fā)展和個人未來融入祖國的發(fā)展與建設中去，在為社會主義事業(yè)奮斗的同時，實現(xiàn)個人理想，體現(xiàn)自身價值。（3）樹立勇于競爭的就業(yè)觀。競爭是市場經(jīng)濟最顯著的特點之一，競爭意識是高校畢業(yè)生必備的素質之一。就業(yè)市場的競爭有利于選擇人才，實現(xiàn)人才的合理分配。人盡其才、優(yōu)勝劣汰，因此，高校畢業(yè)生應樹立勇于競爭的就業(yè)觀。（4）樹立動態(tài)發(fā)展的就業(yè)觀。樹立發(fā)展的就業(yè)觀，就是在經(jīng)濟發(fā)展的大潮中不斷尋找適合自己的位置，開拓自己職業(yè)發(fā)展的空間，并學會在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)機會、把握機會。高校畢業(yè)生應先“就業(yè)”再“擇業(yè)”，保持良好的擇業(yè)心態(tài)，正視現(xiàn)實，放眼未來。

2.學業(yè)上的的準備。正常畢業(yè)的大學生應取得畢業(yè)證書和學位證書。畢業(yè)生如不能取得畢業(yè)證，與用人單位已簽訂的《就業(yè)協(xié)議書》無效，用人單位可以不接收畢業(yè)生到單位工作，所以，高校畢業(yè)生應完成自己的學業(yè)，為就業(yè)打下最起碼的基礎。

3.就業(yè)推薦材料的準備。就業(yè)推薦材料包括《畢業(yè)推薦表》、在校成績單、求職信、各類獲獎證書復印件等。（1）編寫就業(yè)推薦材料的原則。一是目標明確。有利于就業(yè)的各種材料、各種編寫方法都可以運用。二是針對性強。要根據(jù)大致的就業(yè)意向和應聘的行業(yè)、職業(yè)或單位特點進行材料的合理組織、安排和撰寫。三是客觀真實。在編寫就業(yè)推薦材料的過程中，要本著客觀真實的思想態(tài)度，若材料有假，一旦用人單位發(fā)現(xiàn)，則不會錄用，擇業(yè)者也就失去了就業(yè)機會。

（2）就業(yè)推薦材料的整理。一是搜集材料。以擇業(yè)目標為中心，按需搜集。二是分類整理。在分類整理過程中一般按個人簡歷性材料、專業(yè)學習材料、特長愛好材料、社會實踐材料、獎勵評論性材料進行專題細分。三是編輯審查。即對分類的材料進行匯總編輯，檢查一下材料是否有明顯遺漏，不能出現(xiàn)材料殘缺。四是匯總分析。經(jīng)過分類整理和編輯審查后，首先要把同類型的材料集中起來，然后對材料的使用價值進行自我分析評估，最后把材料依其價值分清主次，羅列出來，以便于編寫使用。五是合理編撰。在編撰就業(yè)推薦材料的過程中，要針對所應聘目標的具體情況，合理取舍，有機組合，充分體現(xiàn)求職者的優(yōu)勢與特長。

參考文獻：

[1]孫建瑩.大學生就業(yè)問題分析與應對思考[J].知識經(jīng)濟，2012，（07）.

就業(yè)準備范文第3篇

【關鍵詞】英語教育專業(yè);畢業(yè)生;就業(yè)準備;調(diào)查分析

為了了解嚴峻的就業(yè)形勢下廣東外語藝術職業(yè)學院英語教育專業(yè)2011屆畢業(yè)生的就業(yè)意向,筆者采取問卷調(diào)查的方式,對英語教育專業(yè)畢業(yè)生進行了調(diào)查。共發(fā)放問卷461份,回收406份,回收率88.1%。接受調(diào)查學生中,在校學習成績優(yōu)秀的學生占24.81%,中等的學生占60%。52.1%的學生獲得過學院獎學金,獲得國家級獎學金的學生占19.27%。約60%的學生擔任過各類學生干部,黨員占18.4%。

一、畢業(yè)生就業(yè)準備狀況調(diào)查

(一)畢業(yè)生就業(yè)意向分析

1.就業(yè)地區(qū)選擇

接受調(diào)查的406人中,78.6%學生來自潮汕地區(qū),60.3%的學生畢業(yè)后想在珠三角地區(qū)發(fā)展,27.3%學生想回生源地。過半數(shù)家長也是期待自己的子女能留在珠三角地區(qū)發(fā)展,而期待子女回家工作的也占到了41.6%。

在廣州學習幾年,學生還是希望畢業(yè)后能留在經(jīng)濟較發(fā)達的珠三角地區(qū)工作,但學生家長在支持子女留珠三角與回家工作上是旗鼓相當。

2.擇業(yè)方向

59.4%的學生表示對國家的就業(yè)政策、學校就業(yè)手續(xù)辦理及相關制度不是很清楚。畢業(yè)后,63%的學生會直接就業(yè),27.1%的學生會選擇專升本或其他升學方式,4.4%的學生選擇出國留學。63.2%不愿意選擇三支一扶或者回農(nóng)村支教。

在職業(yè)選擇上,52.6%的學生會從事教育工作,25%的學生會選擇外貿(mào)工作,說明絕大多數(shù)學生還是會選擇畢業(yè)后選擇從事與專業(yè)相關的工作。學生對自己的工資定位還是比較準確,70.9%學生期待自己的工資水平達到2000元左右。

3.就業(yè)準備

在選擇回生源地參加中小學教師上崗考試上,大部分學生認為獲得就業(yè)機會的難度不大,約30%學生認為比較難。而80%的同學對參加上崗考試的信息不了解,69.6%的學生沒有準備好,僅20%的學生認為已經(jīng)準備充分。

78.1%的學生已經(jīng)完成了簡歷制作,但只有25.8%的學生投過簡歷應聘,主要是通過網(wǎng)絡投遞簡歷,只有29.8%的學生參加過現(xiàn)場招聘會。

絕大部分同學能清醒的了解當前的就業(yè)形勢,58.3%的學生感到壓力很大。其中,39.3%的學生表示通過努力應該可以找到滿意工作,58%的學生認為就業(yè)困難較大、對自己的就業(yè)很擔憂。學生獲取就業(yè)信息主要是通過網(wǎng)絡、熟人介紹以及學校的的就業(yè)信息。

從以上數(shù)據(jù),我們發(fā)現(xiàn)學生能夠感受到就業(yè)的壓力,但就業(yè)積極性不是很高,很多學生希望能回家參加考試,而對近期的各種招聘會興趣不高,只有部分學生在網(wǎng)上投簡歷。

(二)擇業(yè)行為的影響因素分析

就業(yè)前夕,學生表現(xiàn)出了所有即將畢業(yè)學生的迷茫。38.1%的學生對自己找到工作有信心,27.5%覺得信心不足,34.4%的學生認為無從下手、沒有方向感。

大部分學生認為就業(yè)需要通過自己的努力,主要體現(xiàn)在自己的綜合能力上。38.8%的學生認為就業(yè)時最缺乏的資源是學歷,26%的學生認為最缺乏的是經(jīng)驗,只有少部分認為找工作需要靠社會關系。84%的學生認為親戚等社會關系對自己找工作有很重要的作用,但61.2%的學生認為沒有能夠推薦自己就業(yè)的社會關系。

在找工作考慮的因素上,學生主要關注前三個因素是薪酬高低與福利(25.1%)、工作地點(16.1%)、個人興趣愛好(14.1%)。同時學生也認為,綜合能力(30.1%)、專業(yè)技能(21.1%)、社會經(jīng)驗(19.9%)三個因素是用人單位最看中的求職者需要具備的條件。學生認為,在求職過程中最困擾自己最主要的三個因素是對企業(yè)崗位專業(yè)知識缺乏了解(21.1%)、能力不足(17.2%)以及求職方法技巧缺乏(15.4%)。

(三)對學校就業(yè)指導與服務工作的評價

絕對部分學生認為,畢業(yè)前學校應該為畢業(yè)生提供就業(yè)信息和優(yōu)待管理。

學生認為學校的畢業(yè)生就業(yè)指導和服務應大力加強或改進的三個最重要的內(nèi)容是求職應聘技巧指導(20%)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(11.1%)以及向社會畢業(yè)生的有關情況和信息(10.7%)。

學生期待就業(yè)指導老師最應該指導的內(nèi)容是求職應聘技巧指導(27.6%)、推薦就業(yè)機會(23.3%)以及教學技能、英文簡歷等具體技能指導(19.9%)。

二、調(diào)查結論

通過以上的數(shù)據(jù)分析,可以發(fā)現(xiàn):面對嚴峻的就業(yè)形勢,學生就業(yè)準備還不充分,就業(yè)期望值比較高;就業(yè)不夠主動,對就業(yè)渠道和就業(yè)信息關注度不夠;素質、能力與社會需求有一定的差距。為了使學生更好地就業(yè)、就好業(yè),需要學生自身和學校的共同努力。

三、提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的建議

第一,成立系就業(yè)工作指導小組,建立完善、協(xié)調(diào)的運行體系。

系成立了以系領導、輔導員、德育導師以及部分專業(yè)老師為主的就業(yè)指導工作小組,認真貫徹“全程指導,全程服務”的就業(yè)指導方針,切實有效地開展就業(yè)指導工作,發(fā)動每一位教師投入到學生就業(yè)指導。

學期初制定具體的就業(yè)指導工作計劃,要求所有畢業(yè)生的就業(yè)指導老師每月召開兩次就業(yè)指導會議,及時了解學生的就業(yè)工作情況和學生就業(yè)過程中存在的困難和疑惑,幫助學生解決部分就業(yè)過程中存在的問題,確實保證我系畢業(yè)生的就業(yè)心理穩(wěn)定。并在簡歷制作、面試技巧等方面給予必要的指導,并督促其實施。

第二,進一步加強就業(yè)教育,幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀念。

目前盡管就業(yè)形勢十分嚴峻,但畢業(yè)生的就業(yè)期望仍然比較高。一方面是畢業(yè)生就業(yè)難,另一方面又是有不少單位到學校招聘要不到滿意的畢業(yè)生,或者畢業(yè)生不愿意到培訓機構公司等單位就業(yè)。因此,轉變畢業(yè)生的擇業(yè)觀念至關重要。學生畢業(yè)前應利用班會、就業(yè)指導課及講座等方式的同時,繼續(xù)召開就業(yè)座談會,結合歷屆英語教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)實際情況和全國就業(yè)形勢、就業(yè)要求,教育引導畢業(yè)生轉變擇業(yè)觀念,引導學生認識到到基層和艱苦的地方去工作,是國家和社會的需要,也是個人鍛煉成長的需要。另外,還要鼓勵和引導學生到各中小型企業(yè)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè),不斷拓寬就業(yè)渠道。我系目前在校生中也有少數(shù)自主創(chuàng)業(yè)者,要通過這部分同學教育和引導其他更多的同學加入自主創(chuàng)業(yè)的行列。邀請在企業(yè)工作比較順利的畢業(yè)生和自主創(chuàng)業(yè)比較成功的畢業(yè)生回到學校同師弟師妹座談,對本屆畢業(yè)生現(xiàn)身說法,改變學生就業(yè)觀念。

第三,多方收集就業(yè)信息,拓寬就業(yè)門路。

教會畢業(yè)生掌握正確的就業(yè)信息收集、整理、篩選方法及擇業(yè)決策方法 , 如通過網(wǎng)絡查找就業(yè)信息,在網(wǎng)上求職等,但對中介機構和網(wǎng)上信息要要慎重對待。另外,積極發(fā)動教職工主動關心,積極參與支持畢業(yè)生的就業(yè)工作,自覺為畢業(yè)生提供就業(yè)信息,對提供就業(yè)信息的教師進行物質獎勵和表揚激勵。鼓勵畢業(yè)生利用親戚朋友、同學同鄉(xiāng)收集就業(yè)信息。認真組織全系畢業(yè)生參加各種“雙向選擇”洽談會,在雙選會或招聘會上推銷自己。

第四,加強學生就業(yè)技巧的培訓工作,確保學生在競爭中取勝。

號召學生在實習回來后總結實習中教學技能不足,抓緊畢業(yè)前時間強化教學基本功。加強畢業(yè)生禮儀修養(yǎng)的指導,播放有關教師禮儀講座。進行就業(yè)法律問題講座和就業(yè)心理問題講座和就業(yè)面試準備等,對畢業(yè)生進行培訓,包括準備材料、自我推薦、接受面試、決策簽約等方面,力爭讓每一位學生都以最佳狀態(tài)爭取每一個就業(yè)機會。

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就業(yè)準備范文第4篇

【關鍵詞】文科大學生；就業(yè)準備

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和經(jīng)濟體制的進一步改革，就業(yè)問題日益突出，其中大學生就業(yè)問題更成為就業(yè)問題中的“大問題”。1999年高校擴招之后，在校大學生的人數(shù)急劇上升，大學教育逐步褪去了精英教育的光環(huán)，同時隨著社會下崗工人和農(nóng)村剩余勞動力的不斷涌入，大學生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。特別在金融危機的影響下，大學生就業(yè)問題日益尖銳。而與理工科大學生相比，文科大學生的就業(yè)形勢更加嚴峻[1]，因此如何正確對待當前大學生特別是文科大學生的就業(yè)形勢，探究解決或者緩解其就業(yè)難的途徑，是迫在眉睫需要解決的問題。

一、文科大學生就業(yè)困難的原因分析

文科主要是研究人類認識和改造人類社會的科學，大學文科設置有：政治學，經(jīng)濟學，法學，哲學，歷史學，文學，藝術學，外國語言與文學，新聞傳播學，人類學，社會學，民族學，管理學，教育學等等。筆者對所在學院198名2010屆文科畢業(yè)生做了一次調(diào)查（包括中文專業(yè)、英語專業(yè)、旅游專業(yè)、廣告專業(yè)四個專業(yè)），調(diào)查結果顯示，有近九成的學生認為當前的就業(yè)形勢十分嚴峻，工作不好找；其中5成以上的學生已經(jīng)樹立了先就業(yè)再擇業(yè)的觀念；結合文科專業(yè)和文科大學生的特點，分析文科大學生就業(yè)困難原因主要有：

1．文科學科專業(yè)性不強，具有強烈的可替代性。自1999年高校擴招以來，各個高校都不斷增加專業(yè)，與理工學科相比文科專業(yè)建設投入較小，因此許多高校一哄而上，專業(yè)設置不規(guī)范，專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴重。據(jù)統(tǒng)計，文科專業(yè)80%以上的課程趨同[2]，因而培養(yǎng)出來的大學生在知識結構上具有明顯的同質性，加劇了文科畢業(yè)生之間的競爭，同時也減弱了文科大學生了不可替代性。筆者對本學院198名2010屆文科畢業(yè)生（包括中文、旅游、英語三個專業(yè)）做了一項調(diào)查，結果顯示只有不到4成的學生表示是根據(jù)自己的專業(yè)選擇工作的，其中主要是旅游和英語學科專業(yè)性比較強的專業(yè)的學生。

2．體制的轉變和改革。過去文科生畢業(yè)去向大多是政府部門、事業(yè)單位和國有企業(yè)。隨著行政管理體制改革、國有企業(yè)改制、事業(yè)單位改革，這些部門對大學生的新增需求越來越少，特別是沿海發(fā)達地區(qū)現(xiàn)在已經(jīng)形成了供遠遠大于求的局面。同時我國正處于工業(yè)化階段，對理工科的大學生的需求越來越大，造成了文科大學生就業(yè)難。

3．文科大學生，女生大學生的比例較高，在就業(yè)時性別歧視嚴重。筆者所在的學院為文科院系，包含中文、旅游、英語三個專業(yè)，在198名畢業(yè)生中，男生所占人數(shù)不到3成。 江蘇省婦聯(lián)針對本省《婦女權益保障法》實施十周年情況進行的專題調(diào)研顯示，有80%的女大學生在求職過程中遭遇性別歧視，有34.3%的女大學生有過多次被拒經(jīng)歷。許多用人單位在招聘中明確要求“只要男生”或“同等條件下男生優(yōu)先”。而在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個百分點[2]。

4．文科大學生自身素質有待提高。根據(jù)“麥可斯-中國2008屆大學畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”結果顯示，當前大學畢業(yè)生亟待改進的基本工作能力依次為管理能力、動手能力、理解與交流能力、科學思維能力和應用分析能力等。而這些對文科大學生而言，更是至關重要和必須具備的素質。根據(jù)招聘單位反饋：絕大部分文科大學生缺乏實際意義上的實踐經(jīng)驗，他們既不具備崗位要求的職業(yè)能力或專業(yè)能力，又缺乏工作經(jīng)驗，沒有很強的競爭力，導致企業(yè)對應屆文科畢業(yè)生的需求總量在不斷減少。

二、文科大學生就業(yè)準備和就業(yè)促進

俗話說不打無準備之仗，同樣為了更好地就業(yè)，首先要做好就業(yè)準備。從學校層面而言是指學校為了更好地促進大學生就業(yè)所做的一些活動，現(xiàn)在大多數(shù)高校所進行的就業(yè)準備主要包括開設就業(yè)形勢和就業(yè)指導課程、搭建就業(yè)信息平臺、以及進行簡單的職業(yè)指導等。從大學生個人層面而言是指大學生個人為了更好的就業(yè)所進行的一些準備活動，例如加強專業(yè)課或者實踐課程的學習。目前無論是學校層面的就業(yè)準備還是個人的就業(yè)準備都是主要針對大學生專業(yè)技能方面的。參考國內(nèi)外的文獻，結合以往學者們對就業(yè)準備的界定，就業(yè)準備是指大學本科生在就業(yè)前，為了就業(yè)需要具備的各種特征關鍵或者基礎條件而進行的準備，包括技能條件和心理條件兩方面的準備。因此若想更好的促進大學生的就業(yè)，學校和大學生個體應該在專業(yè)技能和心理兩方面做好就業(yè)準備。在此筆者將就學校層面如何做好文科大學生的就業(yè)準備進行探討。

1．細化量化文科大學生所需具備的技能條件和素質要求。正如上文所說，文科課程的趨同性，在一定程度上造成了文科大學生就業(yè)競爭的激烈和文科大學生的強可替代性。同時調(diào)查也顯示就文科大學生的就職崗位而言，文科大學生自身素質欠缺。筆者就文科大學生就職的崗位進行過簡單的調(diào)查，結果顯示文科大學生就職的崗位一般要求文科大學生具有良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、動手能力以及一定的管理能力。但是根據(jù)“麥可斯-中國2008屆大學畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”結果顯示，當前大學畢業(yè)生亟待改進的基本工作能力依次為管理能力、動手能力、理解與交流能力、科學思維能力和應用分析能力等。因此對于文科大學生而言，最主要的是要加強其自身綜合素質。為了更好的促進文科大學生提高綜合素質，可以將綜合素質的內(nèi)容細化和量化。例如針對溝通能力，可以開設溝通技巧等相關的課程，在課程結束之后采用溝通能力量表對同學們進行測試，對測試結果仍低于平均水平的學生，再次進行交流和指導。

2．系統(tǒng)地開展就業(yè)指導課程。所謂就業(yè)指導課程應該包括職業(yè)素質教育、綜合能力教育、形勢政策與法規(guī)教育心理課程以及自我認知教育等一些就業(yè)心理課程。目前大多數(shù)高校是在畢業(yè)前夕針對畢業(yè)生開設就業(yè)形勢和就業(yè)指導課程，主要就就業(yè)形勢和面試技巧給畢業(yè)生做一些介紹，缺乏系統(tǒng)性。并且高校在安排就業(yè)指導課時缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和調(diào)研，在實際開課過程中隨意性很強，很難考慮課程設置的科學性、合理性、實用性。很多教師在教學過程中基本上是講到哪算到哪，沒有完整的計劃與思想體系，很難教出特色，也難以提升就業(yè)指導課的地位。同時筆者對所在學院198名2010屆文科畢業(yè)生做了一次調(diào)查（包括中文專業(yè)、英語專業(yè)、旅游專業(yè)、廣告專業(yè)四個專業(yè)），調(diào)查結果顯示，有近九成的學生認為當前的就業(yè)形勢十分嚴峻，工作不好找；其中5成以上的學生已經(jīng)樹立了先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。說明在走向職場前大部分同學還是對就業(yè)形勢有正確的認識的，能樹立正確的就業(yè)觀。因此在進行就業(yè)教育時應該把重心更多的放在就業(yè)心理課程上。正如上文所說就業(yè)心理課程主要是指自我認知教育，具體包括主要包括對自己的氣質、性格等心理傾向的認知和對自己的興趣、能力等行為傾向的認知。對于大學生特別是文科大學生而言，在走向職場之前，充分的了解自己，知道自己的長處和短處，在求職過程中揚長避短，避免人與亦云隨大流，不僅加劇了就業(yè)的困難，還不能展示自己的長處，從而失去良好的就業(yè)機會。

文科大學生就業(yè)的形勢嚴峻，除了文科大學生本身不斷提高自己的素質之外，學校也必須采取相應的積極的措施指導和促進文科大學生提高促進，才能進一步緩解文科大學生研究的就業(yè)形勢。

參考文獻

[1]鄔大光,俞俏燕.單科類高校專業(yè)為何普遍趨同[N].中國教育報,2006,15．

[2]茆漢成,王欣.文科大學生就業(yè)困難的成因與對策分析[M].學校黨建與思想教育,2009,07.

就業(yè)準備范文第5篇

活動主題

面對就業(yè)我們應做好哪些準備

學   校

班 級

班主任

主 持 人

活 動 課 時 間

2013.11.18

活動確定

 以就業(yè)指導為主線，高二學生面對就業(yè)，急需從就業(yè)心理和就業(yè)去向方面得到指導，為了讓學生從心理上做好升學和就業(yè)的準備，召開班會。

  

德育目標

  

    從就業(yè)心態(tài)、就業(yè)方向以及需要具備的職業(yè)技能等方面培養(yǎng)

學生。

  

活動重點

  

 

幫助學生建立良好的就業(yè)信心，檢測自身面臨就業(yè)時都存在

哪些問題，從而為下學期就業(yè)做好充分準備。

 

 

 

活動準備

 

 

11．準備就業(yè)調(diào)查問卷。

2．準備小品。

3．同學們準備自己急需解決的就業(yè)方面的問題。

4．班主任作總結。

 

 

活動過程

設計意圖

 

 

1.高二（17）班以《面對就業(yè)我們應做好哪些準備》為主題的班會現(xiàn)在開始。

2.小品 《招聘》。

3.看完小品的感受，請同學們發(fā)言。

4.填寫調(diào)查問卷。

5.請同學發(fā)言。

6.總結。

  

活動反思

  

本次班會使學生真正感受到就業(yè)以及離我們很近，從而審視自身不足和急待解決的問題，以便于今后加強鍛煉，為就業(yè)做好充分準備。