一、當(dāng)前金融學(xué)研究方法的特點(diǎn)及局限性

金融學(xué)的研究方法多樣，包括實(shí)證分析與規(guī)范分析結(jié)合、數(shù)量經(jīng)濟(jì)模型分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析、案例分析以及制度分析等等，正因?yàn)檫@些方法及工具的存在，金融學(xué)才具有了科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性。但當(dāng)前從世界范圍看，在整個(gè)20世紀(jì)中，金融學(xué)作為一門(mén)學(xué)科已呈現(xiàn)出急劇的狹窄化和形式化。在20世紀(jì)20年代之前，90%以上的文章采用的是文字描述的方式來(lái)解釋世界及現(xiàn)象；到了20世紀(jì)90年代初，代數(shù)、積分、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及博弈論等在一些國(guó)際權(quán)威刊物上發(fā)表的文章已超過(guò)了90%。一些極度崇尚數(shù)學(xué)的金融學(xué)家們認(rèn)為，通過(guò)建立相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界簡(jiǎn)化的模型，然后再對(duì)模型進(jìn)行分析和討論，來(lái)呈現(xiàn)這種精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而不再去過(guò)多的考慮該模型對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的預(yù)測(cè)和解釋能力，這使金融學(xué)逐漸成為一門(mén)“純技術(shù)學(xué)科”，更加關(guān)注數(shù)學(xué)建模的完美性，而不再是研究解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用學(xué)科了。

但金融學(xué)并非是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，其最終目標(biāo)應(yīng)該是為了解釋真實(shí)世界的現(xiàn)象及結(jié)果。一些一流的美國(guó)金融學(xué)雜志對(duì)于這種數(shù)學(xué)形式主義的發(fā)展起到了推波助瀾的作用，他們對(duì)于大量來(lái)自各國(guó)的論文采用是否有數(shù)學(xué)模型作低成本的篩選，這使數(shù)學(xué)形式主義成為一種金融學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、一種范式和一種時(shí)尚。

這種數(shù)學(xué)形式主義的風(fēng)潮蔓延到世界各地，包括中國(guó)。中國(guó)最優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)術(shù)期刊《經(jīng)濟(jì)研究》，是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)研究人員的研究坐標(biāo)，但縱觀近些年發(fā)表的文章，充斥著大量的數(shù)學(xué)模型及推演，即使有些文章的結(jié)論是不正確的或者僅僅是為了新模型的引用生拉硬拽的套在中國(guó)的數(shù)據(jù)上，也是可以容忍的。這讓很多長(zhǎng)年從事金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的學(xué)者們產(chǎn)生困惑，他們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)及金融學(xué)說(shuō)史以及對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)歷史的學(xué)習(xí)已不再重要，研究上不再關(guān)注理論的來(lái)龍去脈及發(fā)展，一篇精美的數(shù)學(xué)文章就足以代替了。這種數(shù)學(xué)形式主義的蔓延危害極大，所謂過(guò)猶不及，其發(fā)展不僅會(huì)極大的抑制研究人員及學(xué)者們的創(chuàng)造力及新思想的誕生，也會(huì)對(duì)在校研究生們的研究理念、思想和行為產(chǎn)生影響。

二、金融學(xué)研究生論文的特點(diǎn)及形式主義傾向

研究生論文是研究生科研能力與水平的集中體現(xiàn)，是批判性思維及創(chuàng)新能力的重要展現(xiàn)方式。近些年，金融學(xué)研究生論文的質(zhì)量在不斷提高，這是不容置疑的事實(shí)，不可否認(rèn)，這與金融學(xué)課程設(shè)置的改革是密不可分的。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)研究生課程在改革之后，與國(guó)際知名財(cái)經(jīng)院校的課程設(shè)置逐漸接軌，加入了數(shù)理金融、博弈論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)等重要課程，這使學(xué)生掌握了科學(xué)研究最有力的工具，對(duì)于深入的理論研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求。獨(dú)立學(xué)院它區(qū)別于傳統(tǒng)的本科院校，它的性質(zhì)和特征決定了其在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式上有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才要比母體學(xué)校培養(yǎng)的人才具備更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，以便學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)金融管理與服務(wù)的就業(yè)崗位。這種定位是比較實(shí)事求是的，既體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院的客觀條件，也避免了與傳統(tǒng)高校的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，是符合社會(huì)分工和發(fā)展需要的。

獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)方案欠清晰。我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)及其母體學(xué)校湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例（見(jiàn)表1），分析獨(dú)立學(xué)院與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)的區(qū)別。很多獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)極其相近，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚不夠清晰準(zhǔn)確。同時(shí)，從表1可以看出，兩所高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃相差不大，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有體現(xiàn)出更強(qiáng)的動(dòng)手能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程設(shè)置亟待優(yōu)化。課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。從金融學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)一些綜合性院校和財(cái)經(jīng)院校開(kāi)始將金融學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)放在財(cái)務(wù)管理、公司金融等微觀金融領(lǐng)域，開(kāi)始與國(guó)際接軌。筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程仍然放在傳統(tǒng)貨幣銀行、國(guó)際金融等宏觀金融領(lǐng)域，而對(duì)公司金融、金融營(yíng)銷(xiāo)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等較前沿的課程僅僅安排在選修課程中。很多選修課程往往因?yàn)檫x課人數(shù)的限制等等原因，實(shí)際無(wú)法開(kāi)出，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往在金融技能方面比較缺乏，與社會(huì)需求脫節(jié)。課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。以筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院在的大學(xué)為例，金融學(xué)人才培養(yǎng)方案中政治類(lèi)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)數(shù)930學(xué)時(shí)，占必修課程1834總學(xué)時(shí)的51%，所占比重很大；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課836學(xué)時(shí)，占必修課總學(xué)時(shí)的46%，但設(shè)置過(guò)于寬泛，基本為與經(jīng)濟(jì)、管理有關(guān)的課程，比如會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等，而實(shí)際上針對(duì)銀行、保險(xiǎn)、證券等相關(guān)知識(shí)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程比重不大；專(zhuān)業(yè)主干課程只有6門(mén)，學(xué)時(shí)數(shù)304學(xué)時(shí)，占必修課總學(xué)時(shí)的13.8%，但相對(duì)于畢業(yè)額定學(xué)分而言，所占學(xué)分僅為16.6%，比重過(guò)低?？梢?jiàn)，從目前的獨(dú)立學(xué)院金融教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置情況看，盡管近幾年有一定程度的更新和變化，但真正從理論體系上全面更新，適合獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，適應(yīng)金融發(fā)展趨勢(shì)還存在一定的差距。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)26學(xué)分，占總學(xué)分的16%，所占的比重較低。并且所開(kāi)展的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是課程論文，教學(xué)實(shí)習(xí)，以及社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文等，除了教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠利用學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室資源，幫助學(xué)生熟悉和掌握銀行、證券、保險(xiǎn)等相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力外，其他的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍停留在傳統(tǒng)的論文形式上。這主要是因?yàn)槭艿姜?dú)立學(xué)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等方面的諸多限制，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)難以建立，與外界經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)和企事業(yè)單位的交流溝通也較少，使得獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)只能停留在口頭上，與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還相距較遠(yuǎn)。另外，從實(shí)施的效果來(lái)看，也不盡理想，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往被忽視。課程論文原本考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握程度，以及結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)進(jìn)行分析和運(yùn)用的能力，但學(xué)生普遍從網(wǎng)上查找資料組合甚至抄襲文章，缺乏獨(dú)立思考。由于學(xué)院不具備集中安排實(shí)地調(diào)研的條件，一般要求學(xué)生利用假期各自分散進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，而實(shí)際上真正開(kāi)展調(diào)研的很少。這使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很難發(fā)揮檢驗(yàn)、整合、實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換的效果。

4.師資隊(duì)伍參差不齊。在金融專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大情況下，獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)工作任務(wù)比較繁重，因此，現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍成分呈現(xiàn)多元化。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例，其師資隊(duì)伍構(gòu)成主要為：外聘母體高校的教師、一定數(shù)量的本學(xué)院培養(yǎng)的青年教師。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上與母體高校學(xué)生存在一定的差距，母校的授課教師往往以在獨(dú)立學(xué)院授課以賺取報(bào)酬為主要目的，并沒(méi)有根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特征進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而獨(dú)立學(xué)院招聘的教師，以青年教師為主，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更談不上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)的金融學(xué)本科教育的內(nèi)在缺陷分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)金融學(xué)本科教育的高校數(shù)量較多，占到直屬高校數(shù)量的75%左右。然而，金融人才市場(chǎng)上卻出現(xiàn)了供需的扭曲性錯(cuò)位和結(jié)構(gòu)性過(guò)剩。錯(cuò)位和過(guò)剩表現(xiàn)在：一方面是國(guó)內(nèi)許多金融類(lèi)企業(yè)面臨專(zhuān)業(yè)人才饑荒；另一方面是，近幾年金融學(xué)本科生大規(guī)模增加，有相當(dāng)一批學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的壓力。其根源是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位與市場(chǎng)需求錯(cuò)位。很多高校將金融學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)依然定位在培養(yǎng)“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”上，在高等教育大眾化、金融專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模化、金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)混業(yè)化的背景下，這一目標(biāo)定位無(wú)疑拔高了學(xué)生和用人單位對(duì)金融本科生的期望值，既不利于學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，在教育實(shí)踐中也容易忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置不合理目前，我國(guó)高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程大體一致，包括財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課和金融學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課。其中財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，通常由政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等10門(mén)左右必修課程所組成。該部分課程設(shè)置主要是為了適應(yīng)教育部所規(guī)定的財(cái)經(jīng)類(lèi)本科教育專(zhuān)業(yè)核心課程的要求，各大高校基本沒(méi)有自主權(quán)。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課主要包括金融風(fēng)險(xiǎn)管理、金融市場(chǎng)學(xué)、證券投資、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、國(guó)際結(jié)算等15門(mén)左右的必修和選修課程，且一般會(huì)在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期或大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期安排社會(huì)實(shí)踐課程。雖然課程設(shè)置不斷調(diào)整，但仍存在以下問(wèn)題：

（1）重宏觀輕微觀。側(cè)重國(guó)內(nèi)外金融市場(chǎng)運(yùn)行等宏觀層面講授，而對(duì)金融資產(chǎn)定價(jià)等微觀部分則相對(duì)較少。

（2）重定性輕定量。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重金融運(yùn)行規(guī)律，對(duì)運(yùn)用數(shù)理建模和實(shí)證方法、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)度量、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)和定價(jià)、投資效益優(yōu)化等方法介紹不足。

（3）重理論輕實(shí)踐。單純地依賴(lài)教材資源，教學(xué)內(nèi)容就明顯滯后與單薄，甚至?xí)霈F(xiàn)課本理論難以解釋金融實(shí)踐的尷尬。

隨著各國(guó)金融行業(yè)的相互融合、競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才短缺造成需求量不斷提升。高職院校中的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。但是傳統(tǒng)的高職院校金融學(xué)教學(xué)存在一些問(wèn)題，不利于教學(xué)的改革，只有打破傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)到金融學(xué)教學(xué)改革的必要性，完善課程體系，重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，才能使高職院校金融學(xué)教學(xué)培養(yǎng)出合格人才。因此，改革迫在眉睫。

一、高職院校金融學(xué)教學(xué)改革的必要性

經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)各國(guó)的金融人才提出了更高要求，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)、信息快速發(fā)展的時(shí)代，金融知識(shí)更新速度越來(lái)越快，這就需要高等院校培養(yǎng)大量財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才作為社會(huì)發(fā)展、各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的保障。但是高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而且教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，課堂枯燥乏味，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。教材更新速度慢，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際中得不到運(yùn)用，教師只注重傳授理論知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程中的能力培養(yǎng)。學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校又沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)置實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)金融人才的要求，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難的狀況，高職院校金融學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。只有通過(guò)不斷改革、創(chuàng)新，改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，重視實(shí)踐教學(xué)，才能改變高職院校金融學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、高職院校金融學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策

1.完善課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高職院校金融學(xué)教學(xué)是以教師和教材為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，只有通過(guò)完善課程體系，合理設(shè)置課程內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)增添相關(guān)的課外知識(shí)，例如，在學(xué)習(xí)貨幣政策、通貨膨脹等概念性知識(shí)時(shí)，借助多媒體、PPT等工具向?qū)W生展示不同時(shí)期我國(guó)不同的貨幣政策，以及借助案例讓學(xué)生分析、計(jì)算，使學(xué)生改變以往死記硬背的方式，輕松掌握金融知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用教學(xué)設(shè)施，改變傳統(tǒng)根據(jù)教科書(shū)一字一句的講課方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)言的興趣，完善課程體系，使金融學(xué)課程宏觀與微觀教學(xué)相結(jié)合，金融學(xué)課程與其他學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生綜合掌握知識(shí)，全面掌握知識(shí)。

以有效市場(chǎng)假說(shuō)（EfficientMarketHypothesis，EMH）和理性預(yù)期（RationalExpectationHypothesis，REH））為特征的主流金融理論在金融領(lǐng)域中一直占據(jù)著統(tǒng)治地位。但大量的實(shí)證研究和觀察結(jié)果表明，人們并不總是以理性態(tài)度做出決策，在現(xiàn)實(shí)中存在諸多的認(rèn)知偏差，這些偏差不可避免地要影響到人們的金融投資行為，進(jìn)而影響到資產(chǎn)定價(jià)，主流金融學(xué)有著無(wú)法克服的缺陷。RichardH.Thaler（1999）具體指出了在以下五個(gè)方面標(biāo)準(zhǔn)金融模型與實(shí)際不符：關(guān)于交易量的預(yù)測(cè)；關(guān)于波動(dòng)性的預(yù)測(cè)；關(guān)于股票紅利無(wú)關(guān)性；關(guān)于股票投資溢價(jià)；關(guān)于有效市場(chǎng)上證券價(jià)格的不可預(yù)測(cè)性。

1997至1998年的亞洲金融危機(jī)和最近一系列金融事件如美國(guó)股市在2000年的大起大落、長(zhǎng)期資本基金（LTCM）的破產(chǎn)保護(hù)、老虎基金的倒閉等，也更加深了人們對(duì)市場(chǎng)有效性及投資理性的懷疑。在學(xué)術(shù)研究和金融實(shí)務(wù)中，正有越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，人的行為、心理感受等主觀因素在金融投資決策中起著不可忽略的作用。

正是對(duì)主流金融理論的質(zhì)疑，促使了金融研究范式的轉(zhuǎn)換，極大地促進(jìn)了新的理論和方法的產(chǎn)生和發(fā)展。近二十年來(lái)，金融學(xué)研究呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和趨勢(shì)，這些特點(diǎn)和趨勢(shì)可以概括為：從原來(lái)線性的、完全理性的觀點(diǎn)到非線性、有限理性的轉(zhuǎn)變；從市場(chǎng)宏觀層面的研究到微觀結(jié)構(gòu)的研究；計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)金融學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。

一、從完全理性到有限理性——行為金融學(xué)

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)研究中，現(xiàn)實(shí)的人被簡(jiǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)單的理性人，即假定人們能掌握處理所有有用信息，總是能最大化其預(yù)期效用，顯然這種假定是不現(xiàn)實(shí)的。這種以完全理性假定構(gòu)筑的學(xué)說(shuō)是無(wú)法通過(guò)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)方法來(lái)檢驗(yàn)與研究人的內(nèi)在本性的，也無(wú)法觀察現(xiàn)實(shí)人的經(jīng)濟(jì)行為。

對(duì)完全理性的質(zhì)疑，促使人們嘗試用心理學(xué)方法來(lái)研究經(jīng)濟(jì)、金融問(wèn)題，并試圖以此來(lái)修正和檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)的基本假設(shè)，于是便應(yīng)運(yùn)誕生了一門(mén)新學(xué)科——行為金融學(xué)。目前，對(duì)“行為金融學(xué)”一詞還沒(méi)有正式規(guī)范的定義，它主要從實(shí)證的角度研究人們?nèi)绾卫斫夂屠眯畔?，并做出正式的投資決策，以及在此過(guò)程中，人的行為認(rèn)知偏差對(duì)決策的影響。田宏偉（2001）認(rèn)為構(gòu)成行為金融學(xué)定義的內(nèi)容有三個(gè)方面：行為金融學(xué)把經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)理論與心理學(xué)和決策科學(xué)綜合在了一起；行為金融學(xué)力圖解釋是什么造成了股票／證券價(jià)格的異?，F(xiàn)象，這種異常已被眾多的研究證明是廣泛存在的；行為金融學(xué)是一門(mén)研究投資者是如何產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)知偏差或稱(chēng)為有限理性（不完全理性）的科學(xué)。