一、搭建師生交流平臺，培養(yǎng)學生探究意識

蘇霍姆林斯基說：“在學生心靈深處無時不存在使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的欲望”。教學中教師要結(jié)合教學實際，因勢利導，營造平等、寬容、理解、和諧的課堂學習氣氛，為學生的交流探究提供操作平臺。一是以靈活有效的手段鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流與反饋，增強師生互動、生生互動的交流意識，使學生善于積極主動地表達自己的意見，又善于傾聽他人的觀點，相互啟發(fā)，共同探究。二是教師要善于圍繞教學目標和學生認知特點，結(jié)合課文內(nèi)容和主旨，設(shè)定活動及討論目標，引導學生暢所欲言，積極交流和辯論，然后進行適當點撥、提醒、誘導。三是要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認為”。通過學生參與教學，讓學生體驗民主參與的感覺，察覺自己對課堂所應盡的責任，并幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，借以改進教學。學生在自主參與的活動空間，盡情參與，自由表達，直抒己見，體驗成功，從而激起愉悅的心理體驗，誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出想象的火花，激發(fā)探究知識的欲望。

二、優(yōu)化教學組織形式，培養(yǎng)學生合作意識

合作學習作為參與式課堂教學的主要方式，其具體表現(xiàn)形式就是分組合作。目前，由于部分教師受理念認識、教學評價制度和自身專業(yè)素質(zhì)制約，把小組活動作為一種程式化的教學組織形式，往往為分組而分組，為活動而活動，失去了分組和活動是為了更好地學習的意義。因此，如何保證小組合作學習有序進行，構(gòu)建合作學習的操作平臺非常重要。首先，教師要充分考慮學生的認知特點、知識層次、興趣愛好、個性差異等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組；其次，做到分工合理，職責明確。每個小組設(shè)有小組長、信息收集員、中心發(fā)言人，組內(nèi)成員各司其職，各負其責；第三，教師適時進行指導調(diào)控。組內(nèi)合作時，教師要兼顧全體，使每個學生都有發(fā)言展示的機會。在組織形式上，教師要注意引導學生變單向交流為雙向交流或多向交流，既要學會組內(nèi)成員交流，也要敢于在全班交流，在老師面前大膽質(zhì)疑。在這種教學中，使每個學生成為課堂的主人，充分展示自己的能力和才華，在互相啟發(fā)、互相學習、互相合作中培養(yǎng)學生合作意識。

三、創(chuàng)新課堂評價方式，強化學生主體意識

參與式教學在評價方式上改變了過去單純以考試成績?yōu)橹鞯脑u價觀念和評價方式，這種綜合性、多元化評價有利于挖掘?qū)W生的潛能，點燃學生的求知欲，使學生獲得一定的成就感，從而強化學生的主體意識。在小學語文參與式課堂教學中，教師要不斷創(chuàng)新評價方式，做到四個結(jié)合：一是教師評價和師生互評相結(jié)合。在教師評價的基礎(chǔ)上，提倡師生互評、自評，通過大家互相評價，促使學生更好地反思自己在學習過程中的不足之處，從而進一步進行自我調(diào)整、自我完善；二是激勵性評價和建議性評價相結(jié)合。由于學生身心發(fā)展還不成熟，在自我評價方面缺乏獨立性和客觀性，在心理上表現(xiàn)出向師性的特點，為此，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學生值得激勵之處，給予恰當?shù)募钚栽u價，讓學生感受和體驗成功的喜悅；三是智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合。教師要在評價時充分考慮學生的非智力因素，遵循因時而異、因地而異、因人而異的原則，既要使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，又要激勵學生形成健全人格；四是適時評價和延緩性評價相結(jié)合。教師要把握好時機，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，科學全面地適時評價；還要合理運用延緩性評價，即對于學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學生自己找到問題的答案，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。對于學習滯后的學生，要以延緩性評價為主，要幫助他們樹立信心，讓他們不斷體驗進步與成功的愉悅，從而使他們更好地認識自我，建立自信，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展。

摘要：新課程改革背景下，語文教學改革正在如火如荼地進行。如何更好地貫徹新課程改革思想，實現(xiàn)新課程改革的目標要求，是廣大語文教師所關(guān)心的重要問題。該文結(jié)合高中語文教學的特點，就如何優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新語文教學方法進行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；新課程改革；教學；方法

新的語文課程改革在教學目標的設(shè)計上提出了新的要求，其將“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”作為了主要的教學方向。語文教學的內(nèi)容不只停留在知識層面上，且更加關(guān)注了學生能力的提高，關(guān)注了學生學習動機的引導和良好學習態(tài)度的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的語文教學經(jīng)驗，就如何開展好新課程改革的高中語文教學進行了簡要探析。

一、逐步更新語文教學觀念

要想提高高中語文教學效果，落實新課程改革的精神，首先要更新語文教學理念，實現(xiàn)語文教學思想上的突破，因為理念是新課程改革的前提，是教育改革是否成功的關(guān)鍵。作為高中語文教師，要始終站在時代的前沿去看待問題。要保持一種開放的心態(tài)，引導學生樹立終身學習的意識。當前的語文教學，已經(jīng)不僅僅是語文知識的傳授，它涉及各個領(lǐng)域的方方面面，這就要求教師要不斷提升自身的知識結(jié)構(gòu)，擴展教學視野，以更加積飽滿的熱情投入到教學中。其次，語文教師要學會向其他教師請教學習，能夠與同行交流合作，發(fā)現(xiàn)和吸收他人的良好教學經(jīng)驗，學習他人的長處能為我所用。再就是要能夠正確地評價學生，不僅要看學生的知識掌握情況，還要發(fā)現(xiàn)學生身上所蘊含的巨大潛能，重視學生能力方面的培養(yǎng)，在有效減輕學生負擔的情況下，引導學生主動學習。

二、創(chuàng)新教學方式，突出學生的主體地位

摘要：高校英語教師的專業(yè)發(fā)展是教師在自我專業(yè)發(fā)展意識下，不斷地提高自身專業(yè)素養(yǎng)和完善專業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)過程，對于英語教學質(zhì)量的高低有著決定性的作用。本文探究促進高校英語教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息化背景；英語教師；專業(yè)發(fā)展

21世紀，經(jīng)濟高速發(fā)展，社會高度國際化、信息化，在此背景下，教育的發(fā)展也越來越受到重視，教師的專業(yè)發(fā)展也成為主要研究內(nèi)容。近些年來，我國高等教育規(guī)?？焖倥蛎洠鳛楣不A(chǔ)必修課的大學英語教學則迎來了諸多挑戰(zhàn)。因此，開展有關(guān)高校英語教師的專業(yè)環(huán)境的研究有著極為重要的現(xiàn)實意義。本文通過分析信息化背景下高校外語教師自身的教學特點，以及如何強化自身專業(yè)知識及專業(yè)素養(yǎng)和環(huán)境因素等方面，具體提供了幾種高校英語教師專業(yè)發(fā)展的策略，從而促進高校英語教師專業(yè)發(fā)展。

1信息化背景下高校外語教學的特點

在信息化高速發(fā)展的今天，高校外語教師要根據(jù)語言教學的特點，不斷地強化自身的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷提高和完善自我，從而促進其專業(yè)素養(yǎng)的完善和發(fā)展。同樣，外語教師也需要進行專門的訓練，也需要逐步完善發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。高校英語教師的專業(yè)理念和教學實踐緊密相關(guān)。英語教師，教授地是一門語言，勢必要對所傳授的語言有一定的認識和思考。英語教師的語言觀不同，那么其選擇的語言教學理念、教學方法等也會有所不同。知識結(jié)構(gòu)在教師的教學科研工作中發(fā)揮著強有力的支撐作用，包括學科內(nèi)容知識，教學法知識和實踐知識。教師所具備的專業(yè)學科知識是教學的基礎(chǔ)，此外教師還要具備教育學和心理學方面的知識，而實踐性知識是教師教學實踐經(jīng)驗的理解與總結(jié)[1]。專業(yè)知識是教師能夠有效地進行教學和科研工作的基礎(chǔ)和根本。能力結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，可以歸納為基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和自我完善能力。

2改善教學環(huán)境

20世紀80年代以來，關(guān)于反思（REFLECTION）的討論激蕩著國際教育工作者和教育研究者，“教學反思”又稱“反思性教學”（reflectteaching）似乎成為衡量優(yōu)秀教師的標準，但令人不安的是，有相當一部分教師觀念落后，對教學反思表現(xiàn)出相當程度的冷漠和無知，是擺在教育戰(zhàn)線面前的嚴峻現(xiàn)實，這對素質(zhì)教育的貫徹落實，對提高我們教學的整體水平是極其不利的。本文從教學反思的內(nèi)涵、教學反思的意義、教學反思的類型和方法、教學反思后的重新建構(gòu)等方面粗略論述教學反思，以供參考。

一、教學反思的內(nèi)涵

作為一個日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　?，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《論語·學而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”人們一直強調(diào)通過反省來促進自身的發(fā)展。而最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行積極的、堅持不懈的考慮?！盵1]而反思性教學這一術(shù)語的正式出現(xiàn)，主要得益于美國學者斯岡1983年發(fā)表的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》一書的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經(jīng)驗中學習的過程，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。[2]我國學者熊川武教授認為：”反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程?！盵3]

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。反思是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術(shù)，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應用于實踐。教學反思的目的是指導控制教學實踐，經(jīng)常性的教學反思可使教師從經(jīng)驗型教學走向研究型。教學反思是對各種有爭議的“優(yōu)秀的教學觀”進行深入地思考并依次做出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學。反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。

二、教學反思的意義

教育一直是人們比較關(guān)注的話題，其是社會可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。隨著我國教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的應試教育已無法適應當前社會的發(fā)展要求，因而素質(zhì)教育應運而生。在這種情況下，思想政治教育尤為關(guān)鍵，它是保障素質(zhì)教育有效實施的重要途徑之一。那么，在新形勢下，高中思想政治教學實踐課程如何開展成為重要的研究課題，是提升思想政治教育實效性的保障。

1高中思想政治教學實踐概述

教學實踐主要指的是教師依據(jù)學生的學習目的以及學習要求，在課堂教學中通過設(shè)定特定的情境、提出特定的問題，讓學生參與進來，進而達到實踐的目的。從某種意義上來說，主要是將教師的經(jīng)驗、知識等向?qū)W生予以轉(zhuǎn)化的過程，以此方式對學生進行教育，以促進學生生成新的知識。而高中思想政治教學實踐主要指的是將理念形式貫穿于課堂教學當中，依據(jù)的是寓教于行的過程。在教學過程中，主要是以理論知識為基礎(chǔ)，并強調(diào)創(chuàng)造性與實踐性的重要作用，將其以主體活動形式呈現(xiàn)出來，進而激勵學生積極參與、主動思考，正確引導學生有目的地學習，包括課內(nèi)、課外以及校內(nèi)外的各種實踐活動。通過對社會現(xiàn)實生活的參與以及體驗，提升生活能力，以期達到教育目的，與此同時，學生的綜合素質(zhì)能夠得到不斷優(yōu)化。①在教學實踐具體實施過程中，其與理論教學并不矛盾，從某種角度來看，二者之間的關(guān)系相輔相成，相互間具有一定的促進作用，屬于一個整體的兩個不同方面。在實施教學過程中，教師必須將理論課程與教學實踐有機結(jié)合，進而取得理想的教育效果。

2高中思想政治教學實踐的主要類型

2.1課堂內(nèi)實踐教學

在高中思想政治教學實踐過程中，存在多種類型的教學形式。其中，課堂內(nèi)的實踐教學是最為基礎(chǔ)的教學實踐形式。這種類型的教學實踐主要是教師在課堂講授的基礎(chǔ)上，為了能夠讓學生消化并鞏固所學的理論知識，進而能靈活掌握并運用所學知識解決實際問題，而形成的一種教學模式。依據(jù)相關(guān)的研究文獻，人們將課堂實踐教學稱之為高中思想政治教學實踐的“第一課堂”，它具有一定的直觀性特征。該教學實踐所包括的內(nèi)容形式較多，比如，課上討論、學生間的辯論、教師鼓勵學生參與模擬教學、對教學案例予以分析等等。以案例教學為例，在具體實施過程中，應具備以下步驟：首先，教師應有效備課，設(shè)計案例內(nèi)容。案例應符合生活實踐，以確保其具有針對性；其次，分析案例。這一過程的主體是學生，通過學生自主分析，進而提高學生的參與積極性；最后，案例分析總結(jié)。通過課堂中的討論、辯論以及分析，將學生所闡述的內(nèi)容予以總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，教師予以必要補充，以充分達到教學的實效性。②