一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義肇始于20世紀(jì)60年代，并于90年代隨著多媒體的普及而充分發(fā)展。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，尤其重視真實(shí)學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)也是建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是認(rèn)知主體在先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)建構(gòu)的”（黃梨，2011），圍繞“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”四個(gè)主題展開建構(gòu)知識(shí)體系。建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中有教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建目的”(王湘玲，寧春巖，2003)。“建構(gòu)主義理論無論是對(duì)我國(guó)外語教學(xué)理論本身的研究還是教學(xué)實(shí)際效果的提高都有重大啟示作用”（黃慧，王海，2007），建構(gòu)主義在科技英語教學(xué)師資不足的情況下，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而“帶動(dòng)外語教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)條件、師資培訓(xùn)等方面的變革”（同上）。

二、建構(gòu)主義對(duì)科技英語翻譯教學(xué)的啟示

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，科技英語翻譯教學(xué)圍繞以下環(huán)節(jié)展開：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注意激發(fā)其創(chuàng)造性科技英語自身晦澀難懂的特點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生難以建立興趣。這就需要教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，注意興趣的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生帶著問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉其創(chuàng)造性。

2.發(fā)揮教師在建構(gòu)知識(shí)過程中的引導(dǎo)作用教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)換，改變“一言堂”式的被動(dòng)傳授，通過各種預(yù)設(shè)問題逐步把學(xué)生帶入自主探索的過程。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

布魯納是建構(gòu)主義教育理論的杰出代表人物。他認(rèn)為，教育的目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，該模式儲(chǔ)存了大量系統(tǒng)的信息，學(xué)生通過與周圍環(huán)境的接觸來獲得這些信息，并利用該模式解決生活中存在的所有問題。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都從學(xué)習(xí)片斷開始的，而每一片斷（或一個(gè)事件）總包括獲得、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)三個(gè)過程。布魯納強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性。認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅包括知識(shí)原理，還包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)的接受知識(shí)，而應(yīng)積極的加工信息，獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。他還特別強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)直覺思維能力來提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。直覺思維是根據(jù)學(xué)生的已知知識(shí)領(lǐng)域使其實(shí)現(xiàn)思維上的躍進(jìn)和越級(jí)。此外，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)配合參與學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)付出更多的努力來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其通過自身的經(jīng)驗(yàn)積累來克服學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

2建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的科技英語課堂教學(xué)

2.1科技英語的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)科技英語的內(nèi)容大多涉及不同類型的科普文章，專業(yè)涉及面廣，內(nèi)容層次深淺不一。每篇課文課后的詞匯量大、不乏生詞、難詞、長(zhǎng)詞，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮感。科技文體語篇內(nèi)往往句式冗長(zhǎng)、句型復(fù)雜，既不便于理解，又對(duì)英漢互譯造成比較大的困難。科技文章往往涉及許多遠(yuǎn)離生活的抽象科學(xué)，學(xué)生缺乏背景知識(shí)很難理解，造成許多學(xué)生的排斥心理。

2.2科技英語課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想首先，教材的選擇應(yīng)難易適中，最好選擇有針對(duì)性的、由淺入深、有層級(jí)性的專業(yè)教材。文章內(nèi)容最好涉及多方面的專業(yè)知識(shí)、包容性較強(qiáng)、且字?jǐn)?shù)不宜過長(zhǎng)、具有典型的代表性，可適用不同專業(yè)的學(xué)生。實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)科技文獻(xiàn)的具體特征，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，包括：專業(yè)術(shù)語、句型分析、英漢句式對(duì)比、英漢互譯技巧等幾個(gè)大的方面。課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)科學(xué)分配幾個(gè)部分的時(shí)間、合理安排教學(xué)步驟，通過講授、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)應(yīng)兼具知識(shí)性和趣味性，增加練習(xí)、提問、活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)來增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

2.3科技英語課堂教學(xué)的具體方法

摘要:材料化學(xué)科技英語與信息技術(shù)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)用性。根據(jù)武漢工程大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)特色，以及其對(duì)科技英語與信息技術(shù)這門課程要求，對(duì)該課程的建設(shè)做了有益的改革和實(shí)踐，主要內(nèi)容包括選擇適合以化工和高分子為特色的材料化學(xué)科技英語與信息技術(shù)的教材;探索適合本課程的教學(xué)方式;探索本課程的實(shí)踐方案，形成了有一定特色的材料化學(xué)科技英語與信息技術(shù)課程體系，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:材料化學(xué);科技英語;課程建設(shè)

材料化學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，研究材料相關(guān)化學(xué)問題，在新材料的合成與制備方面發(fā)揮著不可或缺的作用。自上世紀(jì)九十年代起在全國(guó)各地一共有一百四十多所高校開設(shè)材料化學(xué)本科專業(yè)，為我國(guó)的材料行業(yè)培養(yǎng)了大量的高技術(shù)人才。目前材料化學(xué)專業(yè)85%的專業(yè)文獻(xiàn)和專利是用英文撰寫，社會(huì)對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才的外語能力提出了更高的要求。此外，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，上網(wǎng)查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)已經(jīng)成為科技人員了解國(guó)際最新動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿知識(shí)的主要途徑之一。因此，材料化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的科技英語與信息技術(shù)技能是科學(xué)研究和實(shí)際工作的迫切需要。但是，由于材料化學(xué)專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，還沒有關(guān)于材料化學(xué)科技英語與信息技術(shù)的經(jīng)典教材。

目前出版的與材料化學(xué)相關(guān)的專業(yè)英語教材大多是高分子材料或無機(jī)材料的專業(yè)英語教材，教材的內(nèi)容并不能完全體現(xiàn)材料化學(xué)專業(yè)的特色和需求，例如:材料化學(xué)專業(yè)包含高分子材料、無機(jī)材料和復(fù)合材料等內(nèi)容，選擇高分子材料或無機(jī)材料專業(yè)英語教材，顯然不能滿足材料化學(xué)專業(yè)英語的要求。另外，各類專業(yè)英語教材也很少涉及英文文獻(xiàn)、專利的檢索和閱讀。而英文文獻(xiàn)檢索與閱讀是高技術(shù)人才的必備素質(zhì)，因此科技英語與信息技術(shù)課程體系中有必要補(bǔ)充該內(nèi)容。我校的材料化學(xué)專業(yè)開設(shè)于2005年，以化工和高分子材料為專業(yè)特色。在開辦專業(yè)之初，苦于沒有完整的、科學(xué)的材料化學(xué)科技英語與信息技術(shù)教學(xué)體系可供參考，但經(jīng)過近十年在材料化學(xué)科技英語與信息技術(shù)教學(xué)工作與實(shí)踐上不斷探索，逐步摸索出適合本校特色的材料化學(xué)科技英語與信息技術(shù)教學(xué)體系，取得了比較好的教學(xué)效果。

1教學(xué)內(nèi)容的整合改革，突出化工與高分子材料化學(xué)的特色和實(shí)用為主的教學(xué)理念

材料化學(xué)是一個(gè)年輕的專業(yè)，材料化學(xué)科技英語與信息技術(shù)目前沒有統(tǒng)一的經(jīng)典教材，各院系都是根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合的教材。我校材料化學(xué)專業(yè)以化工與高分子材料化學(xué)為特色，教材選用的是《高分子材料工程專業(yè)英語》。顯然這并不能完全滿足本專業(yè)英語的教學(xué)要求，必須補(bǔ)充大量教學(xué)內(nèi)容。例如材料化學(xué)專業(yè)的構(gòu)詞法、命名規(guī)律，進(jìn)口試劑、儀器英文使用說明的閱讀，國(guó)外專業(yè)文獻(xiàn)、專利的檢索等等。此外，根據(jù)我校本專業(yè)每年有近一半的學(xué)生考取研究生的特點(diǎn)，還補(bǔ)充了英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、語言特點(diǎn)分析和寫作的內(nèi)容，這將非常有利于學(xué)生將來進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)。

今年年,我院以"申碩","搬遷"為中心工作的規(guī)劃,將為學(xué)院步入快速發(fā)展的軌道打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).為了保證實(shí)現(xiàn)學(xué)院的工作目標(biāo),結(jié)合我系的工作實(shí)際,制定公共衛(wèi)生系今年年工作計(jì)劃.

一,指導(dǎo)思想

在學(xué)院黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下,以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),緊緊圍繞學(xué)院"十一五"發(fā)展規(guī)劃,圍繞申碩,搬遷的中心工作,與時(shí)俱進(jìn),穩(wěn)中求新,為創(chuàng)建和諧校園,為我系各專業(yè)的協(xié)調(diào),科學(xué)發(fā)展提供保障.

二,工作目標(biāo)

以申碩,搬遷新校區(qū),迎評(píng)整改為契機(jī),以提高科研立項(xiàng),成果,論文,著作水平為突破口,以申報(bào)院級(jí)重點(diǎn)學(xué)科為切入點(diǎn),以大學(xué)生成才服務(wù)體系建設(shè)為重點(diǎn),穩(wěn)步,扎實(shí),全面地推進(jìn)我系各項(xiàng)工作的良性發(fā)展.

三,主要工作任務(wù)

1學(xué)術(shù)英語的定位和目標(biāo)

最早記錄使用學(xué)術(shù)英語(EnglishforAcademicPurposes，簡(jiǎn)稱EAP)這一術(shù)語似乎是在1974年。在英國(guó)留學(xué)的海外學(xué)生為了能適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)課往往要參加學(xué)術(shù)英語培訓(xùn)課程。這樣的需求使學(xué)術(shù)英語教學(xué)得以迅速發(fā)展。1975年在伯明翰大學(xué)舉辦了有關(guān)在英國(guó)接受高等教育海外留學(xué)生英語語言問題的研討會(huì)，會(huì)議論文集取名為《學(xué)術(shù)英語》。“EAP通常被定義為以幫助學(xué)習(xí)者用英語學(xué)習(xí)或從事研究為目標(biāo)的英語教學(xué)。”?！皩W(xué)術(shù)英語指的是不僅僅以教授英語為目的，而且為學(xué)生的主流專業(yè)課程做準(zhǔn)備的一種英語教學(xué)活動(dòng)”。1989年英國(guó)學(xué)術(shù)英語講師協(xié)會(huì)BALEAP(TheBritishAssociationofLecturesinEnglishforAcademicPur-poses)的成立標(biāo)志著學(xué)術(shù)英語教學(xué)職業(yè)化的確立。英國(guó)學(xué)者哈欽森和沃特斯指出學(xué)術(shù)英語作為專門用途英語的一個(gè)分支，通常發(fā)生在英語為外語的教學(xué)環(huán)境中。研究生經(jīng)過本科階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)已基本掌握基礎(chǔ)英語。研究生階段的英語教學(xué)作為本科階段英語教學(xué)的延伸，完全具備了開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的條件。該課程有助于學(xué)生逐步過渡到能讀懂相關(guān)專業(yè)英語資料及用英語表達(dá)自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

2學(xué)術(shù)英語教學(xué)面臨的問題

國(guó)家教委早在1992年的《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱(試行稿)》中就明確指出:“研究生英語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)”。然而多年來研究生的英語教學(xué)并未與他們從事的專業(yè)學(xué)習(xí)直接掛鉤，他們主要靠自己閱讀英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和技術(shù)資料，遇到許多問題，所寫的英文論文摘要和論文中錯(cuò)誤較多。近幾年來，我國(guó)研究生公共英語教學(xué)改革的重點(diǎn)是“以需為本”，針對(duì)研究生的需求培養(yǎng)研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力。

(1)現(xiàn)有英語教師能力結(jié)構(gòu)的缺陷。比較好的方法就是直接用英語講授專業(yè)課。這一教學(xué)模式能增加學(xué)習(xí)者接觸和使用英語的機(jī)會(huì)，能夠提高專業(yè)英語的能力，可以做到英語和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的雙贏。然而，用英語講授專業(yè)課的成功與否在很大程度上取決于教師和學(xué)生的英語水平。用英語講授專業(yè)課重點(diǎn)在專業(yè)知識(shí)的傳授，這要求師生雙方不僅要有所涉及到的專業(yè)知識(shí)，更重要的是有用英語互相交流專業(yè)知識(shí)的能力。但目前我國(guó)工科大學(xué)絕大多數(shù)研究生在入學(xué)時(shí)英語水平未能達(dá)到能聽懂用英語講授的專業(yè)課，或順利閱讀英文文獻(xiàn)的水平。學(xué)術(shù)英語教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)向?qū)I(yè)英語發(fā)展的機(jī)會(huì)，其目的是為了讓他們能讀懂英文的專業(yè)文獻(xiàn)，聽懂英語學(xué)術(shù)講座，能撰寫論文或碩士論文英語摘要，并嘗試著用英語撰寫報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。然而，教授學(xué)術(shù)英語的教師應(yīng)不僅具備較強(qiáng)的英語表達(dá)能力而且還應(yīng)具備一定的專業(yè)水平。但目前從事英語教學(xué)的教師大多是外語學(xué)院英美文學(xué)或英語語言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。他們的優(yōu)勢(shì)是英語語言功底扎實(shí)，語言表達(dá)流暢，完全能勝任英語基礎(chǔ)教學(xué)，但學(xué)術(shù)英語要涉及到一些難懂的專業(yè)知識(shí)，講授這樣的課他們會(huì)感到信心不足。

(2)不同專業(yè)研究生的課堂組織困境。另一個(gè)問題是如何顧及到眾多不同的專業(yè)，一個(gè)英語教學(xué)班中往往有好幾個(gè)專業(yè)學(xué)生。每一個(gè)專業(yè)都有自己獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)、英語專用詞匯和慣用術(shù)語。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，隔行如隔山，例如，英語專業(yè)畢業(yè)的教師要弄通軟件工程專業(yè)知識(shí)要比學(xué)習(xí)軟件工程的研究生學(xué)會(huì)本專業(yè)的英語難得多。但英語與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合才能保證培養(yǎng)的人才具備跟蹤本專業(yè)本領(lǐng)域最新進(jìn)展的能力，始終處于發(fā)展的前沿。這對(duì)英語教師來說則意味著更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)榻處煹膶I(yè)知識(shí)匱乏，研究生所學(xué)專業(yè)太多，教材內(nèi)容難以滿足他們的需求。