一、張家口市高校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

本研究以高校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師師德現(xiàn)狀為研究對象，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷190份，問卷有效回收率為95%。調(diào)查對象為張家口學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)教師及北方學(xué)院醫(yī)學(xué)部教師（包括臨床帶教教師）。統(tǒng)計顯示，該市高校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師職業(yè)道德狀況總體上是好的，但由于存在各種因素的阻礙，問題也是難免的，尤其在少數(shù)教師身上問題突出，這從整體上影響了教師隊(duì)伍的形象。

（一）教師的職業(yè)道德素質(zhì)不清楚

部分教師把“穩(wěn)定”作為選擇教師這一職業(yè)的主要原因，對職業(yè)理想的追求逐漸變?yōu)閷Φ诙殬I(yè)、“走穴”的追求。對于他們來說，大多是因?yàn)楦咝＝處煹淖杂啥缺容^大才選擇這一職業(yè)的：完成本職工作后，自由支配時間較多，可以做一些兼職，這就導(dǎo)致了部分教師對自己的本職工作用心不足、精力外流，進(jìn)而影響到高校的教學(xué)質(zhì)量。對于臨床教師來說，他們的職業(yè)觀念淡薄，在內(nèi)心深處醫(yī)生身份大于教師身份。另外，部分臨床教師，為追求職稱崗位，急功近利，重科研論文的發(fā)表，輕臨床教學(xué)工作，甚至將臨床教學(xué)工作看作是謀求職稱崗位的手段而不是責(zé)任。

（二）教學(xué)運(yùn)作的適應(yīng)性和有序性不足

肩負(fù)臨床工作的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師因醫(yī)療任務(wù)繁重、突發(fā)事件而對教學(xué)工作難于投入更多的精力，常會出現(xiàn)上課遲到或曠教等現(xiàn)象，也有的教師備課不充分，上課照本宣科，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

一、城鎮(zhèn)小學(xué)教師情緒衰竭程度高

城鎮(zhèn)小學(xué)教師對自己的工作很不滿意，他們認(rèn)為自己沒有什么工作熱情，只是一味的上課、改作業(yè)、考試，他們經(jīng)常抱怨自己所做的工作。更讓他們感到頭疼的是學(xué)校的各種形式主義的活動，雖然很不愿意參加，但是不參加又會受到批評或者扣獎金，這就形成了一種惡性循環(huán)，最終促使城鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)倦怠加重。

二、城鎮(zhèn)小學(xué)教師去個性化程度高

教師職業(yè)倦怠還表現(xiàn)在個體消極、冷酷，以否定或麻木的態(tài)度來對待教師或?qū)W生。城鎮(zhèn)小學(xué)教師不能有效處理同事之間的關(guān)系，而調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)教師在這一方面的符合度非常小，只有極少部分的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己符合這一情況。去個性化更重要的表現(xiàn)在教師對待學(xué)生的態(tài)度上。面對學(xué)生的吵鬧，職業(yè)倦怠程度越高的教師表現(xiàn)出的暴躁程度也越高，對待學(xué)生也就越?jīng)]有耐心，而沒有耐心的教師是不可能教好學(xué)生的。相對于鄉(xiāng)村小學(xué)教師而言，城鎮(zhèn)小學(xué)教師往往更容易對學(xué)生失去耐心，更容易產(chǎn)生暴躁的情緒。

三、城鎮(zhèn)小學(xué)教師個人成就感低

教師職業(yè)倦怠還表現(xiàn)在教師評價自我的意義與價值的傾向性降低。很多教師在選擇這一職業(yè)的時候是希望自己的職業(yè)能給學(xué)生帶來些什么，而漸漸地他們發(fā)現(xiàn)，他們什么都做不了，這讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，在訪談中得知，很大一部分城鎮(zhèn)小學(xué)教師都想要換一份其他的工作，男教師表現(xiàn)的更為突出。而學(xué)校用學(xué)生的成績來評定教師讓他們更有壓力，很多城鎮(zhèn)教師更注重對學(xué)生們做人做事方面的教育，但現(xiàn)實(shí)是如果學(xué)生的成績上不去，工作評價降低，升職的機(jī)會也將減少，簡言之，學(xué)生的成績上不去，所有的好處都靠后。四、城鎮(zhèn)小學(xué)教師心理壓力大班級人數(shù)過多，教師沒有精力照顧到和照顧好每位學(xué)生。教室規(guī)模一致，過多的學(xué)生擠在一起，上課的效率，學(xué)生學(xué)習(xí)效率都會大打折扣。對小學(xué)教師而言，學(xué)生升學(xué)壓力大，教師教學(xué)任務(wù)繁重，而心理上的壓力更讓他們喘不過氣。五、合理認(rèn)識，尋求解決方案

第一篇

1.做好心理疏導(dǎo)工作

幼兒教師的職業(yè)倦怠和工作壓力大、自我要求高等原因有關(guān)，幼兒園管理者要了解園內(nèi)每一名教師的狀況，關(guān)注他們的情緒變化，通過私下談話、及時鼓勵，給予他們情感上的支持；通過傳經(jīng)驗(yàn)、教方法，幫助他們解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，避免過多負(fù)性情緒的累積。幼兒園內(nèi)也可以設(shè)立心理輔導(dǎo)教師，或聘請專業(yè)人士，不定期組織幼兒教師參加不同形式的心理疏導(dǎo)活動，及時地進(jìn)行情緒宣泄。同時，教會幼兒教師一些自我減壓的方法。

2.全面優(yōu)化工作系統(tǒng)

工作任務(wù)多、內(nèi)容繁雜等帶來的壓力，利用優(yōu)化幼兒教師的工作系統(tǒng)可以減輕一部分。比如，備課量大的問題，可通過教研活動發(fā)揮集體的智慧和共享資源等辦法來解決。同一年齡段班級的任課教師集體備課，大家集思廣益，一起研討活動目標(biāo)、設(shè)計活動方案、搜索教學(xué)圖片、制作教具、準(zhǔn)備活動材料等，不僅能減輕幼兒教師個人的工作壓力，促進(jìn)青年教師專業(yè)化的快速成長，而且能提高工作效率和質(zhì)量。

3.適當(dāng)開展豐富多彩的教師活動

一、幼兒教師職業(yè)道德失范的多維度成因分析

1.1社會學(xué)視域：社會轉(zhuǎn)型促使道德判斷標(biāo)準(zhǔn)的分化、主流價值觀的缺失

涂爾干認(rèn)為，社會轉(zhuǎn)型中的工業(yè)化發(fā)展刺激解放了個人欲望，社會各個階層從上到下都滋長著貪婪、野心；而另一方面，社會卻既不能滿足所有人的欲望，又不能對個人膨脹的欲望加以有效的社會約束，失范由此而生[2]。目前，我國就正處于從半封閉、傳統(tǒng)型社會向開放、現(xiàn)代型社會轉(zhuǎn)型的時期，“人們的價值觀念和意識形態(tài)結(jié)構(gòu)不斷趨于多元化，一些與主流意識形態(tài)不同甚至相反的價值觀念也會大量涌現(xiàn)，致使各種觀念互相碰撞與沖突頻發(fā)”[3]，這就導(dǎo)致衡量事物的是非標(biāo)準(zhǔn)或優(yōu)劣尺度模糊不清，甚或缺失。社會轉(zhuǎn)型時期，我國曾為之驕傲自豪的那些優(yōu)良傳統(tǒng)已漸漸消失，社會主流價值觀已趨于模糊。如此這般，造成社會價值判斷邏輯起點(diǎn)分裂，個體的自我價值觀與道德判斷標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生紊亂，道德失范由此而生。

1.2教育學(xué)視域：教師職業(yè)社會化的缺失與教育取向功利化

不可否認(rèn)，雖然我國教師群體整體素質(zhì)不斷提升，但教師職業(yè)社會化（預(yù)期職業(yè)社會化和繼續(xù)職業(yè)社會化）卻存在嚴(yán)重不足。首先，我國幼兒教師在預(yù)期職業(yè)社會化階段，普遍重知識傳授、輕工作實(shí)踐，導(dǎo)致教師職業(yè)價值、職業(yè)道德認(rèn)同度偏低。其次，我國在幼兒教師繼續(xù)職業(yè)社會化培訓(xùn)方面確實(shí)還有不小差距。此外，我國長期以來因應(yīng)試教育所帶來的功利化教育思想也直接影響著幼兒教師的教育理念，從而引起職業(yè)道德失范的可能。在當(dāng)今功利化教育價值觀引導(dǎo)下，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，一線幼兒教師因此所產(chǎn)生的“急功近利”的教育觀念導(dǎo)致了一出出過激事件的發(fā)生。但是，由于功利化教育價值觀的扭曲，許多幼兒教師只關(guān)心孩子的成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，更忽略了最起碼的人文關(guān)懷。

1.3心理學(xué)視域：壓力情境下的情緒失調(diào)

一、師德的內(nèi)涵

教師的職業(yè)道德，簡稱“師德”，是教師在從事教育勞動中中所形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范和道德品質(zhì)，它包括呈現(xiàn)在外的師德行為和隱含在內(nèi)的師德品性。其內(nèi)涵總結(jié)起來就是“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”。鄧小平同志曾指出，“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！备咝＝處熓菍W(xué)生增長知識、素質(zhì)拓展和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，其素質(zhì)將直接影響到學(xué)生的身心發(fā)展和整個國民素質(zhì)的提高。而師德作為教師素質(zhì)的核心，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵因素。

二、保定市某高校師德建設(shè)的現(xiàn)狀及分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國地級市中，保定市的高校綜合數(shù)量排名第一，其中本科院校達(dá)到7所。因此加強(qiáng)保定市高校教師師德建設(shè)有著重大的意義。基于此，我們對保定市某高校的全日制本科生、研究生及教師進(jìn)行了一次師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查，并做了詳細(xì)的統(tǒng)計及分析，能夠?yàn)楦咝＜跋嚓P(guān)部門有針對性的開展師德師風(fēng)建設(shè)提供參考。本文采取的是問卷調(diào)查的方式對保定市某高校師德建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并做了詳細(xì)的記錄與分析。針對學(xué)生（全日制本科生及全日制研究生）共發(fā)放調(diào)查問卷共計500份，其中回收有效問卷487份，回收率達(dá)97.4%。調(diào)查內(nèi)容主要分為以下幾個方面：（1）教師職業(yè)道德總體素質(zhì)；（2）教師為人師表及教書育人；（3）教學(xué)態(tài)度及責(zé)任心；（4）對學(xué)校師德建設(shè)的滿意度；（5）造成教師教學(xué)積極性不高的原因；（6）職業(yè)道德與業(yè)務(wù)水平；（7）提高高校師德建設(shè)的措施。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.教師職業(yè)道德總體素質(zhì)。作作風(fēng)，其基本要求可以概括為愛崗敬業(yè)教書育人；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求真創(chuàng)新；誠實(shí)守信人格高尚；言傳身教為人師表等四個方面?？闯鲈撔W(xué)生對教師職業(yè)道德總體素質(zhì)比較滿意，只有6%的學(xué)生認(rèn)為該校教師職業(yè)道德總體素質(zhì)為一般。但在教書育人方面，有51%的學(xué)生認(rèn)為教師對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的關(guān)心程度為一般，這說明該校教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑黾优c學(xué)生的交流，熱愛學(xué)生，與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，這是教師搞好教育教學(xué)工作的重要因素,也是教師應(yīng)具備的道德行為之一。在為人師表方面，可以看出該校教師在言行舉止、衣著方面是符合教師的職業(yè)形象，做到了“以身立教”,成為學(xué)生的表率。

2.對當(dāng)前的師德師風(fēng)建設(shè)狀況最不滿意的方面是什么。學(xué)生對學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)最不滿意的地方就是教師在行課過程中態(tài)度敷衍，散漫隨意，這個比例達(dá)到了47%。學(xué)生不滿意的地方還有就是教師對待學(xué)生態(tài)度粗暴，品行不端。這說明該校應(yīng)加強(qiáng)教師的職業(yè)道德學(xué)習(xí)，并引入新的考核評估機(jī)制，調(diào)動教師的教學(xué)和工作的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。